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【中图分类号】G613.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0160-01
在高中英语语法教学中，由于词汇量的扩大、语言知识的不断增多以及高考应试的压力，句型教学受到了冷落。而本期课改的总目标要求高中毕业生英语基本过关，即强化英语综合运用能力，这与句型教学的综合性是一致的。因此，在高中英语语法教学中，我们不能忽视句型教学，更不能停留在初中的重复操练阶段，教师要将高考的要求和语言学习规律相结合，在教学实践中自然地渗透句型教学。以下就是笔者在高中英语语法教学中运用句型教学的一些具体方法和技巧。
1 教师例句的活讲精用
句型教学是将句型作为一个支撑点，把语法规则、词汇搭配、课文语言重点都包罗在内，一但操练熟了之后，学生会感到英语并不复杂。而高中语法教学中的句型操练更侧重于有意义的操练。要想得到有效的语言输出必须要有高质量的语言输入，教师课堂上使用恰当的例句便是进行可理解性输入的一个重要手段。美国语言学家Krashen的输入假设在回答人们是如何习得语言时提出，语言习得的必要条件是学习者能够获得大量的可理解性输入。教师的例句一定要贴近学生的现实生活，而且教师要善于抓准机会渗透句型教学。当我下课发现学生在阅读有关NBA的杂志时，便马上了解他们所喜欢的NBA明星，一上课我就用这样的例句导入：“If I could go to America , I would go to watch NBA games. What about you?”在引起学生的共鸣之后，我再提出这样的问题；“If you were Yao Ming, what would you do?” 然后在黑板上呈现这样的句型：“If I were Yao Ming / Tony Parker / Steven Nash… , I would …”，让学生造句。当我了解学生正在为即将到来的月考担忧时，我会说；“If I were you , I would be confident, but why are you so worried?”会有很多学生说：“I didn’t work hard.”于是我马上在黑板上写出了反映学生心声的例句：“If I had worked harder before, I would not worry about the monthly test now.”并让学生翻译。通过以上例句的导入和有意义的操练，学生在不知不觉中就对非真实条件句基本结构有了一定的了解。教师可以根据学生的现实生活原创课堂例句，教师的例句的来源更可以是多元化的。学生学习定语从句时，我会用学生喜欢的乐队后街男孩的一首歌的歌名“All that you want will be yours.”来让学生了解先行词为不定代词表示某物只能用关系代词that。而当他们学习状语从句时，我会引入他们耳熟能详的谚语“有志者事竟成。”（Where there is a will, there is a way.）他们所喜欢的歌词“Wherever you go , whatever you do , I’ll be here waiting for you.”和“I don’t care who you are, where you come, what you do ,as long as you love me.”便是我幫助他们学习让步状语从句和宾语从句时所用的例句。英国著名语言学家Dick Allright 在1977年就提出，如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上，使用所学的外语，通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生。真实的语言必须和日常生活的情景相联系，真实的情景能够唤起学生语言表达的冲动。《英语课程标准》也积极倡导课堂教学与学生的生活世界和社会生活实践相联系。而教师来源于学生现实生活大量丰富的例句可以为学生创造良好的交际情景，能够帮助学生超越语法的束缚，积极利用所学句型知识完成语言交流任务。
2 学生对句型的学习运用
我们知道，在言语交际中，句子的使用总是伴随着一定的语境，一个句子的交际意义或称交际功能，往往会因语境的不同而异。也就是说，一个句子在不同的上下文中，可能会有几种不同的功能。例如：
（1） A:I think we’ve got everything ready. B: What about the camera? A: It’s in the case. （2） A: I think we’ve got everything ready. B: What about the camera? A: We’d better take it with us.
在上例的两组对话中，B所用的都是同一个句子形式，即“What about the camera？”但其交际功能却截然不同。在（1）组的语境中，其交际的功能是“询问某物在何处”；而在（2）组的语境中，则其交际功能是用来“提出建议”。由此可见，外语句型教学不应孤立地教句子的结构形式，而应将句子的结构形式与句子的交际功能联系起来进行教学和训练，让学生在语境中学会句型，这样学生才会在实际的言语交际中正确地、恰当地运用好所学的句型。
2.1 在语篇中理解句型。 在日常生活中我们的交流总是在真实的语境中进行的，因此，语法教学要尽量语境化、语篇化。如果只是机械地训练一些句型而不放在语篇中去理解，那只会让学生知其一、不知其二，不能真正理解和灵活运用。
2.2 在活动中运用句型。 任务型教学理论认为，有效的语言的学习不是教育传授性的，而是经历性的，学习内容是第二性的。任务型的学习就是让学生体验学习过程。学习语法不是为了单纯掌握语法规则，而是为了把语言运用得更加准确、地道、流畅甚至优美。在达到这个目标之前学生必须经过大量练习与实践，所以在课堂教学过程中，教师要结合语法教学内容，创造性设计教学活动，吸引和组织学生积极参加。句型转换能考查学生对句子的理解和分析能力、句子结构的分解和合并能力、交际表达能力，也可真实地考查学生读、写、运用知识的能力和水平。句型之间的相互转换可形成丰富多彩的表达方式，而用不同的句式表达相同的意思则是活用英语句型的体现。
无论是在语篇中熟悉理解句型，还是在活动中运用句型，这都符合语言学习的规律，即在语境中学习语法。《英语课程标准》指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”这就要求我们关注学生的学习过程，尽量在语篇和情景中进行语法教学，让学生在互动中发现语言规律，从而使学生达到自动化输出语言的境地。
总之，在语境中传授语法已成为一种趋势。语法教学的实质是在语言教学的过程中指导学生对语言现象进行分析和归类，掌握其规律，训练学生正确和熟练地运用语言。因此，我们很有必要结合语法教学的实质，针对语法教学中存在的一些问题不断地进行研究和探讨并在教学实践中以学生为本，从学生的实际出发，让学生在轻松愉快的句型语境学习中掌握语法知识。
在高中英语语法教学中，由于词汇量的扩大、语言知识的不断增多以及高考应试的压力，句型教学受到了冷落。而本期课改的总目标要求高中毕业生英语基本过关，即强化英语综合运用能力，这与句型教学的综合性是一致的。因此，在高中英语语法教学中，我们不能忽视句型教学，更不能停留在初中的重复操练阶段，教师要将高考的要求和语言学习规律相结合，在教学实践中自然地渗透句型教学。以下就是笔者在高中英语语法教学中运用句型教学的一些具体方法和技巧。
1 教师例句的活讲精用
句型教学是将句型作为一个支撑点，把语法规则、词汇搭配、课文语言重点都包罗在内，一但操练熟了之后，学生会感到英语并不复杂。而高中语法教学中的句型操练更侧重于有意义的操练。要想得到有效的语言输出必须要有高质量的语言输入，教师课堂上使用恰当的例句便是进行可理解性输入的一个重要手段。美国语言学家Krashen的输入假设在回答人们是如何习得语言时提出，语言习得的必要条件是学习者能够获得大量的可理解性输入。教师的例句一定要贴近学生的现实生活，而且教师要善于抓准机会渗透句型教学。当我下课发现学生在阅读有关NBA的杂志时，便马上了解他们所喜欢的NBA明星，一上课我就用这样的例句导入：“If I could go to America , I would go to watch NBA games. What about you?”在引起学生的共鸣之后，我再提出这样的问题；“If you were Yao Ming, what would you do?” 然后在黑板上呈现这样的句型：“If I were Yao Ming / Tony Parker / Steven Nash… , I would …”，让学生造句。当我了解学生正在为即将到来的月考担忧时，我会说；“If I were you , I would be confident, but why are you so worried?”会有很多学生说：“I didn’t work hard.”于是我马上在黑板上写出了反映学生心声的例句：“If I had worked harder before, I would not worry about the monthly test now.”并让学生翻译。通过以上例句的导入和有意义的操练，学生在不知不觉中就对非真实条件句基本结构有了一定的了解。教师可以根据学生的现实生活原创课堂例句，教师的例句的来源更可以是多元化的。学生学习定语从句时，我会用学生喜欢的乐队后街男孩的一首歌的歌名“All that you want will be yours.”来让学生了解先行词为不定代词表示某物只能用关系代词that。而当他们学习状语从句时，我会引入他们耳熟能详的谚语“有志者事竟成。”（Where there is a will, there is a way.）他们所喜欢的歌词“Wherever you go , whatever you do , I’ll be here waiting for you.”和“I don’t care who you are, where you come, what you do ,as long as you love me.”便是我幫助他们学习让步状语从句和宾语从句时所用的例句。英国著名语言学家Dick Allright 在1977年就提出，如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上，使用所学的外语，通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生。真实的语言必须和日常生活的情景相联系，真实的情景能够唤起学生语言表达的冲动。《英语课程标准》也积极倡导课堂教学与学生的生活世界和社会生活实践相联系。而教师来源于学生现实生活大量丰富的例句可以为学生创造良好的交际情景，能够帮助学生超越语法的束缚，积极利用所学句型知识完成语言交流任务。
2 学生对句型的学习运用
我们知道，在言语交际中，句子的使用总是伴随着一定的语境，一个句子的交际意义或称交际功能，往往会因语境的不同而异。也就是说，一个句子在不同的上下文中，可能会有几种不同的功能。例如：
（1） A:I think we’ve got everything ready. B: What about the camera? A: It’s in the case. （2） A: I think we’ve got everything ready. B: What about the camera? A: We’d better take it with us.
在上例的两组对话中，B所用的都是同一个句子形式，即“What about the camera？”但其交际功能却截然不同。在（1）组的语境中，其交际的功能是“询问某物在何处”；而在（2）组的语境中，则其交际功能是用来“提出建议”。由此可见，外语句型教学不应孤立地教句子的结构形式，而应将句子的结构形式与句子的交际功能联系起来进行教学和训练，让学生在语境中学会句型，这样学生才会在实际的言语交际中正确地、恰当地运用好所学的句型。
2.1 在语篇中理解句型。 在日常生活中我们的交流总是在真实的语境中进行的，因此，语法教学要尽量语境化、语篇化。如果只是机械地训练一些句型而不放在语篇中去理解，那只会让学生知其一、不知其二，不能真正理解和灵活运用。
2.2 在活动中运用句型。 任务型教学理论认为，有效的语言的学习不是教育传授性的，而是经历性的，学习内容是第二性的。任务型的学习就是让学生体验学习过程。学习语法不是为了单纯掌握语法规则，而是为了把语言运用得更加准确、地道、流畅甚至优美。在达到这个目标之前学生必须经过大量练习与实践，所以在课堂教学过程中，教师要结合语法教学内容，创造性设计教学活动，吸引和组织学生积极参加。句型转换能考查学生对句子的理解和分析能力、句子结构的分解和合并能力、交际表达能力，也可真实地考查学生读、写、运用知识的能力和水平。句型之间的相互转换可形成丰富多彩的表达方式，而用不同的句式表达相同的意思则是活用英语句型的体现。
无论是在语篇中熟悉理解句型，还是在活动中运用句型，这都符合语言学习的规律，即在语境中学习语法。《英语课程标准》指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”这就要求我们关注学生的学习过程，尽量在语篇和情景中进行语法教学，让学生在互动中发现语言规律，从而使学生达到自动化输出语言的境地。
总之，在语境中传授语法已成为一种趋势。语法教学的实质是在语言教学的过程中指导学生对语言现象进行分析和归类，掌握其规律，训练学生正确和熟练地运用语言。因此，我们很有必要结合语法教学的实质，针对语法教学中存在的一些问题不断地进行研究和探讨并在教学实践中以学生为本，从学生的实际出发，让学生在轻松愉快的句型语境学习中掌握语法知识。