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摘要：从人类发展的历史来看，合作是人类社会生活中不可或缺的元素，而合作学习是现代教育的重要形式之一，合作学习推进着我国的教学改革并在教育改革中开辟了一片新天地，因此合作学习广泛地应用于各个学科之中，对于小学语文课堂而言，通常采用的合作学习是以小组为单位的合作学习方式。小学语文课堂中的小组合作学习有利于培养学生的语言表达能力和人际交往能力。通过翻阅书籍和网上搜集资料的方式，本文先从小组合作学习的定义和要素出发，探究课题的研究意义，通过对小组合作学习现状的研究，提出提升小组合作学习的策略。
关键词：小学语文教学;合作学习;小组合作;研究现状
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-009
一、概念界定
（一）小组合作学习的定义
通过查阅资料可以发现不同的教育家对小组合作都有着自己的见解，国内外学者对合作学习的定义也各有侧重点。斯莱文侧重个人责任和小组奖励;约翰逊侧重小组学习以及学习效果;我国学者则侧重将合作学习视为一种教学策略。虽然教育家们对合作学习的界定有所不同，但是他们也有着相同的意义和内涵：即合作学习教学是以小组活动为形式的，是以完成教学目标为目的的小组成员互助性活动，并对整体成绩完成的小组进行奖励。综上所述，我们可以得出合作学习的定义，合作学习指的是基于小组活动的方式，以教学目标的达成为基础实施的小组成员互助性活动，教师要对小组的表现给予评价与鼓励。
（二）小学语文小组合作学习的要素
目前国内外开发出的合作学习方法由一些共同的要素组成，有效地把握基本要素，教师可以有效地组织合作学习。比较公认的是美国的约翰逊两兄弟提出的合作教学“五因素论”，即：积极的相互依赖、相互的促进作用、个体和小组集体的责任、人际交往能力和小组自我评价。在约翰逊兄弟的五因素理论基础上，根据小学语文小组合作学习的实施情况，可将小学语文小组合作学习的基本要素归纳如下：合理分组分工，形成角色认知;促进性的互动，形成关系互赖;培养合作技能，形成良好习惯;加强组织调控，发挥教师重要作用;健全评价机制，促进成员共同进步。
二、课题的研究意义
在语文小组合作学习的教学中，通过团队成员间的合作，训练学生的听、说、读、写等技能，并能有效地促进学生的人际交往能力。
（一）有利于培养学生“听”的能力
在课堂上老师讲授知识学生总是被动地去听。但是在小组合作学习中，由于只有小组成员进行讨论学习，学生更愿意主动地去听，学生会认真听取小组成员的发言。能更好的让学生养成良好的倾听习惯，并且培养学生在认真倾听的基础上，对自己听到的内容进行归纳整理，并选择重要内容发表自己的观点。
（二）有利于培养学生“说”的能力
由于小学生的生理心理因素，他们的词汇不够丰富，有的学生心里知道，但是却不知如何组织语言搞得自己心里紧张，所以在面对老师时，他们经常不愿意表达。但是在小组合作学习中，面对同学，他们可以更好地放开自己，大胆地和同学交流，表达自己的意见。即使有说不清楚的地方，同学们也会积极的帮助，长期以来就会锻炼学生“说”的能力。
（三）有利于培养学生“读”的能力
在小学语文教学中，“读”要求有两个，一个是要读的正确，另一个是要读的有感情。小组合作学习中，由于组员之间学习范围小、距离近。他们能更清楚地听到同学的朗读，并能很快地发现错误并及时纠正，从而避免了错误的延续。
（四）有利于培养学生“写”的能力
小学语文教学中培养学“写”的能力非常重要，学生不但要有正确的书写姿势，而且能够运用汉语言文字书面表达自己的观点。小组合作学习中，同伴的引领和示范能很好的带動学生积极的锻炼自己“写”的技能。
三、课题的研究现状及问题分析
虽然在小学语文教学中小组合作学习的组织与调控方面我们已经取得一些成果，但也要清醒地意识到小学语文教学中小组合作学习组织与调控尚未达到理想状态，特别是教师在课堂教学中如何引导小组合作学习、组织和监管课堂方面等仍然有许多问题需要研究解决。在小学语文课堂上的小组合作学习中存在许多问题：小组合作课堂气氛活跃，但实际学习效果并不理想，只是简单流于合作的形式;小组合作学习中分工不明确，小组中能力强的同学常常拥有更多的机会，导致学困生在合作中无所事事，无法融进合作学习中;小组合作学习中采用的评价机制不当，没有达到很好的评价效果;有时候学生中也存在一些滥竽充数者，仅倾听他人的看法意见，并不发表自己的建议，教师很少能够调动这些学生交流的积极性。
四、提升小组合作学习的组织与管理策略
（一）提升教师素养，准确把握教师角色
通过调查我们可以发现，在进行小组分工学习时，大部分教师置身事外，没有体现出小组合作学习的教师是引导者以及平等参与性。因此，在小组合作学习中，教师要制定教学目标、设计学习任务、选择合适的教学方法、对学生的合作技能进行培训、合作学习中的指导及合作学习后的评价等，通过扮演这些不同的角色，与学生共同进行小组合作学习活动。小组合作学习，使学生和教师已经改变角色，学生是学习的主体，但这并不意味着老师成了一个旁观者，相反，教师发挥的作用更加重要。所以在小组合作学习中，教师应该是教学的组织者、引导者和合作者，主要胜任学习行动的促进者、各项活动的组织者、平等交流的参与者和课堂进程的引导者的角色。
（二）建立全面的教学评价机制
科学的评价是语文小组合作学习中的重要组成部分。对教师而言，可以获取语文教学的反馈信息，即检查自己的教学计划和教学方法是否适合学生，以便及时地总结反思;对学生而言，他们非常希望得到老师和同伴的认可与称赞，评价可以提醒学生改进自己的学习方法，可使他们获得学习成就感，从而增加学习语文的兴趣和自信，恰当而正确的评价对学生的学习有着积极的鼓励作用。
参考文献
[1]王燕鸿. 小学语文课堂教学中小组合作学习的研究[D].四川师范大学，2012.
[2]郑云凤. 小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[D].四川师范大学，2014.
[3]高春舒. 小学语文教学中小组合作学习研究[D].喀什大学，2018.
注：本文系商丘市基础教育教学研究项目课题成果之一。课题名称：学习中心视角下小组合作学习的组织与管理策略研究。课题编号：L200601043
关键词：小学语文教学;合作学习;小组合作;研究现状
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-009
一、概念界定
（一）小组合作学习的定义
通过查阅资料可以发现不同的教育家对小组合作都有着自己的见解，国内外学者对合作学习的定义也各有侧重点。斯莱文侧重个人责任和小组奖励;约翰逊侧重小组学习以及学习效果;我国学者则侧重将合作学习视为一种教学策略。虽然教育家们对合作学习的界定有所不同，但是他们也有着相同的意义和内涵：即合作学习教学是以小组活动为形式的，是以完成教学目标为目的的小组成员互助性活动，并对整体成绩完成的小组进行奖励。综上所述，我们可以得出合作学习的定义，合作学习指的是基于小组活动的方式，以教学目标的达成为基础实施的小组成员互助性活动，教师要对小组的表现给予评价与鼓励。
（二）小学语文小组合作学习的要素
目前国内外开发出的合作学习方法由一些共同的要素组成，有效地把握基本要素，教师可以有效地组织合作学习。比较公认的是美国的约翰逊两兄弟提出的合作教学“五因素论”，即：积极的相互依赖、相互的促进作用、个体和小组集体的责任、人际交往能力和小组自我评价。在约翰逊兄弟的五因素理论基础上，根据小学语文小组合作学习的实施情况，可将小学语文小组合作学习的基本要素归纳如下：合理分组分工，形成角色认知;促进性的互动，形成关系互赖;培养合作技能，形成良好习惯;加强组织调控，发挥教师重要作用;健全评价机制，促进成员共同进步。
二、课题的研究意义
在语文小组合作学习的教学中，通过团队成员间的合作，训练学生的听、说、读、写等技能，并能有效地促进学生的人际交往能力。
（一）有利于培养学生“听”的能力
在课堂上老师讲授知识学生总是被动地去听。但是在小组合作学习中，由于只有小组成员进行讨论学习，学生更愿意主动地去听，学生会认真听取小组成员的发言。能更好的让学生养成良好的倾听习惯，并且培养学生在认真倾听的基础上，对自己听到的内容进行归纳整理，并选择重要内容发表自己的观点。
（二）有利于培养学生“说”的能力
由于小学生的生理心理因素，他们的词汇不够丰富，有的学生心里知道，但是却不知如何组织语言搞得自己心里紧张，所以在面对老师时，他们经常不愿意表达。但是在小组合作学习中，面对同学，他们可以更好地放开自己，大胆地和同学交流，表达自己的意见。即使有说不清楚的地方，同学们也会积极的帮助，长期以来就会锻炼学生“说”的能力。
（三）有利于培养学生“读”的能力
在小学语文教学中，“读”要求有两个，一个是要读的正确，另一个是要读的有感情。小组合作学习中，由于组员之间学习范围小、距离近。他们能更清楚地听到同学的朗读，并能很快地发现错误并及时纠正，从而避免了错误的延续。
（四）有利于培养学生“写”的能力
小学语文教学中培养学“写”的能力非常重要，学生不但要有正确的书写姿势，而且能够运用汉语言文字书面表达自己的观点。小组合作学习中，同伴的引领和示范能很好的带動学生积极的锻炼自己“写”的技能。
三、课题的研究现状及问题分析
虽然在小学语文教学中小组合作学习的组织与调控方面我们已经取得一些成果，但也要清醒地意识到小学语文教学中小组合作学习组织与调控尚未达到理想状态，特别是教师在课堂教学中如何引导小组合作学习、组织和监管课堂方面等仍然有许多问题需要研究解决。在小学语文课堂上的小组合作学习中存在许多问题：小组合作课堂气氛活跃，但实际学习效果并不理想，只是简单流于合作的形式;小组合作学习中分工不明确，小组中能力强的同学常常拥有更多的机会，导致学困生在合作中无所事事，无法融进合作学习中;小组合作学习中采用的评价机制不当，没有达到很好的评价效果;有时候学生中也存在一些滥竽充数者，仅倾听他人的看法意见，并不发表自己的建议，教师很少能够调动这些学生交流的积极性。
四、提升小组合作学习的组织与管理策略
（一）提升教师素养，准确把握教师角色
通过调查我们可以发现，在进行小组分工学习时，大部分教师置身事外，没有体现出小组合作学习的教师是引导者以及平等参与性。因此，在小组合作学习中，教师要制定教学目标、设计学习任务、选择合适的教学方法、对学生的合作技能进行培训、合作学习中的指导及合作学习后的评价等，通过扮演这些不同的角色，与学生共同进行小组合作学习活动。小组合作学习，使学生和教师已经改变角色，学生是学习的主体，但这并不意味着老师成了一个旁观者，相反，教师发挥的作用更加重要。所以在小组合作学习中，教师应该是教学的组织者、引导者和合作者，主要胜任学习行动的促进者、各项活动的组织者、平等交流的参与者和课堂进程的引导者的角色。
（二）建立全面的教学评价机制
科学的评价是语文小组合作学习中的重要组成部分。对教师而言，可以获取语文教学的反馈信息，即检查自己的教学计划和教学方法是否适合学生，以便及时地总结反思;对学生而言，他们非常希望得到老师和同伴的认可与称赞，评价可以提醒学生改进自己的学习方法，可使他们获得学习成就感，从而增加学习语文的兴趣和自信，恰当而正确的评价对学生的学习有着积极的鼓励作用。
参考文献
[1]王燕鸿. 小学语文课堂教学中小组合作学习的研究[D].四川师范大学，2012.
[2]郑云凤. 小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[D].四川师范大学，2014.
[3]高春舒. 小学语文教学中小组合作学习研究[D].喀什大学，2018.
注：本文系商丘市基础教育教学研究项目课题成果之一。课题名称：学习中心视角下小组合作学习的组织与管理策略研究。课题编号：L200601043