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四川省南充市汉塘初级中学 （637000）
翻开初中物理教材，几乎每章节都有实验，每章至少有一个学生实验。初中物理的第一节课就将学生带入了实验的世界—社会生活实验室，这让学生明确了学习物理的重要性。学习物理是一件很快乐的事，可将学生从枯燥的数字中“解脱”出来，从而提高学生的学习兴趣和学习积极性。结合本人长期的教学经验，文章主要从地位和作用两个方面谈谈实验与初中物理教学。
1 实验的地位
国家和教育主管部门都很重视实验教学。在我们农村初中就修建了标准实验室，配备了各种教学设备，配齐了所有教学仪器仪表。2000年，教育主管部门在《关于初中毕业、升学考试改革的指导意见》中明确指出：“切实加强与实验有关内容的考核”，“有条件的地方可以进行实验操作能力的考核”，考核成绩占有百分之十几的分值。去年在我校召开了全区教育装备现场会，市、县、区各级主管部门的相关领导均莅临我校指导工作。物理学作为一门以实验为基础的学科，在其发展过程中一直起着十分重要的作用。
2 实验的作用
1） 演示实验的作用
物理学作为一门自然科学，它与自然界和人类社会生活的许多现象密切相关。然而，实际的现象是多变的、复杂的，受多个因素的影响。由于学生对这些现象的认识、感知不深刻，使得他们难以找出其背后的物理本质规律，从而难以加以应用。基于以上分析，通过演示实验把物理现象的特征明显地表露出来就显得十分必要，这使学生易于获得丰富、正确和全面的第一手感知材料，从而深刻认识物理现象，进而掌握物理规律。
为了达到演示实验的目的，其重点在于对学生进行观察的指导，即教给观察方法，明确观察目标，培养观察思路，引导思维向纵深发展。教师首先应该教会学生观察的方法，具体来说就是观察什么，怎样观察，以及现象背后是什么，它们又有什么联系？通过直观的演示实验，学生的记忆印象很深，不但记得牢，而且记得准，还会用。比如，在光的反射定律这一节，我自制了一个反射定律演示器。通过该演示器，能非常直观、清楚、明白地弄清三线两角的关系。如图1，光线从正面入射到下面的平面镜上，前后转动平面镜，直到看到反射光线，此时E、F恰好在同一平面上，即入射光线和反射光线在同一平面内，同时量出入射角和反射角的大小。
同时，可以培养学生的观察能力和分析能力。直观的演示激发了学生的学习积极性和学习欲望。通过对现象的讲解、分析，不仅使学生看到现象，了解本质，学会观察分析，而且可以培养学生观察、分析问题的全面性和细致性。比如，在做大气压与流速关系的实验时，如图2，对着两张竖直放置的纸向中间吹气，则两张纸会向中间运动。原因是纸内侧气体流动快，气压小，外侧流动慢气压大，这样在内、外两侧形成气压差，所以纸张向内侧移动。
这样，学生通过对实验的观察，既认识了现象，提高了观察能力，又弄清了知识的本质结构。在寓教于乐中既学到了知识，又快乐地成长；既活跃了课堂气氛，又提高了教学质量。通过演示实验，既提高了学生的学习兴趣和学习积极性，又拉近了师生间的关系，集中了学生的注意力，减少了随意性。
2） 分组实验的作用
分组实验是学生亲自动手使用仪器，通过观察测量，取得数据资料，分析总结，得出结论的实验过程。它是学生学习物理知识，培养学生实验技能和创造性思维能力，形成良好思想品德素质的重要环节。按实验目的，分组实验大致可分为测量性、验证性、练习性和探索性为主的实验。对于分组实验，可按其实验过程提出具体的教学要求。一个完整的实验，总是包括准备、操作和总结三个阶段。准备阶段的具体教学要求是：使学生明确实验目的，理解实验原理，了解实验方法步骤，认识、熟悉实验仪器，为具体操作和记录做好准备，并复习、巩固已学知识。在操作阶段，要严格要求学生遵守操作规程，理解规程的科学依据，培养学生实事求是、认真实验和严谨的科学态度，培养学生以思维指导操作、细心观察的良好习惯，并抓住观察目标，不疏忽偶然现象。总结阶段是从感性到理性发展的重要关键性阶段，因此，必须要求学生充分发挥思维作用，学会数据处理方法，得出结论，了解误差产生的原因，培养学生科学探究物理规律的态度。
为了达到实验目的，提高学生分组实验的教学效果，就必须是学生真正进入实验教学的角色，成为主体，使他们的手、眼、脑并用地进行有目的的探究活动。在教师的积极指导下，使学生在认识、理解、知识技能、态度情感上发生变化，主动参与到教学活动中来，获得物理知识。通过以上过程，学生的认知印象更深，主动学习的动机更强，从而提高学习效率。
比如，在串、并联电路实验中，首先教师就要启发学生思考：实验桌上的仪器够用吗？它比一个基本电路多了一个仪器，你能连进去吗？如果要让两个灯泡同时发光，你能做到吗？然后让学生根据身边的仪器，进行探究性的实验连接。
其次，教师从学生中选择几组类似的电路组织学生进行讨论，找出共同点，并进行归纳小结，由此得出学生连接的是什么电路—串联，具有什么特点？如任取走一个小灯泡（断路），另一个小灯泡还会发光吗？学生进行思考猜想，然后让他们用自己连接的电路加以验证。同时提出问题：你的开关控制了几个灯泡？由此加深学生对串联电路的理解掌握。
再次，有些同学提出：我们的另一个灯泡仍然发光，与先前同学的不一致。这时，教师展示出这一部分同学连接的电路—并联，同学们发现，这个电路与他们连接的电路有所不同。由此，教师组织同学讨论，观察分析连接特点，发现这个开关也能同时控制两个灯泡的亮灭，这时，让其他组同学也连成这个电路，进而探究其特点。
最后，对实验现象进行分析、整理，得出实验结论，培养学生分析、归纳的能力。
另外，通过实验，学生会发现一些在课堂上没讲，但又十分有趣的问题。比如，在串联电路中，各处电流相等，但是我们连接的串联电路，为什么一个灯泡较亮，另一个 较暗？又如，在“伏安法”测电阻中，一个同学不小心将电流表和电压表的位置接反了，如图3，那为什么电压表有读数，电流表没有？并且，电流表和电源都没有烧坏？这就激发了学生的求知欲望，以及探究知识奥秘的兴趣。所以，教师应该积极引导，将学生所学的知识一步步转移到实验中去，逐个突破。
总之，初中物理实验在物理教学中起着十分重要的作用，它不仅是一种教学手段，也是激发学生能力的重要途径，更是培养学生创造发明的一个阶梯。因此，在物理教学中应充分创造实验的条件，让学生亲自动手、多做、多动脑，而这应是每个物理教师的责任和义务。
翻开初中物理教材，几乎每章节都有实验，每章至少有一个学生实验。初中物理的第一节课就将学生带入了实验的世界—社会生活实验室，这让学生明确了学习物理的重要性。学习物理是一件很快乐的事，可将学生从枯燥的数字中“解脱”出来，从而提高学生的学习兴趣和学习积极性。结合本人长期的教学经验，文章主要从地位和作用两个方面谈谈实验与初中物理教学。
1 实验的地位
国家和教育主管部门都很重视实验教学。在我们农村初中就修建了标准实验室，配备了各种教学设备，配齐了所有教学仪器仪表。2000年，教育主管部门在《关于初中毕业、升学考试改革的指导意见》中明确指出：“切实加强与实验有关内容的考核”，“有条件的地方可以进行实验操作能力的考核”，考核成绩占有百分之十几的分值。去年在我校召开了全区教育装备现场会，市、县、区各级主管部门的相关领导均莅临我校指导工作。物理学作为一门以实验为基础的学科，在其发展过程中一直起着十分重要的作用。
2 实验的作用
1） 演示实验的作用
物理学作为一门自然科学，它与自然界和人类社会生活的许多现象密切相关。然而，实际的现象是多变的、复杂的，受多个因素的影响。由于学生对这些现象的认识、感知不深刻，使得他们难以找出其背后的物理本质规律，从而难以加以应用。基于以上分析，通过演示实验把物理现象的特征明显地表露出来就显得十分必要，这使学生易于获得丰富、正确和全面的第一手感知材料，从而深刻认识物理现象，进而掌握物理规律。
为了达到演示实验的目的，其重点在于对学生进行观察的指导，即教给观察方法，明确观察目标，培养观察思路，引导思维向纵深发展。教师首先应该教会学生观察的方法，具体来说就是观察什么，怎样观察，以及现象背后是什么，它们又有什么联系？通过直观的演示实验，学生的记忆印象很深，不但记得牢，而且记得准，还会用。比如，在光的反射定律这一节，我自制了一个反射定律演示器。通过该演示器，能非常直观、清楚、明白地弄清三线两角的关系。如图1，光线从正面入射到下面的平面镜上，前后转动平面镜，直到看到反射光线，此时E、F恰好在同一平面上，即入射光线和反射光线在同一平面内，同时量出入射角和反射角的大小。
同时，可以培养学生的观察能力和分析能力。直观的演示激发了学生的学习积极性和学习欲望。通过对现象的讲解、分析，不仅使学生看到现象，了解本质，学会观察分析，而且可以培养学生观察、分析问题的全面性和细致性。比如，在做大气压与流速关系的实验时，如图2，对着两张竖直放置的纸向中间吹气，则两张纸会向中间运动。原因是纸内侧气体流动快，气压小，外侧流动慢气压大，这样在内、外两侧形成气压差，所以纸张向内侧移动。
这样，学生通过对实验的观察，既认识了现象，提高了观察能力，又弄清了知识的本质结构。在寓教于乐中既学到了知识，又快乐地成长；既活跃了课堂气氛，又提高了教学质量。通过演示实验，既提高了学生的学习兴趣和学习积极性，又拉近了师生间的关系，集中了学生的注意力，减少了随意性。
2） 分组实验的作用
分组实验是学生亲自动手使用仪器，通过观察测量，取得数据资料，分析总结，得出结论的实验过程。它是学生学习物理知识，培养学生实验技能和创造性思维能力，形成良好思想品德素质的重要环节。按实验目的，分组实验大致可分为测量性、验证性、练习性和探索性为主的实验。对于分组实验，可按其实验过程提出具体的教学要求。一个完整的实验，总是包括准备、操作和总结三个阶段。准备阶段的具体教学要求是：使学生明确实验目的，理解实验原理，了解实验方法步骤，认识、熟悉实验仪器，为具体操作和记录做好准备，并复习、巩固已学知识。在操作阶段，要严格要求学生遵守操作规程，理解规程的科学依据，培养学生实事求是、认真实验和严谨的科学态度，培养学生以思维指导操作、细心观察的良好习惯，并抓住观察目标，不疏忽偶然现象。总结阶段是从感性到理性发展的重要关键性阶段，因此，必须要求学生充分发挥思维作用，学会数据处理方法，得出结论，了解误差产生的原因，培养学生科学探究物理规律的态度。
为了达到实验目的，提高学生分组实验的教学效果，就必须是学生真正进入实验教学的角色，成为主体，使他们的手、眼、脑并用地进行有目的的探究活动。在教师的积极指导下，使学生在认识、理解、知识技能、态度情感上发生变化，主动参与到教学活动中来，获得物理知识。通过以上过程，学生的认知印象更深，主动学习的动机更强，从而提高学习效率。
比如，在串、并联电路实验中，首先教师就要启发学生思考：实验桌上的仪器够用吗？它比一个基本电路多了一个仪器，你能连进去吗？如果要让两个灯泡同时发光，你能做到吗？然后让学生根据身边的仪器，进行探究性的实验连接。
其次，教师从学生中选择几组类似的电路组织学生进行讨论，找出共同点，并进行归纳小结，由此得出学生连接的是什么电路—串联，具有什么特点？如任取走一个小灯泡（断路），另一个小灯泡还会发光吗？学生进行思考猜想，然后让他们用自己连接的电路加以验证。同时提出问题：你的开关控制了几个灯泡？由此加深学生对串联电路的理解掌握。
再次，有些同学提出：我们的另一个灯泡仍然发光，与先前同学的不一致。这时，教师展示出这一部分同学连接的电路—并联，同学们发现，这个电路与他们连接的电路有所不同。由此，教师组织同学讨论，观察分析连接特点，发现这个开关也能同时控制两个灯泡的亮灭，这时，让其他组同学也连成这个电路，进而探究其特点。
最后，对实验现象进行分析、整理，得出实验结论，培养学生分析、归纳的能力。
另外，通过实验，学生会发现一些在课堂上没讲，但又十分有趣的问题。比如，在串联电路中，各处电流相等，但是我们连接的串联电路，为什么一个灯泡较亮，另一个 较暗？又如，在“伏安法”测电阻中，一个同学不小心将电流表和电压表的位置接反了，如图3，那为什么电压表有读数，电流表没有？并且，电流表和电源都没有烧坏？这就激发了学生的求知欲望，以及探究知识奥秘的兴趣。所以，教师应该积极引导，将学生所学的知识一步步转移到实验中去，逐个突破。
总之，初中物理实验在物理教学中起着十分重要的作用，它不仅是一种教学手段，也是激发学生能力的重要途径，更是培养学生创造发明的一个阶梯。因此，在物理教学中应充分创造实验的条件，让学生亲自动手、多做、多动脑，而这应是每个物理教师的责任和义务。