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摘 要：本文对应用词块理论培养学生的自学能力、运用词块加强学生的语篇训练和运用词块进行创造性写作三个方面进行了论述，对基于词块理论的中学英语写作教学进行了分析和探究，为提高中学英语教学质量和学生的英语综合能力提供有益的参考价值。
关键词：词块理论；中学英语；写作教学
词块概念最早由Becker与Bollinger在20世纪70年代提出，其形式不仅包含词语和句子的相互组合，而且还包含语篇层次方面的语言。鉴于英语语言存在大量预制性和公式化的词块，如果中学教师在教学中善于利用词块理论的学习策略，不但可以提高学生英语语言表达的生动性、连贯性和流利性，而且可以提高学生的英语应用能力，使学生能够从宏观层面把握写作。因此，探究词块理论在中学英语写作教学中的应用途径，对于中学英语教学有着重要意义。
一、应用词块理论，培养学生的自学能力
虽然英语中词块数量众多，但是在有限的课堂教学时间内，要求学生记住所有词块显然不太现实。因此，中学英语教师在课堂教学中，要借助词块理论培养学生的自学能力，以提高课堂教学的质量和效率。
例如：对于英语中的重点搭配词，教师可以借助词块理论，让学生进行反复的训练，以促进学生对词块的理解和掌握。以名词搭配词“information”的听写为例，教师可以让学生围绕词块展开联想，将其与动词和形容词进行组合搭配，以构成新的词块。如gather information，look for information，search for information和accurate information等。
又如：教师可以让学生依据意思相同或者相近的词块，进行词块的改写。如教师提供意思为“关注”的词块focus on，学生可以根据“关注”的意思，改写与其意思相近的词快，如fix attention on，pay attention to和concentrate on等。这样，学生不仅掌握了原词块的含义，而且通过自主学习，还掌握了众多与其意思相近的词块，在英语写作的时候，可以做到游刃有余的表达。
再如：对于较为常见和实用性强的词块，教师可以借助语境较强的语句，让学生依据上下文之间的提示，对词块的意思进行猜测。这样学生既可以温习已掌握的知识，又可以促进对新知的学习。例如在学习“pick up”词块意思的时候，教师可以通过以下语句，让学生对其不同含义及用法进行掌握：1.I just pick up Greek when I lived there.（偶然，无意中学会）2.It is an offence to pick up or set down a hitchhiker on a motorway.（停下让人搭车）3.Where can I pick up a cheap digital camera？（买到）虽然三个句子都用到了相同的词块“pick up”，但是由于有上下文意思的提示，学生很容易就可以区分出“pick up”的不同含义。通过词块猜测的练习，学生既可以顺利掌握相同词块的多种含义，又可以了解词块各种含义的具体用法，这对于培养和提高学生的自学能力效果显著。
二、应用词块理论，加强学生的语篇训练
词块作为语篇的基本单位，是语篇功能与语篇意义两者的紧密结合。学生在理解语篇或者生成语篇的时候，不仅要掌握相对孤立的词块与句子，而且还要学会将语言预制结构进行有机结合，以形成适合交际的流利话语。因此，中学英语教师在写作教学中，可以借助词块理论，以语篇整合的方式，加强学生的语篇训练。
教师可以为学生提供如下词块，让学生將其有机结合成语篇：be polite and friendly to somebody，be on good terms with，get ready to do，do harm to等。学生可以依据这些词块，将其展开形成语句，如将be polite and friendly to somebody拓展为：They should treat the athletes and visitors from all over the world in a polite and friendly manner，without any improper behavior.学生将这些拓展的语句布局成篇，从而实现语篇训练的目的。通过这种方式，学生不仅可以准确理解词块的意思以及其在英语语句中的应用，而且对于学生从宏观层面把握文章的结构有着积极的影响。
三、应用词块理论，注重学生的创造性写作
中学英语教师可以采取循序渐进的方法，让学生将所给词块先翻译成句子或整段的英语，然后再让学生依据所给词块翻译成一段文字或者进行简短的口头作文，这样既可以加强学生对词块的综合运用，又锻炼了学生的创新能力，使学生由被动改写变为主动创造。
教师在对学生进行创造性写作训练的时候要注重内容的选择，以满足学生创造性写作的需要。首先，教师所选的材料要贴近学生的实际生活，应以学生熟悉的生活场景或者已有的生活经验为基础，便于学生写作时的信息输出。其次，教师所选的材料内容要简洁易懂、时态清晰，词汇的使用要有规范性与普及性，便于学生应用和掌握。最后，教师所选的材料要紧扣教学内容，难度要适中，存在更多的拓展空间，以便于培养学生的创新精神，使学生在创造性写作中体会到成就感和愉悦感，从而激发学生写作的兴趣，调动学生写作的积极性。
总之，中学英语教师在写作课堂教学中采用词块理论的教学模式，既有利于丰富学生的词汇量，增加学生英语语言应用的流利性与连贯性，又可以培养学生的自学能力，让学生感受到英语学习的乐趣与英语语言的魅力，热爱英语学习和写作，进而提高英语教师课堂教学的质量与效率，提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]张福.词块理论视阈下的中学英语语法教学初探[J].吕梁教育学院学报，2012（3）：57-59，63.
[2]张福.词块教学法在初中英语写作教学中的应用研究[D].兰州：西北民族大学，2013.
[3]姜文芳.谈中学英语写作教学中的语块理论应用体会[J].新课程（中旬），2014（5）：103.
关键词：词块理论；中学英语；写作教学
词块概念最早由Becker与Bollinger在20世纪70年代提出，其形式不仅包含词语和句子的相互组合，而且还包含语篇层次方面的语言。鉴于英语语言存在大量预制性和公式化的词块，如果中学教师在教学中善于利用词块理论的学习策略，不但可以提高学生英语语言表达的生动性、连贯性和流利性，而且可以提高学生的英语应用能力，使学生能够从宏观层面把握写作。因此，探究词块理论在中学英语写作教学中的应用途径，对于中学英语教学有着重要意义。
一、应用词块理论，培养学生的自学能力
虽然英语中词块数量众多，但是在有限的课堂教学时间内，要求学生记住所有词块显然不太现实。因此，中学英语教师在课堂教学中，要借助词块理论培养学生的自学能力，以提高课堂教学的质量和效率。
例如：对于英语中的重点搭配词，教师可以借助词块理论，让学生进行反复的训练，以促进学生对词块的理解和掌握。以名词搭配词“information”的听写为例，教师可以让学生围绕词块展开联想，将其与动词和形容词进行组合搭配，以构成新的词块。如gather information，look for information，search for information和accurate information等。
又如：教师可以让学生依据意思相同或者相近的词块，进行词块的改写。如教师提供意思为“关注”的词块focus on，学生可以根据“关注”的意思，改写与其意思相近的词快，如fix attention on，pay attention to和concentrate on等。这样，学生不仅掌握了原词块的含义，而且通过自主学习，还掌握了众多与其意思相近的词块，在英语写作的时候，可以做到游刃有余的表达。
再如：对于较为常见和实用性强的词块，教师可以借助语境较强的语句，让学生依据上下文之间的提示，对词块的意思进行猜测。这样学生既可以温习已掌握的知识，又可以促进对新知的学习。例如在学习“pick up”词块意思的时候，教师可以通过以下语句，让学生对其不同含义及用法进行掌握：1.I just pick up Greek when I lived there.（偶然，无意中学会）2.It is an offence to pick up or set down a hitchhiker on a motorway.（停下让人搭车）3.Where can I pick up a cheap digital camera？（买到）虽然三个句子都用到了相同的词块“pick up”，但是由于有上下文意思的提示，学生很容易就可以区分出“pick up”的不同含义。通过词块猜测的练习，学生既可以顺利掌握相同词块的多种含义，又可以了解词块各种含义的具体用法，这对于培养和提高学生的自学能力效果显著。
二、应用词块理论，加强学生的语篇训练
词块作为语篇的基本单位，是语篇功能与语篇意义两者的紧密结合。学生在理解语篇或者生成语篇的时候，不仅要掌握相对孤立的词块与句子，而且还要学会将语言预制结构进行有机结合，以形成适合交际的流利话语。因此，中学英语教师在写作教学中，可以借助词块理论，以语篇整合的方式，加强学生的语篇训练。
教师可以为学生提供如下词块，让学生將其有机结合成语篇：be polite and friendly to somebody，be on good terms with，get ready to do，do harm to等。学生可以依据这些词块，将其展开形成语句，如将be polite and friendly to somebody拓展为：They should treat the athletes and visitors from all over the world in a polite and friendly manner，without any improper behavior.学生将这些拓展的语句布局成篇，从而实现语篇训练的目的。通过这种方式，学生不仅可以准确理解词块的意思以及其在英语语句中的应用，而且对于学生从宏观层面把握文章的结构有着积极的影响。
三、应用词块理论，注重学生的创造性写作
中学英语教师可以采取循序渐进的方法，让学生将所给词块先翻译成句子或整段的英语，然后再让学生依据所给词块翻译成一段文字或者进行简短的口头作文，这样既可以加强学生对词块的综合运用，又锻炼了学生的创新能力，使学生由被动改写变为主动创造。
教师在对学生进行创造性写作训练的时候要注重内容的选择，以满足学生创造性写作的需要。首先，教师所选的材料要贴近学生的实际生活，应以学生熟悉的生活场景或者已有的生活经验为基础，便于学生写作时的信息输出。其次，教师所选的材料内容要简洁易懂、时态清晰，词汇的使用要有规范性与普及性，便于学生应用和掌握。最后，教师所选的材料要紧扣教学内容，难度要适中，存在更多的拓展空间，以便于培养学生的创新精神，使学生在创造性写作中体会到成就感和愉悦感，从而激发学生写作的兴趣，调动学生写作的积极性。
总之，中学英语教师在写作课堂教学中采用词块理论的教学模式，既有利于丰富学生的词汇量，增加学生英语语言应用的流利性与连贯性，又可以培养学生的自学能力，让学生感受到英语学习的乐趣与英语语言的魅力，热爱英语学习和写作，进而提高英语教师课堂教学的质量与效率，提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]张福.词块理论视阈下的中学英语语法教学初探[J].吕梁教育学院学报，2012（3）：57-59，63.
[2]张福.词块教学法在初中英语写作教学中的应用研究[D].兰州：西北民族大学，2013.
[3]姜文芳.谈中学英语写作教学中的语块理论应用体会[J].新课程（中旬），2014（5）：103.