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摘 要：在现代终身教育理论对现代教育的变革产生重大影响的时代，电大英语教学必须在教育理念和教学模式上进行变革，重视对英语教师的终身化教育和对学生的终身化英语学习的引导，使得电大的英语教学能够通过先进的网络和多种媒体真正实现培养社会急需人才的目的。
关键词：终身教育 英语教师终身化教育 学生终身化教育 电大英语教学 多媒体
中图分类号:G642.3文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)06-045-02
众所周知，在上一世纪60年代中期开始出现了终身教育理论。更准确地说，它是1965年联合国教科文组织在巴黎召开第三次世界成人教育促进会议期间，由联合国教科文组织成人教育处处长、当时担任该次会议议长的保罗·郎格朗向联合国教科文组织总部提交了一份题为“关于终身教育”的提案；以此为契机，现代终身教育的理念开始慢慢确立并在世界范围内广泛传播和推广。
终身教育思想的提出，使教育越出了旧有的传统边界，朝向关照整个社会以及社会中每个个人终身成长的方向发展，这种发展必然改变旧有的教学理念，这种改变意味着教学向学习的转换，学习化社会，正是在这种转换中悄然到来了。“学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人的自己的教育”是学习化社会的重要特征，但同时我们也必须看到“这种个人同他自己的关系的根本的转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。”显然，教育面临着适应与改造的必然选择，适应学习化社会，改造教育自身。
由于终身教育具有纵观教育全局的，并站在人的整个生涯的角度，以及以发展和完善人格为目的的宏观目标，因而使它现已成为探索基础教育改革，更新传统教育观念，并进一步扩张成人教育的功能，以及对社区教育的作用和地位重新加以认识和定位的、带有全局性、宏观性特征的指导性理念。
电大英语教学是以广大成人学生为教育对象，以教会学生能用于生活和工作的具体英语技能为目标，英语专业中推行的远程教育，开放教育模式改革正是对英语终身教育的一种积极探索和有效途径。教育终身化在电大英语教学中必须同时注重对英语教师教育的终身化和对学生终身化英语学习的引导。
一、电大英语教师自身的教育终身化
1、英语教师职业特性决定英语教师的终身化教育
从终身教育理念来看，任何职业水平的发展都有“高原现象”。研究表明，教师在其从事教职五、六年后已基本定型，如果不实施强有力的继续教育，使其职业价值、性格、手段等全方位更新；通过回归进修的形式摆脱对原教育文化环境、现实利害关系、心理习惯定势等方面的功能性固着，职业水平将在垂直层级上停顿。这表现为职业性格的封闭保守、职业性知能结构的僵化陈旧，思维领域的世俗功利，以及创造个性的萎缩凋谢。英语是一门活的学科，在不断的使用中会出现新的词汇，新的语言内涵和语言规则，例如很多ESP都是在学科发展过程中形成的，还有网络英语的出现等都表明知识陈旧率周期进一步缩短。电大英语教师不能只局限于职前教育，而应被赋予终身教育的新理念。这就是从终身教育观点出发，在逐步延长电大英语教师职前教育年限的同时又不断拓展电大英语教师在职教育并强化二者的有机联系，使之成为一体。
2、电大学生的特性决定英语教师的终身化教育
电大英语教师面对的学生群和普通高校的学生有很大不同，电大学生涉及全社会各行各业的各种年龄层次的学生，他们的原有的英语知识结构和水平都不尽相同，这样的学生对英语学习的要求和目的也千差万别，为了能更好地做好英语教学的引导者，电大英语教师必须不断从各方面充实自己的知识，学习更多的复合型知识，构架起同时具有广度和深度的英语知识体系。
3、电大的教学手段决定英语教师终身化教育
电大教学是通过先进信息技术创建开放式、研究性教学模式，教师在理论课的教学中必须制作多种课件实行全过程的多媒体教学；设计研究性教案，并通过超级链接将动画、录像、电影等各种信息资源精心组合进行研究性教学。在实验课教学中，制作实验教学录像、将学生的创新性实验报告会录像制作成VCD作为实验教学的活资源。开放实验室、开放实验项目，由同学们通过网络资源自行设计实验，培养创新能力。同时开展以“主题”（Topic）研究为主要内容的第二课堂活动，培养学生研究性学习的兴趣和能力。所有这些教学模式和教学手段都是前所未有的，电大英语教师在完善自己的专业知识的同时还必须掌握这些先进的现代教学手段，不断学习先进的网络技术和媒体手段，更好地服务于教学。
二、对学生进行终身化英语学习的引导
1、知识的快速更替决定学生的终身化英语学习
现代远程教育作为不同于传统课堂教育的一种新型教育形式，其对学生的能力培养目标必然会与自身产生的必要性相关联。人类已经进入了“知识爆炸”时代，现代信息科学与技术的迅猛发展，使人们的生活、工作方式都发生了革命性的变化，新学科、新专业、新领域的不断涌现，迫使人们必须持续不断地进行终身学习，而快节奏的生活又不得不使人们将远程教育作为终身学习的第一选择。在新时代，一个人的学习能力是他社会生存能力的重要表现。上世纪末联合国教科文组织在其著名的研究报告《学会生存——世界教育的今天和明天》中对现代劳动者的素质描述为：学会生存、学会认知、学会做事。电大学生学习英语的目的往往非常实际，很多学生是为了工作的需要来学习，职业的发展中需要更适合工作的英语知识和技能，英语知识的陈旧落后会阻碍他们的发展。随着英语在一些职业中越来越重要的趋势，电大学生终身化学习英语也越来越重要。
2、先进学习手段的要求决定学生终身化英语学习
著名国际远程教育学者德斯蒙德·基更认为，面向21世纪终身教育的远程教育有两种模式：即以群体为基础的远程教育模式和以个别为基础的远程教育模式。中国广播电视大学教育系统，其主要是以群体为基础的远程教育模式，而这种“群体”是以成年人的在职业余学习为基础的。德斯蒙德·基更还在总结前述的远程教育两种模式的基础上，进一步总结了远程教育的两种传授方式：即有预制教材的远程教育和没有预制教材的远程教育。这样一经组合，就形成了远程教育的四种基本教学模式，而中国广播电视大学教育系统主要是有预制教材的以群体为基础的远程教育模式。此外，在组织学习的教学结构上，存在着包括接受型学习、指导型学习、有指导的发现型学习和探索研究型学习等四种结构。现代英语教学模式和传统的已经发生了很大变化，多媒体资源的出现，新型学习实验室的运用，都需要学生在学习英语的过程中不断更新知识，同时，信息技术发展下新媒体的出现有利于学生方便地进行终身化的英语学习。
3、让学生掌握英语学习方法和能力是实现终身化英语学习的关键
俗话说“授之以鱼，不如授之以渔。”让学生学会英语学习方法、重视学生英语学习能力的培养也成为电大英语教育改革的一个重要目标，电大英语教师应该让学生掌握学习的技巧和策略，也就是适合于个人的学习方法。在有限的面授课中，电大英语教师应该避免的是传统的以教师讲解为主的教学模式，由于许多英语教材配套的辅助材料非常齐全，学生通过自学，完全可以基本掌握，教师该做的就是逐步教会学生自学的能力和培养他们发现问题，解决问题的能力。这样的教学中可以使用任务教学法（task-based teaching），给学生一些和英语学习内容相关的话题，思考题和要求，让学生带着任务去自学，在学习过程中如果学生有任何问题，都可以和英语教师在电大在线的交流平台或其他网络交流平台上自如地探讨。通过从易到难的自学训练，学生将慢慢掌握适合自己学习能力的学习技巧和学习策略，这就为学生实现终身学习打下了一个良好的基础。终身教育建立在四个支柱上：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，而学会认知，“也就是说学会学习，以便从终身教育提供的种种机会中受益”。其实，对于目前参加远程开放教育学习的学生来说，本身就是在进行着某个阶段、某种形式的终身教育。完成了远程开放教育这一阶段的学习以后，对于这些学生来说，并不是教育的终结，还要面对着更加长久、伴随终生的学习。
在不断发展的社会中，在教育改革盛行的时代，电大英语教学只有走终身教育的方向才是长久的，发展的。在电大教育发展中，作为教育两大主体的教师和学生必须走终身教育的路子，借助先进的各种媒体和强大的网络平台，掌握各种现代化的教学手段，运用先进的教学理念发展壮大电大英语教育事业。
参考文献：
[1]联合国教科文组织国际教育发展委员会编著，华东师范大学比较教育研究所译.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996．
[2]邓立真.全球化、竞争和开放远距离教育[J].中国电化教育，1998，（7）.
[3]丹尼尔,丁兴富译.巨型大学和知识媒体：发展高等教育的技术战略[M].北京：中央广播大学出版社，2000.
[4]丁兴富.面向21世纪信息和学习社会的开放与远程教育[J].中国远程教育，1999，（9/10）.
[5]叶澜.更新教育观念，创建面向21世纪的新基础教育[J].中国教育学刊，1998，（2）.
[6]吴遵民.现代中国终身教育论:中国终身教育思想及其政策的形成和展开[M].上海：上海教育出版社，2001.
[7]吴遵民. 关于现代国际终身教育理论发展现状的研究[J].华东师范大学学报，2002，（3）.
[8]顾明远.形成全民学习、终身学习的学习型社会[J].求是，2003(4) .
关键词：终身教育 英语教师终身化教育 学生终身化教育 电大英语教学 多媒体
中图分类号:G642.3文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)06-045-02
众所周知，在上一世纪60年代中期开始出现了终身教育理论。更准确地说，它是1965年联合国教科文组织在巴黎召开第三次世界成人教育促进会议期间，由联合国教科文组织成人教育处处长、当时担任该次会议议长的保罗·郎格朗向联合国教科文组织总部提交了一份题为“关于终身教育”的提案；以此为契机，现代终身教育的理念开始慢慢确立并在世界范围内广泛传播和推广。
终身教育思想的提出，使教育越出了旧有的传统边界，朝向关照整个社会以及社会中每个个人终身成长的方向发展，这种发展必然改变旧有的教学理念，这种改变意味着教学向学习的转换，学习化社会，正是在这种转换中悄然到来了。“学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人的自己的教育”是学习化社会的重要特征，但同时我们也必须看到“这种个人同他自己的关系的根本的转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。”显然，教育面临着适应与改造的必然选择，适应学习化社会，改造教育自身。
由于终身教育具有纵观教育全局的，并站在人的整个生涯的角度，以及以发展和完善人格为目的的宏观目标，因而使它现已成为探索基础教育改革，更新传统教育观念，并进一步扩张成人教育的功能，以及对社区教育的作用和地位重新加以认识和定位的、带有全局性、宏观性特征的指导性理念。
电大英语教学是以广大成人学生为教育对象，以教会学生能用于生活和工作的具体英语技能为目标，英语专业中推行的远程教育，开放教育模式改革正是对英语终身教育的一种积极探索和有效途径。教育终身化在电大英语教学中必须同时注重对英语教师教育的终身化和对学生终身化英语学习的引导。
一、电大英语教师自身的教育终身化
1、英语教师职业特性决定英语教师的终身化教育
从终身教育理念来看，任何职业水平的发展都有“高原现象”。研究表明，教师在其从事教职五、六年后已基本定型，如果不实施强有力的继续教育，使其职业价值、性格、手段等全方位更新；通过回归进修的形式摆脱对原教育文化环境、现实利害关系、心理习惯定势等方面的功能性固着，职业水平将在垂直层级上停顿。这表现为职业性格的封闭保守、职业性知能结构的僵化陈旧，思维领域的世俗功利，以及创造个性的萎缩凋谢。英语是一门活的学科，在不断的使用中会出现新的词汇，新的语言内涵和语言规则，例如很多ESP都是在学科发展过程中形成的，还有网络英语的出现等都表明知识陈旧率周期进一步缩短。电大英语教师不能只局限于职前教育，而应被赋予终身教育的新理念。这就是从终身教育观点出发，在逐步延长电大英语教师职前教育年限的同时又不断拓展电大英语教师在职教育并强化二者的有机联系，使之成为一体。
2、电大学生的特性决定英语教师的终身化教育
电大英语教师面对的学生群和普通高校的学生有很大不同，电大学生涉及全社会各行各业的各种年龄层次的学生，他们的原有的英语知识结构和水平都不尽相同，这样的学生对英语学习的要求和目的也千差万别，为了能更好地做好英语教学的引导者，电大英语教师必须不断从各方面充实自己的知识，学习更多的复合型知识，构架起同时具有广度和深度的英语知识体系。
3、电大的教学手段决定英语教师终身化教育
电大教学是通过先进信息技术创建开放式、研究性教学模式，教师在理论课的教学中必须制作多种课件实行全过程的多媒体教学；设计研究性教案，并通过超级链接将动画、录像、电影等各种信息资源精心组合进行研究性教学。在实验课教学中，制作实验教学录像、将学生的创新性实验报告会录像制作成VCD作为实验教学的活资源。开放实验室、开放实验项目，由同学们通过网络资源自行设计实验，培养创新能力。同时开展以“主题”（Topic）研究为主要内容的第二课堂活动，培养学生研究性学习的兴趣和能力。所有这些教学模式和教学手段都是前所未有的，电大英语教师在完善自己的专业知识的同时还必须掌握这些先进的现代教学手段，不断学习先进的网络技术和媒体手段，更好地服务于教学。
二、对学生进行终身化英语学习的引导
1、知识的快速更替决定学生的终身化英语学习
现代远程教育作为不同于传统课堂教育的一种新型教育形式，其对学生的能力培养目标必然会与自身产生的必要性相关联。人类已经进入了“知识爆炸”时代，现代信息科学与技术的迅猛发展，使人们的生活、工作方式都发生了革命性的变化，新学科、新专业、新领域的不断涌现，迫使人们必须持续不断地进行终身学习，而快节奏的生活又不得不使人们将远程教育作为终身学习的第一选择。在新时代，一个人的学习能力是他社会生存能力的重要表现。上世纪末联合国教科文组织在其著名的研究报告《学会生存——世界教育的今天和明天》中对现代劳动者的素质描述为：学会生存、学会认知、学会做事。电大学生学习英语的目的往往非常实际，很多学生是为了工作的需要来学习，职业的发展中需要更适合工作的英语知识和技能，英语知识的陈旧落后会阻碍他们的发展。随着英语在一些职业中越来越重要的趋势，电大学生终身化学习英语也越来越重要。
2、先进学习手段的要求决定学生终身化英语学习
著名国际远程教育学者德斯蒙德·基更认为，面向21世纪终身教育的远程教育有两种模式：即以群体为基础的远程教育模式和以个别为基础的远程教育模式。中国广播电视大学教育系统，其主要是以群体为基础的远程教育模式，而这种“群体”是以成年人的在职业余学习为基础的。德斯蒙德·基更还在总结前述的远程教育两种模式的基础上，进一步总结了远程教育的两种传授方式：即有预制教材的远程教育和没有预制教材的远程教育。这样一经组合，就形成了远程教育的四种基本教学模式，而中国广播电视大学教育系统主要是有预制教材的以群体为基础的远程教育模式。此外，在组织学习的教学结构上，存在着包括接受型学习、指导型学习、有指导的发现型学习和探索研究型学习等四种结构。现代英语教学模式和传统的已经发生了很大变化，多媒体资源的出现，新型学习实验室的运用，都需要学生在学习英语的过程中不断更新知识，同时，信息技术发展下新媒体的出现有利于学生方便地进行终身化的英语学习。
3、让学生掌握英语学习方法和能力是实现终身化英语学习的关键
俗话说“授之以鱼，不如授之以渔。”让学生学会英语学习方法、重视学生英语学习能力的培养也成为电大英语教育改革的一个重要目标，电大英语教师应该让学生掌握学习的技巧和策略，也就是适合于个人的学习方法。在有限的面授课中，电大英语教师应该避免的是传统的以教师讲解为主的教学模式，由于许多英语教材配套的辅助材料非常齐全，学生通过自学，完全可以基本掌握，教师该做的就是逐步教会学生自学的能力和培养他们发现问题，解决问题的能力。这样的教学中可以使用任务教学法（task-based teaching），给学生一些和英语学习内容相关的话题，思考题和要求，让学生带着任务去自学，在学习过程中如果学生有任何问题，都可以和英语教师在电大在线的交流平台或其他网络交流平台上自如地探讨。通过从易到难的自学训练，学生将慢慢掌握适合自己学习能力的学习技巧和学习策略，这就为学生实现终身学习打下了一个良好的基础。终身教育建立在四个支柱上：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，而学会认知，“也就是说学会学习，以便从终身教育提供的种种机会中受益”。其实，对于目前参加远程开放教育学习的学生来说，本身就是在进行着某个阶段、某种形式的终身教育。完成了远程开放教育这一阶段的学习以后，对于这些学生来说，并不是教育的终结，还要面对着更加长久、伴随终生的学习。
在不断发展的社会中，在教育改革盛行的时代，电大英语教学只有走终身教育的方向才是长久的，发展的。在电大教育发展中，作为教育两大主体的教师和学生必须走终身教育的路子，借助先进的各种媒体和强大的网络平台，掌握各种现代化的教学手段，运用先进的教学理念发展壮大电大英语教育事业。
参考文献：
[1]联合国教科文组织国际教育发展委员会编著，华东师范大学比较教育研究所译.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996．
[2]邓立真.全球化、竞争和开放远距离教育[J].中国电化教育，1998，（7）.
[3]丹尼尔,丁兴富译.巨型大学和知识媒体：发展高等教育的技术战略[M].北京：中央广播大学出版社，2000.
[4]丁兴富.面向21世纪信息和学习社会的开放与远程教育[J].中国远程教育，1999，（9/10）.
[5]叶澜.更新教育观念，创建面向21世纪的新基础教育[J].中国教育学刊，1998，（2）.
[6]吴遵民.现代中国终身教育论:中国终身教育思想及其政策的形成和展开[M].上海：上海教育出版社，2001.
[7]吴遵民. 关于现代国际终身教育理论发展现状的研究[J].华东师范大学学报，2002，（3）.
[8]顾明远.形成全民学习、终身学习的学习型社会[J].求是，2003(4) .