论文部分内容阅读
摘 要：学习就是学习者通过新旧经验的相互作用，而形成、丰富和调整自己的认知结构的过程。在这里所提及的“旧经验”主要指的就是我们一般所说基础知识。据笔者观察、调研和总结，发现，当前初中生物和高中生物的衔接存在很大问题，笔者试图究其原因，并寻找对策。
关键词：初中生物；高中生物；衔接
新课改三大基础理论之一的建构主义学习理论是由瑞士哲学家、心理学家让.皮亚杰提出，学习就是学生通过新旧经验的相互作用，而形成、丰富和调整自己的认知结构的过程。在这里所提及的“旧经验”主要指的就是我们一般所说基础知识。对于任何一门学科来说，基础知识的重要性都是不言而喻的，新知识的获得是建立在旧基础之上的，这也就是为什么在同等条件下：同一个教室，在同一个教师，同样的教材等，每个学生的学习情况和最终的成绩却有着千差万别。尤其是在年级过渡和学段过渡时期，这种差距更加显著。以笔者相对熟悉的生物学科来说，学生一般在初中阶段已经接触了生物学科，参加结业考试，并将该成绩作为升入高中的参考成绩之一。
然而，据笔者观察、调研和总结，学生在初中阶段的生物学习情况并不乐观，问题相对比较多，科学素养，科学态度，甚至一些最基本的基础性知识点都很薄弱，这一切严重影响了与高中生物学习的衔接。本着实事求是的精神，笔者认为，出现问题就要想办法解决，不能逃避，根据笔者经验和阅读相关理论文献和资料，笔者认为可以从以下几个方面来改善当前初中生物和高中生物的衔接问题。
之前已经提及，根据建构主义学习理论，学生的学习就是建立在旧有经验的基础知识之上，且学习的结果并非教师直接传授的，而是学生在同周围环境的相互作用过程中借助旧有经验、教师和同学的帮助、利用学习资源等途径逐步建构对外部世界的认知，改变自身的认知结构而获得的。建构主义者也认为，最终的达到认知上的统一，一般是通过同化和顺应两个过程。学生将获得的外来的新的认知纳入到自己原有的认知结构中，叫做同化；而学生已有的认知结构因为外来的新获得的认知而发生了改变，则就是顺应。总之，学习的过程是很复杂的，但是只有不斷主动接受新知识，新认知，方能实现不断进步，不断实现自身认知结构从量到质的飞跃。
初中阶段是学生学习的关键阶段，各个学科几乎都是在初中阶段打好基础的。然而，因为目前的体制是初中生物只是提前参加会考而非最终的中考，使得从学校、教师、学生等层面都不太重视生物学科的基础学习，等到了高中阶段，一般才发现问题的严重性。就目前来说具体表现在以下方面：
一是学生知识衔接上存在时间断层问题。初中的生物一般在初一和初二阶段开设，初二结束的时候一般会进行会考。初三是没有生物课的。等到了高二学生又得学习生物，在这期间首先就存在学习时间上的断层或不连续性。一般来说初中阶段的学生学知识快，忘知识也快，且学生因为年幼，并不能深刻体会初中生物基础知识对于高中学习的意义所在。因此，在这初三到高二共有两年的知识断层期，等到了高二阶段，就算是那些曾经子啊初中阶段基础知识很好的学生，也早已忘记的差不多了。因此，高中生物几乎又是重新洗牌，从头再来。
二是学生知识衔接上存在知识体系上的断层问题。新课改以后初中的新课标和教学大纲的要求差距比较大，且删除了以下比较重要的知识点，但是到了高中这些原来被删除的知识点又成为学生继续学习的基础，也是高中考纲所要求的部分，因此，就需要高中阶段教师加以补充和扩展。
三是初高中生物教学方法上也存在衔接问题。教学方法直接决定着学习者能否在短时间内由原有的环境转换到一个新环境的适应度。然而，笔者发现，包括笔者在内部分中学高中生物教师，并没有太深刻认识到问题的严重性，也就无法具体问题具体分析解决了。首先，因为有些高中生物教师并没有教过初中，也没有听过初中的生物课，因此他们对学生的学情并不了解，甚至还建立在主观推测或理想的状态下。因此他们的而教学必然带有一定的理想色彩，这就使得部分学生在较大的只是难度的压力之下又遭遇了不合适的教法，进而造成了他们在学习中的落后和掉队情况。其次，课改的深入实施也是造成学生落后或跟不上的原因之一。就目前全国新课改的落实情况来看，初中课程可以说是贯彻落实最好的学段。在新课改以后，初中教师的而是想更加开放，从平等交流对话到小组合作学习，三维目标都落实的很好，无论是教师的教还是学生的学，都有了长足的发展。
现行的考核评价体制问题。初中阶段由于知识点相对简单，且各类考试比较频繁，教师为了保障学生能考好，基本上都会要求学生死记硬背已经划好的一些重点。这样做的一个弊端便是学生不思考，光靠死记硬背来解决问题，根本不理解具体的概念，而一般进入高中以后，靠死记硬背已经解决不了问题的时候，学生就会茫然失措。
另外，由于学生尚且年幼，心理发展不成熟，尚且无法深刻体会学知识的重要性，也无法通过自己的思考总结一些学习方法和技巧等方面，也需要想办法做好衔接。况且当前的该考也已经发生了这样的转向：从知识立意到能力立意。考纲也明确提出，考试考查内容应该“遵循大纲，不拘泥于大纲”，其中遵循的是知识，考查的则是能力。这就更加要求教师做好初中和高中生物基础知识的衔接工作。
就笔者经验和参考相关文献发现，我们可以从以下方法尝试解决初中和高中生物基础知识的衔接工作：一是建议各学校给高中生物教师提供初中教材和练习册，让教师掌握初中阶段的学生究竟学了什么，然后再备课，授课。即掌握学情。二是鼓励已经上了高二或者高三的学生将初中的生物课本作为复习的一个重点，回顾旧知识。三是教师在授课时适当地复习初中内容，并指出来，这样有利于学生放松警惕，树立信心，构建这样的认知：这是我已经学过的知识，并不难。
总之，无论是从教育教学层面还是从学生的长远发展看，做好初中和高中生物基础知识的衔接工作都是一件非常必要的，刻不容缓的工程。
参考文献：
[1]张霞.关于初中与高中生物教学衔接问题的思考.新课程（中学），2017年12期.
[2]罗凌峰.基于教材内容与学生变化下的初高中生物衔接教学探讨.中学理科园地，2017年05期.
作者简介：扈晓玲，甘肃省卓尼县第一中学。
关键词：初中生物；高中生物；衔接
新课改三大基础理论之一的建构主义学习理论是由瑞士哲学家、心理学家让.皮亚杰提出，学习就是学生通过新旧经验的相互作用，而形成、丰富和调整自己的认知结构的过程。在这里所提及的“旧经验”主要指的就是我们一般所说基础知识。对于任何一门学科来说，基础知识的重要性都是不言而喻的，新知识的获得是建立在旧基础之上的，这也就是为什么在同等条件下：同一个教室，在同一个教师，同样的教材等，每个学生的学习情况和最终的成绩却有着千差万别。尤其是在年级过渡和学段过渡时期，这种差距更加显著。以笔者相对熟悉的生物学科来说，学生一般在初中阶段已经接触了生物学科，参加结业考试，并将该成绩作为升入高中的参考成绩之一。
然而，据笔者观察、调研和总结，学生在初中阶段的生物学习情况并不乐观，问题相对比较多，科学素养，科学态度，甚至一些最基本的基础性知识点都很薄弱，这一切严重影响了与高中生物学习的衔接。本着实事求是的精神，笔者认为，出现问题就要想办法解决，不能逃避，根据笔者经验和阅读相关理论文献和资料，笔者认为可以从以下几个方面来改善当前初中生物和高中生物的衔接问题。
之前已经提及，根据建构主义学习理论，学生的学习就是建立在旧有经验的基础知识之上，且学习的结果并非教师直接传授的，而是学生在同周围环境的相互作用过程中借助旧有经验、教师和同学的帮助、利用学习资源等途径逐步建构对外部世界的认知，改变自身的认知结构而获得的。建构主义者也认为，最终的达到认知上的统一，一般是通过同化和顺应两个过程。学生将获得的外来的新的认知纳入到自己原有的认知结构中，叫做同化；而学生已有的认知结构因为外来的新获得的认知而发生了改变，则就是顺应。总之，学习的过程是很复杂的，但是只有不斷主动接受新知识，新认知，方能实现不断进步，不断实现自身认知结构从量到质的飞跃。
初中阶段是学生学习的关键阶段，各个学科几乎都是在初中阶段打好基础的。然而，因为目前的体制是初中生物只是提前参加会考而非最终的中考，使得从学校、教师、学生等层面都不太重视生物学科的基础学习，等到了高中阶段，一般才发现问题的严重性。就目前来说具体表现在以下方面：
一是学生知识衔接上存在时间断层问题。初中的生物一般在初一和初二阶段开设，初二结束的时候一般会进行会考。初三是没有生物课的。等到了高二学生又得学习生物，在这期间首先就存在学习时间上的断层或不连续性。一般来说初中阶段的学生学知识快，忘知识也快，且学生因为年幼，并不能深刻体会初中生物基础知识对于高中学习的意义所在。因此，在这初三到高二共有两年的知识断层期，等到了高二阶段，就算是那些曾经子啊初中阶段基础知识很好的学生，也早已忘记的差不多了。因此，高中生物几乎又是重新洗牌，从头再来。
二是学生知识衔接上存在知识体系上的断层问题。新课改以后初中的新课标和教学大纲的要求差距比较大，且删除了以下比较重要的知识点，但是到了高中这些原来被删除的知识点又成为学生继续学习的基础，也是高中考纲所要求的部分，因此，就需要高中阶段教师加以补充和扩展。
三是初高中生物教学方法上也存在衔接问题。教学方法直接决定着学习者能否在短时间内由原有的环境转换到一个新环境的适应度。然而，笔者发现，包括笔者在内部分中学高中生物教师，并没有太深刻认识到问题的严重性，也就无法具体问题具体分析解决了。首先，因为有些高中生物教师并没有教过初中，也没有听过初中的生物课，因此他们对学生的学情并不了解，甚至还建立在主观推测或理想的状态下。因此他们的而教学必然带有一定的理想色彩，这就使得部分学生在较大的只是难度的压力之下又遭遇了不合适的教法，进而造成了他们在学习中的落后和掉队情况。其次，课改的深入实施也是造成学生落后或跟不上的原因之一。就目前全国新课改的落实情况来看，初中课程可以说是贯彻落实最好的学段。在新课改以后，初中教师的而是想更加开放，从平等交流对话到小组合作学习，三维目标都落实的很好，无论是教师的教还是学生的学，都有了长足的发展。
现行的考核评价体制问题。初中阶段由于知识点相对简单，且各类考试比较频繁，教师为了保障学生能考好，基本上都会要求学生死记硬背已经划好的一些重点。这样做的一个弊端便是学生不思考，光靠死记硬背来解决问题，根本不理解具体的概念，而一般进入高中以后，靠死记硬背已经解决不了问题的时候，学生就会茫然失措。
另外，由于学生尚且年幼，心理发展不成熟，尚且无法深刻体会学知识的重要性，也无法通过自己的思考总结一些学习方法和技巧等方面，也需要想办法做好衔接。况且当前的该考也已经发生了这样的转向：从知识立意到能力立意。考纲也明确提出，考试考查内容应该“遵循大纲，不拘泥于大纲”，其中遵循的是知识，考查的则是能力。这就更加要求教师做好初中和高中生物基础知识的衔接工作。
就笔者经验和参考相关文献发现，我们可以从以下方法尝试解决初中和高中生物基础知识的衔接工作：一是建议各学校给高中生物教师提供初中教材和练习册，让教师掌握初中阶段的学生究竟学了什么，然后再备课，授课。即掌握学情。二是鼓励已经上了高二或者高三的学生将初中的生物课本作为复习的一个重点，回顾旧知识。三是教师在授课时适当地复习初中内容，并指出来，这样有利于学生放松警惕，树立信心，构建这样的认知：这是我已经学过的知识，并不难。
总之，无论是从教育教学层面还是从学生的长远发展看，做好初中和高中生物基础知识的衔接工作都是一件非常必要的，刻不容缓的工程。
参考文献：
[1]张霞.关于初中与高中生物教学衔接问题的思考.新课程（中学），2017年12期.
[2]罗凌峰.基于教材内容与学生变化下的初高中生物衔接教学探讨.中学理科园地，2017年05期.
作者简介：扈晓玲，甘肃省卓尼县第一中学。