论文部分内容阅读
【摘要】在初中阶段，物理是一门很重要的课程，是物理学习的基础阶段。只有基础打好了，学生才能在高中、大学乃至今后的学习当中更加得心应手。初中物理对学生的思维能力和想象能力提出了要求，这一时期的学生思维模式还没有定型，正是培养学习习惯的好时机，如果在这一阶段教师能够通过创新的教学手段，引导他们积极地参与到课堂教育中，那么会给将来的物理学习带来极大的好处。
【关键词】初中物理 课堂教学 创设情境 真情实感 生活化
物理学科是以复杂的实验，光怪陆离的实验现象为基础的一门学科，它需要学生深入了解一些物理现象。教师和学生在课堂中对这些物理现象的接触，基本仅限于教师的实验操作。有的学校可能会给学生一些机会，让他们亲手去做实验感知物理现象，但是这些对物理的学习是不够的。随着新课改的深入发展，教师应该创新教学方式，为学生营造积极的课堂氛围，利用情境创设的方法来帮助学生提高学习成绩。
一、初中物理课堂教学中情境创设现状与问题
1.课堂教学中缺乏情境创设元素
在当前的课堂教学中，很多初中物理教师对情境教学法持怀疑态度，他们认为课堂应该以傳授知识点为主，而物理的学习关键在于提升成绩。在这种主观意识的影响下，课堂教学极端缺少情境创设元素，教师们更加倾向于对知识点的讲解和习题的解答，课堂教育也多是教师采用填鸭式灌输的方式来进行，学生很少能得到时间进行自我思考或者小组讨论，更不要说主动去探索知识和发现问题。
2.创设的情境过于老套
实施情境创设教学方式的主要目的就是激发学生的学习兴趣，让他们在学习当中变得更加主动，将物理学科的知识点变得更加生动并且易于理解。但是，我们在实践中发现，很多教师在进行情境创设的时候，采用的方法非常老套，这对提升学生的学习兴趣一点用处也没有。比如，学生在学习电能转化为热能的这一知识点时，很多老师会让学生抬头看电灯，举灯管发光会变热的例子，这种例子学生们几乎人人都知晓，再在课堂上举出来就显得毫无吸引力，只能让学生感到厌烦，根本起不了什么正面作用。
3.缺乏新意及真实情感
在初中物理课堂的情境创设中，教师需要投入真情实感。曾经有一个教育学家说过：“如果人们吃10g的盐，会感觉很咸，但是如果把这10g盐放入汤羹当中，那么它会变成一道美味，再吃下去是一种享受，而同时人体也接受了这10g盐。”这种情境创设会让学生感觉很美好，并且这种例子非常生活化，也比较利于理解。而有些教师在创设情境的时候缺乏真情实感，其创设的情境只停留在表面上，让学生理解起来更加困难，反而起到了反作用。
二、初中物理课堂教学中情境创设的有效策略
1.让学生变成课堂的主人，培养其学习热情
不同于传统的教学模式，教师应该摆正态度，明白学生才是学习的主体，他们真正开动脑筋，主动去进行学习，才能更快地吸收知识，这就需要教师采用一些有趣的情境创设手段。比如，在学习八年级下册第九章液体压强这一节的时候，教师可以让学生每个人准备一个塑料瓶，然后灌满水，在不同的部位扎几个洞，通过观察不同深度水喷出的距离来对液体压强这一理论进行记忆。通过这种方式，学生的记忆会比较深刻。
2.利用情境创设来启发学生思考
初中阶段的学生正是好奇心旺盛的时候，想法很多，想学的知识也很多，教师可以结合这一特点来进行情境创设。比如，在学习声波振动的时候，教师可以先让学生欣赏一段音乐，同时将音响用塑料袋包好放入水中，这时候学生们能清楚地看到水面出现了振动，但是水为什么会振动，有了这种疑问，学生们在接下来的学习当中会更加感兴趣。
3.情境创设与物理实验教学相结合
做实验可以让学生更直观地感受到物理现象的发生和变化，如果离开实验谈物理，那就相当于纸上谈兵。特别是在教学当中，如果不让学生亲手做实验，再怎么创设情境也是徒劳，所以，创设情境应该和实验教学融为一体。比如，我们在学习八年级下册第八章摩擦力这一节的时候，教师可以先观看一段视频，下大雪的时候，有的车轮胎上会绑上铁链子，这其实就是利用了摩擦力的力量。观看完视频之后，再对学生进行实验教学，让学生拿打磨程度不同的木块进行摩擦来感知摩擦力的大小。这种情境创设与物理实验相结合的方法，可以让学生们主动带入自己的思考，并且从生活的细微处发现物理知识点。
三、结语
情境创设是一种非常重要的教学手段，虽然在当前的课堂教学中还存在着不足，但是只要我们摆正教学态度，对创设情境的教学模式好好利用，不断提升自身创设教学情境的能力，一定会达到提高物理教学水平的目标，培养学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]朱建洪.合理创设教学情境促进物理概念的有效教学——以“惯性”概念教学为例[J].物理教学探讨，2010，（03）：259.
[2]仰昭才，周艳.物理探究式教学中创设问题情境的研究[J].物理教学探讨，2012，（05）：12.
[3]张冬冬.有效创设问题情境优化物理合作学习[J].中学物理，2016，（5）：38.
【关键词】初中物理 课堂教学 创设情境 真情实感 生活化
物理学科是以复杂的实验，光怪陆离的实验现象为基础的一门学科，它需要学生深入了解一些物理现象。教师和学生在课堂中对这些物理现象的接触，基本仅限于教师的实验操作。有的学校可能会给学生一些机会，让他们亲手去做实验感知物理现象，但是这些对物理的学习是不够的。随着新课改的深入发展，教师应该创新教学方式，为学生营造积极的课堂氛围，利用情境创设的方法来帮助学生提高学习成绩。
一、初中物理课堂教学中情境创设现状与问题
1.课堂教学中缺乏情境创设元素
在当前的课堂教学中，很多初中物理教师对情境教学法持怀疑态度，他们认为课堂应该以傳授知识点为主，而物理的学习关键在于提升成绩。在这种主观意识的影响下，课堂教学极端缺少情境创设元素，教师们更加倾向于对知识点的讲解和习题的解答，课堂教育也多是教师采用填鸭式灌输的方式来进行，学生很少能得到时间进行自我思考或者小组讨论，更不要说主动去探索知识和发现问题。
2.创设的情境过于老套
实施情境创设教学方式的主要目的就是激发学生的学习兴趣，让他们在学习当中变得更加主动，将物理学科的知识点变得更加生动并且易于理解。但是，我们在实践中发现，很多教师在进行情境创设的时候，采用的方法非常老套，这对提升学生的学习兴趣一点用处也没有。比如，学生在学习电能转化为热能的这一知识点时，很多老师会让学生抬头看电灯，举灯管发光会变热的例子，这种例子学生们几乎人人都知晓，再在课堂上举出来就显得毫无吸引力，只能让学生感到厌烦，根本起不了什么正面作用。
3.缺乏新意及真实情感
在初中物理课堂的情境创设中，教师需要投入真情实感。曾经有一个教育学家说过：“如果人们吃10g的盐，会感觉很咸，但是如果把这10g盐放入汤羹当中，那么它会变成一道美味，再吃下去是一种享受，而同时人体也接受了这10g盐。”这种情境创设会让学生感觉很美好，并且这种例子非常生活化，也比较利于理解。而有些教师在创设情境的时候缺乏真情实感，其创设的情境只停留在表面上，让学生理解起来更加困难，反而起到了反作用。
二、初中物理课堂教学中情境创设的有效策略
1.让学生变成课堂的主人，培养其学习热情
不同于传统的教学模式，教师应该摆正态度，明白学生才是学习的主体，他们真正开动脑筋，主动去进行学习，才能更快地吸收知识，这就需要教师采用一些有趣的情境创设手段。比如，在学习八年级下册第九章液体压强这一节的时候，教师可以让学生每个人准备一个塑料瓶，然后灌满水，在不同的部位扎几个洞，通过观察不同深度水喷出的距离来对液体压强这一理论进行记忆。通过这种方式，学生的记忆会比较深刻。
2.利用情境创设来启发学生思考
初中阶段的学生正是好奇心旺盛的时候，想法很多，想学的知识也很多，教师可以结合这一特点来进行情境创设。比如，在学习声波振动的时候，教师可以先让学生欣赏一段音乐，同时将音响用塑料袋包好放入水中，这时候学生们能清楚地看到水面出现了振动，但是水为什么会振动，有了这种疑问，学生们在接下来的学习当中会更加感兴趣。
3.情境创设与物理实验教学相结合
做实验可以让学生更直观地感受到物理现象的发生和变化，如果离开实验谈物理，那就相当于纸上谈兵。特别是在教学当中，如果不让学生亲手做实验，再怎么创设情境也是徒劳，所以，创设情境应该和实验教学融为一体。比如，我们在学习八年级下册第八章摩擦力这一节的时候，教师可以先观看一段视频，下大雪的时候，有的车轮胎上会绑上铁链子，这其实就是利用了摩擦力的力量。观看完视频之后，再对学生进行实验教学，让学生拿打磨程度不同的木块进行摩擦来感知摩擦力的大小。这种情境创设与物理实验相结合的方法，可以让学生们主动带入自己的思考，并且从生活的细微处发现物理知识点。
三、结语
情境创设是一种非常重要的教学手段，虽然在当前的课堂教学中还存在着不足，但是只要我们摆正教学态度，对创设情境的教学模式好好利用，不断提升自身创设教学情境的能力，一定会达到提高物理教学水平的目标，培养学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]朱建洪.合理创设教学情境促进物理概念的有效教学——以“惯性”概念教学为例[J].物理教学探讨，2010，（03）：259.
[2]仰昭才，周艳.物理探究式教学中创设问题情境的研究[J].物理教学探讨，2012，（05）：12.
[3]张冬冬.有效创设问题情境优化物理合作学习[J].中学物理，2016，（5）：38.