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摘 要：为号召国家规定的明确要求，许多学校都对小学生的课程进行了调整，毛笔字作为中国的国粹之一，理所应当的被纳入小学生必修课程当中，该项规定对于培养中小学生掌握硬笔书法以及毛笔书法的技能，传承中华传统技能起到了十分重要的作用。但在书法课实际进行过程中，仍然存在着很多问题。
关键词：书法教学；小学生；毛笔书法
前言：毛笔书法作为我国艺术宝库的瑰宝之一，将毛笔书法课程加入小学课程是势在必行的行为。虽然现如今，在小学的毛笔书法课程中仍然存在着许多许多需要改进的问题，但是大力推广毛笔书法这件事绝对不能放弃。我们可以在不同的角度对小学生的毛笔教学中进行分析改进，从而提升毛笔教学质量。
1.小学开展毛笔字教学的意义
在前些年的学校学习中，毛笔字课程在大多数人的印象中只存在于艺术生课程当中，因此对于毛笔字的推广存在极大的局限性，应国家相关规定在各地方、地区的中小学开设毛笔字课程这一举动，不仅能够在全国各地更大范围的进行书法技能的推广，而且从小培养孩子们对于中华传统的兴趣，在很大程度上能够推动中华传统技能的传承。
在小学中开展毛笔字教学不仅是对祖国的花朵的一种培养，在一定程度上也是对各地学校老师的专业技能以及教学能力的一种考验，促使教师的专业素养提升。
2.小学毛笔字教学的现状
2.1学生缺乏学习毛笔书法的兴趣
通过此前一段时间的毛笔字教学活动，我们能够发现对于毛笔字教学课程顺利进行的阻碍之一是学生缺乏学习毛笔书法的兴趣。
在小学中实行毛笔字教学，由于接受课程的对象都是6岁至12岁的小朋友，天生好动活泼的性格是大多数，在动手实践的课程中，经常会出现叫喊、打闹等不好管理的现象。由于孩子们的心思并没有放在毛笔字学习上，兴趣也不容易培养，经常会给课程教授者造成困扰。
2.2教学观念和模式方面的问题
虽然在如今许多学校已经招聘年轻有活力的教师来对小孩子进行教授，但是由于教授者受教育方式仍然是传统的教学方式，对新时代小孩子的教授方式仍然受到教师儿时的受教育方式的影响，这就严重的影响到了现如今教学进程的进步。如今的小朋友所接触的世界与大多数教师小时候所接受的东西不同，因此对二十一世纪的小朋友进行的教育方式也应该随时代的进步，小朋友们的接受程度而有所改变。应该要努力培养教师们的教学能力，使教师的授课能力也与时俱进，进行创新型教学。
3.优化小学毛笔字教学的措施
3.1直观示范
3.1.1例子示范
用实例的方式形象直观的为小朋友展示书法的魅力。对于年纪较小的小朋友来说，图画相比文笔更具吸引力。在大人世界中的文字对于孩子来说距离太远，转变为利用孩子们的语言与孩子进行沟通会使事半功倍。
3.1.2多媒体示范
在现如今的日常生活中，即使是小孩子也接触到了许许多多的电子产品，但是处于对孩子成长受到影响的担忧，大多数家长都会对孩子进行电子产品的隔离措施，或者是短时间接触，也是因为孩子的需求没有得到满足，对多媒体会更加充满兴趣。在多媒体中进行毛笔书法的过程展示，像动画一样抓住孩子的眼球，加之教师的语言讲解，在视听两个方面加深对毛笔学习兴趣。
3.1.3对比示范
将不同的毛笔字进行对比展示，能够使不同点更加突出，优缺鲜明展示。可以将不同字体的毛笔字进行展示，也可以将，美丑不同的两个字进行展示。当好看的字与不好看的字放在一起时，更能够凸显出“美”的字为何“美”， “丑”的字为何“丑”，使学生的印象深刻，有助于帮助学生进一步掌握正确的笔画的基本写法。
3.2形象剖析
3.2.1巧借比喻剖析笔画形状
文字本身是象形而来，每一个文字背后都有其具体含义或者是故事，将故事与文字本身结合，增强文字的记忆点，对于小学生的毛笔字学习更加有利。小孩子本身想象力丰富，对于没有接触过的事务充满想象力，喜欢听故事。如果用比喻的方式进行教学，相对比传统的通过多次书写生硬记忆那些固定的笔画与读音，更容易被小朋友所接受。比如教“旦”的最后一笔时，可以比作“一根长长的扁担杆”，整个文字比喻为“太阳被担在扁担上”。
3.2.2善用故事剖析运笔
不仅文字可以用故事进行强化记忆，书法的学习过程中，运笔也可以运用故事进行强化记忆。整个文字是一个完整的故事，在书写文字的过程中的每一笔则是这个故事中的每一个细节，只有细节都是相似的，故事才是同一个故事，文字的临摹才有其存在的意义。比如“旦”这个字整体来说是“太阳被担在了扁担上”，上面的“日”字则可以象形为天上多了个太阳被后裔射中了一箭。
3.2.3利用形象生动的描述剖析结构
要想写好毛笔字就一定要重視对字体的间架结构的掌握。有的字是上下结构，有的字是左右结构，若是结构写的不对，那字也就是不是那一个字了。在对文字的结构学习中也可以运用比喻或者故事的方式进行。像“还”字属于半包围结构，可以在教学中加入故事“从前有个人借了钱没有还钱，别人就把他围了起来，这里要注意暴力行为是不好的，但是也警示我们借了别人的东西一定要记得按时归还。”如此教授既可以让小朋友们学习的新的字体结构，还教授了他们做人的道理，可谓一举两得。
小结：我们应该在提高学生兴趣，提高老师教学能力，创新教学模式等多个方面，全面的进行改进，推动毛笔书法的推广与发展。在对小学生的教授过程中，应该注意以孩子的角度对其进行教授，以孩子们本身能够接受的程度之上因材施教。可以利用例子示范、多媒体示范以及对比示范的方法加入到课程教学当中；也可以在笔画形状、运笔以及框架结构的教学中巧妙地运用比喻的、讲故事的形式实行。
参考文献
[1]赵淑霞.如何培养小学三年级学生写毛笔字的兴趣[J].甘肃教育，2018（11）：91.
[2]于杰. 小学毛笔书法教学中审美能力培养研究[D].东北师范大学，2017.
[3]王邻霖，梁瑞娟.基于“以赛促学、促教”认知教学体系的科研创新能力培养研究——以毛笔字技法与剪纸拼贴在招贴设计课程中的应用为例[J].智库时代，2019（22）：119-120.
关键词：书法教学；小学生；毛笔书法
前言：毛笔书法作为我国艺术宝库的瑰宝之一，将毛笔书法课程加入小学课程是势在必行的行为。虽然现如今，在小学的毛笔书法课程中仍然存在着许多许多需要改进的问题，但是大力推广毛笔书法这件事绝对不能放弃。我们可以在不同的角度对小学生的毛笔教学中进行分析改进，从而提升毛笔教学质量。
1.小学开展毛笔字教学的意义
在前些年的学校学习中，毛笔字课程在大多数人的印象中只存在于艺术生课程当中，因此对于毛笔字的推广存在极大的局限性，应国家相关规定在各地方、地区的中小学开设毛笔字课程这一举动，不仅能够在全国各地更大范围的进行书法技能的推广，而且从小培养孩子们对于中华传统的兴趣，在很大程度上能够推动中华传统技能的传承。
在小学中开展毛笔字教学不仅是对祖国的花朵的一种培养，在一定程度上也是对各地学校老师的专业技能以及教学能力的一种考验，促使教师的专业素养提升。
2.小学毛笔字教学的现状
2.1学生缺乏学习毛笔书法的兴趣
通过此前一段时间的毛笔字教学活动，我们能够发现对于毛笔字教学课程顺利进行的阻碍之一是学生缺乏学习毛笔书法的兴趣。
在小学中实行毛笔字教学，由于接受课程的对象都是6岁至12岁的小朋友，天生好动活泼的性格是大多数，在动手实践的课程中，经常会出现叫喊、打闹等不好管理的现象。由于孩子们的心思并没有放在毛笔字学习上，兴趣也不容易培养，经常会给课程教授者造成困扰。
2.2教学观念和模式方面的问题
虽然在如今许多学校已经招聘年轻有活力的教师来对小孩子进行教授，但是由于教授者受教育方式仍然是传统的教学方式，对新时代小孩子的教授方式仍然受到教师儿时的受教育方式的影响，这就严重的影响到了现如今教学进程的进步。如今的小朋友所接触的世界与大多数教师小时候所接受的东西不同，因此对二十一世纪的小朋友进行的教育方式也应该随时代的进步，小朋友们的接受程度而有所改变。应该要努力培养教师们的教学能力，使教师的授课能力也与时俱进，进行创新型教学。
3.优化小学毛笔字教学的措施
3.1直观示范
3.1.1例子示范
用实例的方式形象直观的为小朋友展示书法的魅力。对于年纪较小的小朋友来说，图画相比文笔更具吸引力。在大人世界中的文字对于孩子来说距离太远，转变为利用孩子们的语言与孩子进行沟通会使事半功倍。
3.1.2多媒体示范
在现如今的日常生活中，即使是小孩子也接触到了许许多多的电子产品，但是处于对孩子成长受到影响的担忧，大多数家长都会对孩子进行电子产品的隔离措施，或者是短时间接触，也是因为孩子的需求没有得到满足，对多媒体会更加充满兴趣。在多媒体中进行毛笔书法的过程展示，像动画一样抓住孩子的眼球，加之教师的语言讲解，在视听两个方面加深对毛笔学习兴趣。
3.1.3对比示范
将不同的毛笔字进行对比展示，能够使不同点更加突出，优缺鲜明展示。可以将不同字体的毛笔字进行展示，也可以将，美丑不同的两个字进行展示。当好看的字与不好看的字放在一起时，更能够凸显出“美”的字为何“美”， “丑”的字为何“丑”，使学生的印象深刻，有助于帮助学生进一步掌握正确的笔画的基本写法。
3.2形象剖析
3.2.1巧借比喻剖析笔画形状
文字本身是象形而来，每一个文字背后都有其具体含义或者是故事，将故事与文字本身结合，增强文字的记忆点，对于小学生的毛笔字学习更加有利。小孩子本身想象力丰富，对于没有接触过的事务充满想象力，喜欢听故事。如果用比喻的方式进行教学，相对比传统的通过多次书写生硬记忆那些固定的笔画与读音，更容易被小朋友所接受。比如教“旦”的最后一笔时，可以比作“一根长长的扁担杆”，整个文字比喻为“太阳被担在扁担上”。
3.2.2善用故事剖析运笔
不仅文字可以用故事进行强化记忆，书法的学习过程中，运笔也可以运用故事进行强化记忆。整个文字是一个完整的故事，在书写文字的过程中的每一笔则是这个故事中的每一个细节，只有细节都是相似的，故事才是同一个故事，文字的临摹才有其存在的意义。比如“旦”这个字整体来说是“太阳被担在了扁担上”，上面的“日”字则可以象形为天上多了个太阳被后裔射中了一箭。
3.2.3利用形象生动的描述剖析结构
要想写好毛笔字就一定要重視对字体的间架结构的掌握。有的字是上下结构，有的字是左右结构，若是结构写的不对，那字也就是不是那一个字了。在对文字的结构学习中也可以运用比喻或者故事的方式进行。像“还”字属于半包围结构，可以在教学中加入故事“从前有个人借了钱没有还钱，别人就把他围了起来，这里要注意暴力行为是不好的，但是也警示我们借了别人的东西一定要记得按时归还。”如此教授既可以让小朋友们学习的新的字体结构，还教授了他们做人的道理，可谓一举两得。
小结：我们应该在提高学生兴趣，提高老师教学能力，创新教学模式等多个方面，全面的进行改进，推动毛笔书法的推广与发展。在对小学生的教授过程中，应该注意以孩子的角度对其进行教授，以孩子们本身能够接受的程度之上因材施教。可以利用例子示范、多媒体示范以及对比示范的方法加入到课程教学当中；也可以在笔画形状、运笔以及框架结构的教学中巧妙地运用比喻的、讲故事的形式实行。
参考文献
[1]赵淑霞.如何培养小学三年级学生写毛笔字的兴趣[J].甘肃教育，2018（11）：91.
[2]于杰. 小学毛笔书法教学中审美能力培养研究[D].东北师范大学，2017.
[3]王邻霖，梁瑞娟.基于“以赛促学、促教”认知教学体系的科研创新能力培养研究——以毛笔字技法与剪纸拼贴在招贴设计课程中的应用为例[J].智库时代，2019（22）：119-120.