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摘要：小学阶段，在指导学生开展语文学习的过程中，教师应基于学生的实际心理需求，立足与语文教学与课外内容的结合，从而实现课堂内外教学的和谐互促作用，这不仅是对小学语文教学提出的新诉求，同时也是语文课程改革中落实人文化和生活化教学理念的保证，更是促进学生语文实际能力与核心素养发展的有效路径。在构建和谐互动的语文课堂中，教师应引导学生在实践活动中实现师生情感的共振共通;同时，在和谐宽松的作业设计中，教师应做到师生之间的同构共生;此外，在指导学生在课外阅读中，教师要致力于实现师生之间的同学共乐。本文主要从以上几点进行深入论述，探索小学语文课堂内外和谐共促的实现路径与具体方法。
关键词：小学语文;课堂内外;和谐互促;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-152
小学语文教学想要实现高效的发展目标，教师应从路径和谐入手，探索师生关系平衡和谐的具体路径，具体来说，教师首先应注重语文教学的和谐性发展，注重师生关系与人文情理的平衡发展，此外，教师还要注重发展课堂内外的相互呼应。在实际开展语文教学的过程中，教师往往过于注重学生在课堂中仅有的几十分钟的学习指导，往往会忽视学生课外学习的学习的管理与引导，实际在小学阶段学生的课外学习时间长、学习空间大、学习范围也很广。因此，教师应注重语文课堂学习与学生课外生活的融合，引导学生在课外生活中，不断丰富语文知识并将课堂所学融会贯通。那么，教师应从哪些方面入手去做呢？下面，笔者基于自身教学实践提出以下几点可借鉴经验，以期能够对一线教师工作的开展提供积极促进作用。
一、在和谐互促的实践活动中，实现师生情感的共振
在开展小学语文教学的过程中，教师应从课堂教学目标出发并拓展课堂，践行大语文教学观念，通过不断扩展学生的学习时间与空间，使学生实现语文知识的活学活用，最终引导学生将语文知识运用到生活之中。教师应主动走进学生的生活，构建更加和谐融洽的师生关系，这样一来，在开展语文教学的过程中就能够营造宽松自然的氛围，使学生在课堂中学得轻松自在。同时，语文教师要做到宽容和尊重学生，从多层面激发学生的语文学习潜能，善于发现学生身上的闪光点，对于学生优秀的才能教师应积极培养，使每位学生都能够在语文课堂中得到個性的张扬，促进学生个性化思维的发展。在语文教学实践中，教师要借助赏识学生来发现学生的优势与长处，使学生能够在语文学习中展示自己，在语文课堂中获得心灵的满足与喜悦，逐渐建立起学好语文知识的信心。
例如，教师可以借助小学语文课文中的单元口语训练环节，引导学生开展课堂实践活动，这些口语训练主题上有购物、问路等等，教师应引导学生基于这些多样化的口语训练中护体开展讨论等，此外，教师还可以引导学生在在课外生活中进行口语实践活动，这样不仅能够弥补课堂缺少生活味与生成性的不足，也能够为学生在生活中主动开展口语交际创造良好条件。
二、在和谐互促的作业设计中，实现师生间的同构共生
在小学语文课堂中，教师应重视学生在课堂中的实际体验，通过转变师生之间行为，促进语文课堂的群体的生态平衡，使师生成为合作开展语文知识的探索者，这样才能够实现语文课生态的平衡发展。课后作业是课堂教学的组成部分之一，同时也能够反映学生对知识的掌握情况，教师应将每一次的作业设计，当做学生课堂学习成果的反馈，重视作业完成视作他们的成长机会，使学生能够通过完成课后作业，巩固课堂所学知识并发展知识技能，使学生的思维能力在完成作业的过程中获得不断的发展与提升。
例如，在语文课作业设计环节，教师可以指导学生撰写观察类的作文，指导学生对家中的植物生长情况进行记录，通过这样的作业来强化学生对生活的观察能力，使学生通过合作的方式增加课后作业的体验感。此外，教师还要培养学生每日撰写生活日记的好习惯，是学生在课后的开放性之间中完成书写任务，促进学生语言能力的发展。除此之外，随着季节的更替，教师还可以指导学生在课堂外观察春天的杨柳、夏天的暴雨、秋天的落叶以及冬天的飞雪……在这些开放性强的作业活动中引导学生增强对生活的感知与体验，不断促进学生语文素养的发展与提升。
三、在和谐互促的课外阅读中，实现师生间的同学共乐
一个人的精神发展史就是他的阅读史，阅读对于小学阶段的学生来说具有关键意义，培养学生的阅读习惯能够促进学生语文素养的不断发展，教师应指导学生在课余时间静下心来独立阅读。
具体来说，教师可以通过阅读活动、书香校园、亲子阅读等方式，培养学生的良好阅读习惯，同时还可以通过“走进经典”等活动，为学生推荐一些好的阅读书籍，指导学生发展个性化的阅读审美，使学生真正形成开展课外阅读的内驱力。
综上所述，语文课程改革是教师对新型教学理念开展实践的历程。因此，在小学语文教学中，教师要发挥批判性力量，构建和谐互促的语文课堂，促进学生语文核心素养的发展。
参考文献
[1]周兴国.“启发式”教学的“中外”与“古今”[J].华东师范大学学报：教育科学版，2008.
[2]吴康宁.意义的生成与变型：“课程授受”的社会学释义[J].教育发展研究，2001.
关键词：小学语文;课堂内外;和谐互促;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-152
小学语文教学想要实现高效的发展目标，教师应从路径和谐入手，探索师生关系平衡和谐的具体路径，具体来说，教师首先应注重语文教学的和谐性发展，注重师生关系与人文情理的平衡发展，此外，教师还要注重发展课堂内外的相互呼应。在实际开展语文教学的过程中，教师往往过于注重学生在课堂中仅有的几十分钟的学习指导，往往会忽视学生课外学习的学习的管理与引导，实际在小学阶段学生的课外学习时间长、学习空间大、学习范围也很广。因此，教师应注重语文课堂学习与学生课外生活的融合，引导学生在课外生活中，不断丰富语文知识并将课堂所学融会贯通。那么，教师应从哪些方面入手去做呢？下面，笔者基于自身教学实践提出以下几点可借鉴经验，以期能够对一线教师工作的开展提供积极促进作用。
一、在和谐互促的实践活动中，实现师生情感的共振
在开展小学语文教学的过程中，教师应从课堂教学目标出发并拓展课堂，践行大语文教学观念，通过不断扩展学生的学习时间与空间，使学生实现语文知识的活学活用，最终引导学生将语文知识运用到生活之中。教师应主动走进学生的生活，构建更加和谐融洽的师生关系，这样一来，在开展语文教学的过程中就能够营造宽松自然的氛围，使学生在课堂中学得轻松自在。同时，语文教师要做到宽容和尊重学生，从多层面激发学生的语文学习潜能，善于发现学生身上的闪光点，对于学生优秀的才能教师应积极培养，使每位学生都能够在语文课堂中得到個性的张扬，促进学生个性化思维的发展。在语文教学实践中，教师要借助赏识学生来发现学生的优势与长处，使学生能够在语文学习中展示自己，在语文课堂中获得心灵的满足与喜悦，逐渐建立起学好语文知识的信心。
例如，教师可以借助小学语文课文中的单元口语训练环节，引导学生开展课堂实践活动，这些口语训练主题上有购物、问路等等，教师应引导学生基于这些多样化的口语训练中护体开展讨论等，此外，教师还可以引导学生在在课外生活中进行口语实践活动，这样不仅能够弥补课堂缺少生活味与生成性的不足，也能够为学生在生活中主动开展口语交际创造良好条件。
二、在和谐互促的作业设计中，实现师生间的同构共生
在小学语文课堂中，教师应重视学生在课堂中的实际体验，通过转变师生之间行为，促进语文课堂的群体的生态平衡，使师生成为合作开展语文知识的探索者，这样才能够实现语文课生态的平衡发展。课后作业是课堂教学的组成部分之一，同时也能够反映学生对知识的掌握情况，教师应将每一次的作业设计，当做学生课堂学习成果的反馈，重视作业完成视作他们的成长机会，使学生能够通过完成课后作业，巩固课堂所学知识并发展知识技能，使学生的思维能力在完成作业的过程中获得不断的发展与提升。
例如，在语文课作业设计环节，教师可以指导学生撰写观察类的作文，指导学生对家中的植物生长情况进行记录，通过这样的作业来强化学生对生活的观察能力，使学生通过合作的方式增加课后作业的体验感。此外，教师还要培养学生每日撰写生活日记的好习惯，是学生在课后的开放性之间中完成书写任务，促进学生语言能力的发展。除此之外，随着季节的更替，教师还可以指导学生在课堂外观察春天的杨柳、夏天的暴雨、秋天的落叶以及冬天的飞雪……在这些开放性强的作业活动中引导学生增强对生活的感知与体验，不断促进学生语文素养的发展与提升。
三、在和谐互促的课外阅读中，实现师生间的同学共乐
一个人的精神发展史就是他的阅读史，阅读对于小学阶段的学生来说具有关键意义，培养学生的阅读习惯能够促进学生语文素养的不断发展，教师应指导学生在课余时间静下心来独立阅读。
具体来说，教师可以通过阅读活动、书香校园、亲子阅读等方式，培养学生的良好阅读习惯，同时还可以通过“走进经典”等活动，为学生推荐一些好的阅读书籍，指导学生发展个性化的阅读审美，使学生真正形成开展课外阅读的内驱力。
综上所述，语文课程改革是教师对新型教学理念开展实践的历程。因此，在小学语文教学中，教师要发挥批判性力量，构建和谐互促的语文课堂，促进学生语文核心素养的发展。
参考文献
[1]周兴国.“启发式”教学的“中外”与“古今”[J].华东师范大学学报：教育科学版，2008.
[2]吴康宁.意义的生成与变型：“课程授受”的社会学释义[J].教育发展研究，2001.