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识字教学是小学语文教学的重要任务，但是低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。传统的识字教学一直存在“低效率——重负担——低质量”的问题，主要表现在：教学中重记忆轻理解，重抽象轻形象，重分析轻直觉，重理性轻情感。教生字的主要手段靠机械重复，大量抄写，识字成了儿童的沉重包袱，毫无乐趣可言。
网络教学充分发挥了校园网在学校教育中的作用，在网络环境下，教师利用网络资源引导学生搜集资料，获取知识信息的过程。网络资源包括学校资源库、网上资源、远程教育网，资源丰富，能使枯燥无味的教学内容变得生动形象，并配有色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐，深深地吸引着学生，使他们对新知识产生强烈的学习兴趣，记忆效率明显提高了。在识字教学中引进网络环境，无疑为传统的识字注入了新的活力。
一、创设教学情境
兴趣是最好的老师。低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们感到枯燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，就能激发他们识字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。因此，应充分运用现代教育技术，创设学生喜爱的学习环境，充分激发学生的兴趣，使学生在轻松愉快、富有乐趣的课堂中学习，使他们始终全身心地投入到识字教学中，在不知不觉中达到正确、快速、高效识字的目的。
在开始学习《自选商场》时，我了解到孩子对这个事物很熟悉，所以我就给孩子出示了自选商场的课件图片，并问：“这是什么地方啊？”孩子们异口同声地说：“这是自选商场。”接着，我让小孩和我一起表演“妈妈和孩子”一起去商场买东西的情景，并让他们说出自己在自选商场购物的感受。表演一开始，孩子们都争先恐后地表演着，通过模拟对话，大家都说出了自己的感受，顿时课堂的学习气氛高涨起来了，对话让孩子把课堂学习和生活联系起来，他们的学习劲头就更高了，这样一问一答，学生记忆深刻。在不知不觉中，学生对祖国语言文字的美有了最直接的感受，对汉字流露出最直接的爱。
二、提高成效
识字教学中，由于学生识字能力各有差异，教学过程中要注意及时反馈，调整教学，以提高成效。网络环境为师生、生生间的交互学习搭建了学习成果共享的平台。教师可以通过计算机的及时反馈功能，准确把握学生识字过程中凸现的难点，有的放矢地调整教学方法，从而提高教学成效。
在识字教学中，教师可以利用多媒体进行系统的指导，利用动画教学笔画、分析结构、运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，不仅可以吸引学生的注意力，而且能让学生感受到汉字的形体美。通过计算机的直观演示，把生字学习的静态过程转化为动态过程，使学生在头脑中建立起鲜明深刻的印象，从而比较容易地理解和掌握字义和字形，使写字教学更加形象化。
多媒体的直观演示为学生学习生字扫清了障碍，但这仅停留在演示层面，不能很好地体现学生的书写过程，而交互式电子白板的应用刚好弥补了这一缺憾。在教学第二册《失物招领》一课时，我在运用开火车、猜谜语等方法让学生识记生字后，利用交互式电子白板的记忆功能开展生字书写教学，请几位学生分别在交互式电子白板上的田字格内书写生字，通过现场观看和其记忆回放功能的使用让全体学生评点书写的正确性，使学生识记生字、书写生字得到和谐统一，提高了低年级识字教学的效果与质量。
三、掌握识字规律
在网络环境下的识字和阅读教学中，学生经常会在电脑上打字输入，但电脑的打字输入决不能代替正常的写字教学。教师在写字教学中的示范与点拨作用，是电脑课件无法代替的。课件只能成为教师写字教学的辅助工具，引导学生自我发现生字在结构、书写等方面的特点。孩子只有通过自己观察，发现的规律、发现的书写难点，他们才会记得真，记得牢。
如在教生字“球”时，我先让学生观察课件，引导孩子从生字的结构、笔画、书写难点上谈谈自己的发现。由于课件只有“球”字的笔画生成过程，孩子们的答案只能源于自己的仔细观察：有的孩子发现“王”字作偏旁时，最后一笔要变成“提”；有的孩子发现写“球”字时，要写得左窄右宽；有的孩子发现“球” 的右边很容易写成“水”字；有的孩子能正确书空“球”字的笔顺……全班46双眼睛从不同的角度发现了“球”字的书写要点，一个读帖的环节，激发了孩子很多思维的亮点。然后，我再给孩子示范板书，孩子写得特别带劲，在书写中特别注意克服自己发现的生字书写难点，力求把字写对、写好。
学生逐渐地了解、理解了识字的方法和规律，对识字就会越来越感兴趣，并逐渐学会运用规律去识字。
四、享受自主阅读快乐
阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯。所以，教师建立教学资源库时，要搜集紧扣教材范文主题的文章。根据学生的兴趣、习惯、方法等因素，多方创设激励学生全身心地、自觉地、主动地参与学习活动的网络教学环境。如：在网上创设情境、开展竞赛、巧设问题、使用多媒体课件，等等。与课文相关的、富有时代气息而又贴近学生生活的儿歌、诗歌、故事、童话等，能有效地补充课堂教学资源，使课堂活跃起来。
在巩固识字后，我充分利用了网络环境的优势，让学生在网络上自由阅读我给他们提供的相关文章。这些阅读材料都是学生感兴趣的，并带有拼音注释。这样可以大大拓宽学生的阅读层面，激发他们的阅读兴趣。学生的识字量扩大了，阅读的能力也得到了提高，知识也得到了进一步的整合。学生的需求随时得到满足，维持了阅读的兴趣.就这样，网络教学轻而易举的，促进了学生学习的积极性和自主性.
实践证明， 在小学语文识字教学中运用网络手段，充分发挥网络的优势，调动学生的学习积极性，处处从学生的主体实际出发，鼓励学生用不同的方法灵活学习生字，对激发低年级学生的学习兴趣，提高低年级学生的识字能力，巩固识字教学的效果，可以起到意想不到的作用。利用网络优势可以让识字变得轻松、愉悦，让阅读提前实现，让学生更快乐、更主动地走进课堂，更热爱快乐的语文课。
责任编辑 罗峰
网络教学充分发挥了校园网在学校教育中的作用，在网络环境下，教师利用网络资源引导学生搜集资料，获取知识信息的过程。网络资源包括学校资源库、网上资源、远程教育网，资源丰富，能使枯燥无味的教学内容变得生动形象，并配有色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐，深深地吸引着学生，使他们对新知识产生强烈的学习兴趣，记忆效率明显提高了。在识字教学中引进网络环境，无疑为传统的识字注入了新的活力。
一、创设教学情境
兴趣是最好的老师。低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们感到枯燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，就能激发他们识字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。因此，应充分运用现代教育技术，创设学生喜爱的学习环境，充分激发学生的兴趣，使学生在轻松愉快、富有乐趣的课堂中学习，使他们始终全身心地投入到识字教学中，在不知不觉中达到正确、快速、高效识字的目的。
在开始学习《自选商场》时，我了解到孩子对这个事物很熟悉，所以我就给孩子出示了自选商场的课件图片，并问：“这是什么地方啊？”孩子们异口同声地说：“这是自选商场。”接着，我让小孩和我一起表演“妈妈和孩子”一起去商场买东西的情景，并让他们说出自己在自选商场购物的感受。表演一开始，孩子们都争先恐后地表演着，通过模拟对话，大家都说出了自己的感受，顿时课堂的学习气氛高涨起来了，对话让孩子把课堂学习和生活联系起来，他们的学习劲头就更高了，这样一问一答，学生记忆深刻。在不知不觉中，学生对祖国语言文字的美有了最直接的感受，对汉字流露出最直接的爱。
二、提高成效
识字教学中，由于学生识字能力各有差异，教学过程中要注意及时反馈，调整教学，以提高成效。网络环境为师生、生生间的交互学习搭建了学习成果共享的平台。教师可以通过计算机的及时反馈功能，准确把握学生识字过程中凸现的难点，有的放矢地调整教学方法，从而提高教学成效。
在识字教学中，教师可以利用多媒体进行系统的指导，利用动画教学笔画、分析结构、运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，不仅可以吸引学生的注意力，而且能让学生感受到汉字的形体美。通过计算机的直观演示，把生字学习的静态过程转化为动态过程，使学生在头脑中建立起鲜明深刻的印象，从而比较容易地理解和掌握字义和字形，使写字教学更加形象化。
多媒体的直观演示为学生学习生字扫清了障碍，但这仅停留在演示层面，不能很好地体现学生的书写过程，而交互式电子白板的应用刚好弥补了这一缺憾。在教学第二册《失物招领》一课时，我在运用开火车、猜谜语等方法让学生识记生字后，利用交互式电子白板的记忆功能开展生字书写教学，请几位学生分别在交互式电子白板上的田字格内书写生字，通过现场观看和其记忆回放功能的使用让全体学生评点书写的正确性，使学生识记生字、书写生字得到和谐统一，提高了低年级识字教学的效果与质量。
三、掌握识字规律
在网络环境下的识字和阅读教学中，学生经常会在电脑上打字输入，但电脑的打字输入决不能代替正常的写字教学。教师在写字教学中的示范与点拨作用，是电脑课件无法代替的。课件只能成为教师写字教学的辅助工具，引导学生自我发现生字在结构、书写等方面的特点。孩子只有通过自己观察，发现的规律、发现的书写难点，他们才会记得真，记得牢。
如在教生字“球”时，我先让学生观察课件，引导孩子从生字的结构、笔画、书写难点上谈谈自己的发现。由于课件只有“球”字的笔画生成过程，孩子们的答案只能源于自己的仔细观察：有的孩子发现“王”字作偏旁时，最后一笔要变成“提”；有的孩子发现写“球”字时，要写得左窄右宽；有的孩子发现“球” 的右边很容易写成“水”字；有的孩子能正确书空“球”字的笔顺……全班46双眼睛从不同的角度发现了“球”字的书写要点，一个读帖的环节，激发了孩子很多思维的亮点。然后，我再给孩子示范板书，孩子写得特别带劲，在书写中特别注意克服自己发现的生字书写难点，力求把字写对、写好。
学生逐渐地了解、理解了识字的方法和规律，对识字就会越来越感兴趣，并逐渐学会运用规律去识字。
四、享受自主阅读快乐
阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯。所以，教师建立教学资源库时，要搜集紧扣教材范文主题的文章。根据学生的兴趣、习惯、方法等因素，多方创设激励学生全身心地、自觉地、主动地参与学习活动的网络教学环境。如：在网上创设情境、开展竞赛、巧设问题、使用多媒体课件，等等。与课文相关的、富有时代气息而又贴近学生生活的儿歌、诗歌、故事、童话等，能有效地补充课堂教学资源，使课堂活跃起来。
在巩固识字后，我充分利用了网络环境的优势，让学生在网络上自由阅读我给他们提供的相关文章。这些阅读材料都是学生感兴趣的，并带有拼音注释。这样可以大大拓宽学生的阅读层面，激发他们的阅读兴趣。学生的识字量扩大了，阅读的能力也得到了提高，知识也得到了进一步的整合。学生的需求随时得到满足，维持了阅读的兴趣.就这样，网络教学轻而易举的，促进了学生学习的积极性和自主性.
实践证明， 在小学语文识字教学中运用网络手段，充分发挥网络的优势，调动学生的学习积极性，处处从学生的主体实际出发，鼓励学生用不同的方法灵活学习生字，对激发低年级学生的学习兴趣，提高低年级学生的识字能力，巩固识字教学的效果，可以起到意想不到的作用。利用网络优势可以让识字变得轻松、愉悦，让阅读提前实现，让学生更快乐、更主动地走进课堂，更热爱快乐的语文课。
责任编辑 罗峰