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在高中信息技术学科教学中，很多老师都存在困惑：作为技术类课程，技术无疑是学生要掌握的，落实新课程提倡的“人机整合”、“以生为本”及“以趣导学”等理念，使用任务驱动教学，以便学生学会建构知识体系。本文主要围绕上述三个新课程核心理念，结合自身教学实践，对信息技术课堂中渗透新课程理念提出了自己的思考和见解，以期为同行在信息技术教学中提供借鉴。
一、引言
随着生活的变化，以及教学改革的不断深化，信息技术、网络技术、多媒体技术等趋于成熟，立体化、综合化的教学手段得到良好整合。在这种形势下，中学信息技术教学必须与当前社会发展、社会生产和社会生活紧密衔接起来。在信息技术教学过程中，既要教给学生信息技术科学知识，又要让学生掌握应用信息技术的本领，使信息技术教育跟上时代发展的步伐。但在这一过程中，出现过于依赖信息技术基础设备的现象，忽略信息技术教学是一门学科教学。
二、新课程理念在信息技术教学中的体现
（一）“人机整合”在信息技术教学过程中的体现
信息技术教学中，每一节课都有一定的教学目标。围绕这一目标，要求授课教师在教学设计中密切注意教学系统的四个要素：教师、学生、教材、教学媒体的地位与作用，片面、盲目运用丰富多彩的多媒体资源赢得一时良好的课堂气氛，而原有教学目标却没有实现，这样的整合是没有任何意义的。相信部分信息技术教师都有过这样的教学经历：丰富多彩的多媒体素材库，精心设计的课件，先进的网络教学环境，轰轰烈烈的小组讨论，学生从上课直到下课连一个字也不写，其教学过程大体是：教师引入新课—提出问题—学生回答—老师继续演示PPT—提出下一个问题—小组讨论—代表发言—教师小结—练习巩固—教师总结—布置作业—结束新课。整个教学过程都是在鼠标的点击下完成的。
显然，课堂教学自始至终都被老师那支无形的指挥棒操纵着，计算机、网络等信息技术手段只在其中偶尔充当演示做练习工具，并没有让学生充分利用网络实现自主探索或协作交流。学生的地位没有得到实质性改变，仍然消极、被动地接受。45分钟的上课时间大部分被老师控制着，没有实现真正意义上的师生平等和师生互动。因此，这样的课堂没有进行真正意义上的整合，至多只能算浅层次上的信息组合，抑或是对整合的一种曲解。
整合的关键不仅是对资源的搜集与展示，更重要的是对信息的加工和处理。既然是一个教学系统，从系统论观点考虑，几个要素就不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用形成的有机整体。但这并不意味着信息技术与学科教学整合就需要遵循一定的教学原则，因为整合涉及问题太多，如学科间的差别、资源的性质、设备的性能、教师的素质、学生的水平等，不可能也没有必要按照某一固定模式进行整合。
（二）“以生为本”在信息技术教学中的实践
教学过程中的灵魂是谁？郭思乐的生本教育从“以学生为本，以学生的发展为本”引申出“以人为本，以生命为本”，揭示教育的真本。强调学生是教学过程的终端，是教育的本性，把一切为了学生作为教育价值的实现原则。信息技术教学过程中固然有教师、多媒体技术，但不能用这些主导学生，而应在技术运用过程中让学生开辟学习路径，多途径寻找答案，让学习在人机交互中变得聪明、自然。由于教学软件的研制、开发僵化、单一及教学过程中依赖技术统治，真正让学生成为主体与人机交互的作用极其有限。
教学始终要以生为本作为前提，始终围绕“教师的教是为学生的学服务的”展开一系列教学机制。特别信息技术学的专业教师，如何让学生有兴趣地、活泼地体验、掌握信息技术的精髓成为我一直追求的目标，以及在兴趣教学中如何统一和有效率地让学生得到认知并不“乱弹琴”是我要实现的教育理想。
目前某些学校把开展信息技术与学科教学整合作为教学改革的重要突破口。但是，他们不同程度地受到以往计算机辅助教学的影响，误认为信息技术教学就是“计算机辅助教学 学生活动”，所以他们的改革仍然停留在内容、手段和方法上，不能真正触动教育思想、教学理论这类深层次问题。只有在教学结构（即教师、学生、教材和教学媒体这四个要素相互联系、相互作用的具体体现）改革的前提下进行教学内容、教学手段和方法的整体改革，才能真正触动教育思想、理念、理论等比较核心的本质问题，才有可能实现真正意义上的学生生本。
（三）“以趣导学”在信息技术教学中的运用
相对于其他学科，信息技术的优势在于人机整合、师生互动及兴趣驱使。兴趣是人的认知需要的情绪表现，在学习过程中起着极大的推动作用，可以极大地激发学生学习的自主性和创造性，使学生在生动活泼的学习情境下积极探究、交流成果，完成对新知识的建构。如我在上《IP地址分类》市级公开课之前想《IP地址分类》略显枯燥，因此，在整合过程中我侧重添加带有问题的引导性教师用语，从课堂的一开始就力图抓住同学们想要认知的心态，并贯穿下去。刚上课时，马上根据实际情况使用教师用语：各位同学，今天早晨五点我从东海县乘车，途经高速公路来到了灌南，又来到了咱们高级中学，最后进入这间教室和大家一起探讨一些有趣的内容。应该说，因为我有了咱们学校的地址，所以我能很快速、很准确地到达。如果没有这儿的地址，那可就是“众里寻她千百度，蓦然回首，我还在东海摇晃呢”、（学生一听到这里，兴趣开始激发，对于老师来说，也稳定了情绪，接下来导入新课：那如果在网络中呢？网络中也有地址吗？网络中的地址又是怎样的呢？这样的问题设置不是讲故事，也不是特别幽默的语言，但能够在一定程度上激发学生发现、解决、探索欲望，也有一定的趣味性。
三、结语
在信息技术教学过程中，教是手段，学是目的，只要教师积极尝试和探索教学之洲，理智整合，以生为主，构建机智的教学手段和方法，并重视激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习心理，学生的主体作用就能在学习中构建和强化，学习效果就能在学习评价中显现，学习能力就能在兴趣中及与同学、老师的合作中获得。
一、引言
随着生活的变化，以及教学改革的不断深化，信息技术、网络技术、多媒体技术等趋于成熟，立体化、综合化的教学手段得到良好整合。在这种形势下，中学信息技术教学必须与当前社会发展、社会生产和社会生活紧密衔接起来。在信息技术教学过程中，既要教给学生信息技术科学知识，又要让学生掌握应用信息技术的本领，使信息技术教育跟上时代发展的步伐。但在这一过程中，出现过于依赖信息技术基础设备的现象，忽略信息技术教学是一门学科教学。
二、新课程理念在信息技术教学中的体现
（一）“人机整合”在信息技术教学过程中的体现
信息技术教学中，每一节课都有一定的教学目标。围绕这一目标，要求授课教师在教学设计中密切注意教学系统的四个要素：教师、学生、教材、教学媒体的地位与作用，片面、盲目运用丰富多彩的多媒体资源赢得一时良好的课堂气氛，而原有教学目标却没有实现，这样的整合是没有任何意义的。相信部分信息技术教师都有过这样的教学经历：丰富多彩的多媒体素材库，精心设计的课件，先进的网络教学环境，轰轰烈烈的小组讨论，学生从上课直到下课连一个字也不写，其教学过程大体是：教师引入新课—提出问题—学生回答—老师继续演示PPT—提出下一个问题—小组讨论—代表发言—教师小结—练习巩固—教师总结—布置作业—结束新课。整个教学过程都是在鼠标的点击下完成的。
显然，课堂教学自始至终都被老师那支无形的指挥棒操纵着，计算机、网络等信息技术手段只在其中偶尔充当演示做练习工具，并没有让学生充分利用网络实现自主探索或协作交流。学生的地位没有得到实质性改变，仍然消极、被动地接受。45分钟的上课时间大部分被老师控制着，没有实现真正意义上的师生平等和师生互动。因此，这样的课堂没有进行真正意义上的整合，至多只能算浅层次上的信息组合，抑或是对整合的一种曲解。
整合的关键不仅是对资源的搜集与展示，更重要的是对信息的加工和处理。既然是一个教学系统，从系统论观点考虑，几个要素就不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用形成的有机整体。但这并不意味着信息技术与学科教学整合就需要遵循一定的教学原则，因为整合涉及问题太多，如学科间的差别、资源的性质、设备的性能、教师的素质、学生的水平等，不可能也没有必要按照某一固定模式进行整合。
（二）“以生为本”在信息技术教学中的实践
教学过程中的灵魂是谁？郭思乐的生本教育从“以学生为本，以学生的发展为本”引申出“以人为本，以生命为本”，揭示教育的真本。强调学生是教学过程的终端，是教育的本性，把一切为了学生作为教育价值的实现原则。信息技术教学过程中固然有教师、多媒体技术，但不能用这些主导学生，而应在技术运用过程中让学生开辟学习路径，多途径寻找答案，让学习在人机交互中变得聪明、自然。由于教学软件的研制、开发僵化、单一及教学过程中依赖技术统治，真正让学生成为主体与人机交互的作用极其有限。
教学始终要以生为本作为前提，始终围绕“教师的教是为学生的学服务的”展开一系列教学机制。特别信息技术学的专业教师，如何让学生有兴趣地、活泼地体验、掌握信息技术的精髓成为我一直追求的目标，以及在兴趣教学中如何统一和有效率地让学生得到认知并不“乱弹琴”是我要实现的教育理想。
目前某些学校把开展信息技术与学科教学整合作为教学改革的重要突破口。但是，他们不同程度地受到以往计算机辅助教学的影响，误认为信息技术教学就是“计算机辅助教学 学生活动”，所以他们的改革仍然停留在内容、手段和方法上，不能真正触动教育思想、教学理论这类深层次问题。只有在教学结构（即教师、学生、教材和教学媒体这四个要素相互联系、相互作用的具体体现）改革的前提下进行教学内容、教学手段和方法的整体改革，才能真正触动教育思想、理念、理论等比较核心的本质问题，才有可能实现真正意义上的学生生本。
（三）“以趣导学”在信息技术教学中的运用
相对于其他学科，信息技术的优势在于人机整合、师生互动及兴趣驱使。兴趣是人的认知需要的情绪表现，在学习过程中起着极大的推动作用，可以极大地激发学生学习的自主性和创造性，使学生在生动活泼的学习情境下积极探究、交流成果，完成对新知识的建构。如我在上《IP地址分类》市级公开课之前想《IP地址分类》略显枯燥，因此，在整合过程中我侧重添加带有问题的引导性教师用语，从课堂的一开始就力图抓住同学们想要认知的心态，并贯穿下去。刚上课时，马上根据实际情况使用教师用语：各位同学，今天早晨五点我从东海县乘车，途经高速公路来到了灌南，又来到了咱们高级中学，最后进入这间教室和大家一起探讨一些有趣的内容。应该说，因为我有了咱们学校的地址，所以我能很快速、很准确地到达。如果没有这儿的地址，那可就是“众里寻她千百度，蓦然回首，我还在东海摇晃呢”、（学生一听到这里，兴趣开始激发，对于老师来说，也稳定了情绪，接下来导入新课：那如果在网络中呢？网络中也有地址吗？网络中的地址又是怎样的呢？这样的问题设置不是讲故事，也不是特别幽默的语言，但能够在一定程度上激发学生发现、解决、探索欲望，也有一定的趣味性。
三、结语
在信息技术教学过程中，教是手段，学是目的，只要教师积极尝试和探索教学之洲，理智整合，以生为主，构建机智的教学手段和方法，并重视激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习心理，学生的主体作用就能在学习中构建和强化，学习效果就能在学习评价中显现，学习能力就能在兴趣中及与同学、老师的合作中获得。