识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础，有了一定的识字量，学生才能比较顺利地进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。
　　
　　一、创设识字情境
　　兴趣是最好的老师。利用声音、图像、动作、情境等加强识字与认识事物的联系，让学生对所识生字的第一印象强烈、深刻。例如，教学与水果有关的生字时，我鼓励学生收集水果图片，或将水果带进课堂，给水果贴品名标签，通过看看、摸摸、读读、认认，调动多种感官认字记字。
　　单一、枯燥的识字方法，容易使学生疲劳，降低识字效果。在游戏中识字，可以吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高识字效果。“开火车”识字，能调动学生的学习积极性。通常，在新课开始，我会运用“开火车”的形式，了解一下学生对生字的熟悉程度，使教学有的放矢。在巩固环节，我也会使用“开火车”的方式使学生记住难写、难认、难读的字词。其形式有“单轨火车”、“双轨火车”、“环城火车”、“翻山火车”等。
　　
　　二、多种方法识字
　　教学的最终目的是让学生能够自己学习，教给学生灵活多样的识字方法，可以让他们轻松、愉悦地识字，有利于激发学习兴趣，提高识字教学质量。
　　1.编儿歌识字。教师可以根据汉字的特点，引导学生编识字儿歌，使学生对字形产生直观认识，提高识记效果。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上。”（碧）“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼。”（草）“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上。”（磨）
　　2.猜字谜识字。学生对字谜非常感兴趣，学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时培养了思维能力、语言组织能力和表达能力。如：“三人同日去看花——春”；“一口咬掉牛尾巴——告”；“牛走独木桥——生”；“1+1不等于2——王”；“六十天——朋”。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。
　　3.听故事识字。小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，可以收到较好的识字效果。如教学“影子”的“影”字时，可用折字法编成这样一个故事：有一个小朋友叫京京，他站在太阳下，地上留下影子（三撇）。
　　4.加偏旁识字。用学生学过的生字加上偏旁构成新字，扩大识字量。请一些同学扮演偏旁，另一些同学扮演学过的生字，通过找朋友的游戏来识记生字。
　　5.去部件识字。即把以前学过的字去掉某一部分构成新的字。比如，“丢”去掉第一画“撇”就成了“去”，“家”没有房盖就成了“豕”。可让学生扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分后就是哪一个字。识字方法很多，无论用什么识字方法，都应注意两点：一是要音、形、义结合；二是要符合汉字结构规律。
　　
　　三、把识字与生活联系起来
　　语言文字来源于生活，联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际运用也有很大的帮助。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”比如，动画片中的说话字幕、校园里张贴的校训、名人介绍、标语口号、板报壁报、同学姓名等，都是学生识字的教材。又如，可结合晨会、班会、队会、节日庆典等活动，有意识地引导学生通过标语、条幅认识一些汉字。只有把识字与生活联系起来，学生才能认识识字的意义，促进他们更加主动地识字。
　　
　　四、鼓励学生用自己喜欢的方式识字
　　每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心理上的满足，并会用更积极的态度，更新颖的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生的学习热情，鼓励学生用自己喜欢的方式识字，不要强求统一。如：认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉左边的第一画“竖”就成了“司”，有的学生用“词”去掉言字旁就成了“司”；学习“李”字时，有的学生说“李”是由“十、八、子”三个字组成的，有的学生说“李”是由“木、子”两个字组成的。出现这些情况，老师应该通过积极评价给予鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。
　　作者单位 曲靖市麒麟区育红小学
　　◇责任编辑：罗申◇