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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-338
“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”（语标语）。这话深刻地阐明了阅读在学生的全面发展和终身发展中的重要地位。新一轮高考改革语文的地位进一步提高，汉语母语教学必然需要强化，海量阅读势在必行。课标要求小学阶段学生的课外阅读总量应不少于145万字。如何落实？家校联动，整合课内外，让阅读融入学生成长的脉搏势在必行。本人认为，可采取如下方式切实有效地培养学生的阅读兴趣。
1、用时间为培养兴趣保驾护航
、家长的陪伴可以让孩子从更早开始养成良好的阅读习惯。
要养成孩子的良好地阅读习惯，需每天半小时坚持一个月不停止，之后还要每天及时巩固，试想有多少家长能做到这一点呢？其实，每天半小时的时间每个家长都能抽得出来，建议家长在家里要有报刊、杂志、书籍，当他们有完整的时间时，不要强制要求孩子去读书，而是用自己的行动带动孩子主动去阅读。如果从孩子开始会说话、会认字时起，每天定时陪孩子讲故事、读书或看书半小时，只要坚持半年，您和孩子就会收获很多。如果孩子已经上小学了，那么孩子就会在这段时间内养成良好的阅读习惯，到时他的生物钟就会提醒孩子该阅读了。
2、教师的课程安排和氛围建设是保障兴趣习惯的助力剂。
作为一个有经验的教师，他们会在接手班级的第一时间建立起自己班级的读书角，为孩子们创设一个良好的读书氛围。同时教师还要根据学校的课程安排，专门为孩子安排半个小时的阅读时间。如有特殊情况，则需在适当的时间补上。这样才能更好地与家长一起共同为孩子形成良好的阅读习惯提供时间保证。
二、合理的陪伴方式是成功培养兴趣习惯的有力保障
、家长的“耳濡目染”具有不可估量的影响。
当你陪伴孩子读书时，也请您和孩子一起看书，注意不要拿手机，更不要玩游戏，而是和孩子一样拿起书，专心去读，静下心去体会文章的意境。这样做既起到了示范引领作用，同时也能让自己在阅读中得到心灵的净化。关心孩子读书，更重要的是关心孩子所读故事的情节发展，让孩子告诉你故事讲到哪儿，这样可以培养孩子们阅读的成就感。如果能够和孩子一起同读一本书，并进行简单的探讨和交流，将会增进彼此的沟通，增进亲人之间的亲情，更是教育孩子的好时机。如果是父母双亲都能做到这一点，为孩子树立良好的榜样，这样潜移默化的教育效果远比正襟危坐的跟孩子讲些大道理要有效得多。
2、教师的“潜移默化”同样具有不可磨灭的作用。
我们常说：“作为教师，要求学生做到的，教师必须首先做到。”其实说的就是教师“为人师表”的潜移默化作用，所以在培养孩子阅读兴趣习惯的时候，教师也要让自己养成“每天阅读半小时”的习惯。在每天安排的閱读时间内，在学生阅读的时候，教师也必须和孩子们一样坚守这种制度，否则很难达成预想的效果。
学校曾经也做了阅读的相关规定和时间安排，但是大多数老师是在孩子阅读的时候批改作业或者完成学校的各项任务，而没有跟孩子一起进行阅读。而有的老师则是放下手中的一切工作，拿起书和孩子们一起安静地读书。这时候，我从他们班门口经过，感觉自己打破了一种和谐的情境，似乎是一个不受欢迎的闯入者，教室里只听见沙沙的翻书声和记录笔记的刷刷声。一段时间之后，我们发现了这个班孩子的口语表达能力很强，写作用词既准确又丰富，孩子们的文学素养得到了提升，更让他们逐步形成了自身独有的气质。
三、学会研究性阅读，为提升阅读能力加油助力
、家长与孩子之间的交流与沟通，是孩子对研究性阅读的初步认识。
刚开始在孩子不认识拼音时，可让孩子看图，家长说文字，让孩子逐渐学会将家长所读内容与自己所见到的图片结合起来。当孩子认识字母、学习拼音之时，可尝试耐心地听孩子拼读，并适当进行解读。多读几遍之后，可以让学生尝试用自己的话把故事讲出来。此方法要注意的是文章或故事不宜太长。当孩子到了三年级之后，让孩子学会自己阅读，适当借助字典了解生词意思、体会语义及所应用意境，并让孩子尝试用句子中的关键词进行说句练习，以体验词语的正确应用。到初中之后，我们可以和孩子一起阅读一篇文章，并进行朋友式的交流与探讨，既能让彼此了解文章的精髓，同时也能更好地消除青春期亲子间的隔阂感。
从看图到看图说话，到看图读拼音，到借助识字工具等去阅读，经历这个过程，孩子就会主动要求阅读各种文章，即便是各种名著经典也不在话下。他们在写作的过程中能够思如泉涌，举证有据。
2、教师的方法指导与学生的应用训练相结合，是提升品读能力的有效途径。
教师是经典名著的点拨者和讲解员。在学生养成独立阅读习惯后，教师可指导学生进行探讨阅读，让学生接受更多优秀作品的熏陶，学会欣赏意境优美的篇章。因为一个人的阅读能力与家庭环境、个人的兴趣、智力等因素都有直接关系，他们阅读能力的差异性是非常明显的，教师为学生营造浓郁的文化氛围的前提，就是必须为学生推荐适合不同年龄、不同个性、不同阶段、不同层次的读物。
教师是品读的引领者和指导者。在日常语文教学中，教师要利用课文教学指导学生学会研究性阅读。略读，这种一次性阅读，在大脑中留下的往往是一些朦胧的印象、飘忽的意念和肤浅的感受，不符合语文学习规律。长久有效的记忆需要不断“温故”和“强化”的过程，因此教师在指导课外阅读时，每过一段时间，就可以从学生读过的书中精选一部分，让学生进行二次、三次甚至更多次的阅读。
总之，做事情讲究方式方法，可以事半功倍;把握好关键期可以提速增效;发挥学校和家庭的合力，可以为习惯的养成增速提效。所以，在培养阅读能力的关键时期，教师要关注学生的阅读兴趣提升、在方法上给予指导、在时间上给予保证，就会让课外阅读真正成为他们喜爱的事，成为他们生活和学习过程中必不可少的一环，就会让他们畅游在书的海洋里，并在他们的脑海里常常跳跃着因阅读而有所收获的欢快的浪花。
“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”（语标语）。这话深刻地阐明了阅读在学生的全面发展和终身发展中的重要地位。新一轮高考改革语文的地位进一步提高，汉语母语教学必然需要强化，海量阅读势在必行。课标要求小学阶段学生的课外阅读总量应不少于145万字。如何落实？家校联动，整合课内外，让阅读融入学生成长的脉搏势在必行。本人认为，可采取如下方式切实有效地培养学生的阅读兴趣。
1、用时间为培养兴趣保驾护航
、家长的陪伴可以让孩子从更早开始养成良好的阅读习惯。
要养成孩子的良好地阅读习惯，需每天半小时坚持一个月不停止，之后还要每天及时巩固，试想有多少家长能做到这一点呢？其实，每天半小时的时间每个家长都能抽得出来，建议家长在家里要有报刊、杂志、书籍，当他们有完整的时间时，不要强制要求孩子去读书，而是用自己的行动带动孩子主动去阅读。如果从孩子开始会说话、会认字时起，每天定时陪孩子讲故事、读书或看书半小时，只要坚持半年，您和孩子就会收获很多。如果孩子已经上小学了，那么孩子就会在这段时间内养成良好的阅读习惯，到时他的生物钟就会提醒孩子该阅读了。
2、教师的课程安排和氛围建设是保障兴趣习惯的助力剂。
作为一个有经验的教师，他们会在接手班级的第一时间建立起自己班级的读书角，为孩子们创设一个良好的读书氛围。同时教师还要根据学校的课程安排，专门为孩子安排半个小时的阅读时间。如有特殊情况，则需在适当的时间补上。这样才能更好地与家长一起共同为孩子形成良好的阅读习惯提供时间保证。
二、合理的陪伴方式是成功培养兴趣习惯的有力保障
、家长的“耳濡目染”具有不可估量的影响。
当你陪伴孩子读书时，也请您和孩子一起看书，注意不要拿手机，更不要玩游戏，而是和孩子一样拿起书，专心去读，静下心去体会文章的意境。这样做既起到了示范引领作用，同时也能让自己在阅读中得到心灵的净化。关心孩子读书，更重要的是关心孩子所读故事的情节发展，让孩子告诉你故事讲到哪儿，这样可以培养孩子们阅读的成就感。如果能够和孩子一起同读一本书，并进行简单的探讨和交流，将会增进彼此的沟通，增进亲人之间的亲情，更是教育孩子的好时机。如果是父母双亲都能做到这一点，为孩子树立良好的榜样，这样潜移默化的教育效果远比正襟危坐的跟孩子讲些大道理要有效得多。
2、教师的“潜移默化”同样具有不可磨灭的作用。
我们常说：“作为教师，要求学生做到的，教师必须首先做到。”其实说的就是教师“为人师表”的潜移默化作用，所以在培养孩子阅读兴趣习惯的时候，教师也要让自己养成“每天阅读半小时”的习惯。在每天安排的閱读时间内，在学生阅读的时候，教师也必须和孩子们一样坚守这种制度，否则很难达成预想的效果。
学校曾经也做了阅读的相关规定和时间安排，但是大多数老师是在孩子阅读的时候批改作业或者完成学校的各项任务，而没有跟孩子一起进行阅读。而有的老师则是放下手中的一切工作，拿起书和孩子们一起安静地读书。这时候，我从他们班门口经过，感觉自己打破了一种和谐的情境，似乎是一个不受欢迎的闯入者，教室里只听见沙沙的翻书声和记录笔记的刷刷声。一段时间之后，我们发现了这个班孩子的口语表达能力很强，写作用词既准确又丰富，孩子们的文学素养得到了提升，更让他们逐步形成了自身独有的气质。
三、学会研究性阅读，为提升阅读能力加油助力
、家长与孩子之间的交流与沟通，是孩子对研究性阅读的初步认识。
刚开始在孩子不认识拼音时，可让孩子看图，家长说文字，让孩子逐渐学会将家长所读内容与自己所见到的图片结合起来。当孩子认识字母、学习拼音之时，可尝试耐心地听孩子拼读，并适当进行解读。多读几遍之后，可以让学生尝试用自己的话把故事讲出来。此方法要注意的是文章或故事不宜太长。当孩子到了三年级之后，让孩子学会自己阅读，适当借助字典了解生词意思、体会语义及所应用意境，并让孩子尝试用句子中的关键词进行说句练习，以体验词语的正确应用。到初中之后，我们可以和孩子一起阅读一篇文章，并进行朋友式的交流与探讨，既能让彼此了解文章的精髓，同时也能更好地消除青春期亲子间的隔阂感。
从看图到看图说话，到看图读拼音，到借助识字工具等去阅读，经历这个过程，孩子就会主动要求阅读各种文章，即便是各种名著经典也不在话下。他们在写作的过程中能够思如泉涌，举证有据。
2、教师的方法指导与学生的应用训练相结合，是提升品读能力的有效途径。
教师是经典名著的点拨者和讲解员。在学生养成独立阅读习惯后，教师可指导学生进行探讨阅读，让学生接受更多优秀作品的熏陶，学会欣赏意境优美的篇章。因为一个人的阅读能力与家庭环境、个人的兴趣、智力等因素都有直接关系，他们阅读能力的差异性是非常明显的，教师为学生营造浓郁的文化氛围的前提，就是必须为学生推荐适合不同年龄、不同个性、不同阶段、不同层次的读物。
教师是品读的引领者和指导者。在日常语文教学中，教师要利用课文教学指导学生学会研究性阅读。略读，这种一次性阅读，在大脑中留下的往往是一些朦胧的印象、飘忽的意念和肤浅的感受，不符合语文学习规律。长久有效的记忆需要不断“温故”和“强化”的过程，因此教师在指导课外阅读时，每过一段时间，就可以从学生读过的书中精选一部分，让学生进行二次、三次甚至更多次的阅读。
总之，做事情讲究方式方法，可以事半功倍;把握好关键期可以提速增效;发挥学校和家庭的合力，可以为习惯的养成增速提效。所以，在培养阅读能力的关键时期，教师要关注学生的阅读兴趣提升、在方法上给予指导、在时间上给予保证，就会让课外阅读真正成为他们喜爱的事，成为他们生活和学习过程中必不可少的一环，就会让他们畅游在书的海洋里，并在他们的脑海里常常跳跃着因阅读而有所收获的欢快的浪花。