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新课标突出了以人的发展为本的观念和以学生为主体的教育思想，倡导学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.自颁布以来，课程改革在各地如火如荼地展开.但课堂教学改革中关注更多的是新授课，复习课成了被改革遗忘的角落.
复习课是使学生将学过的知识概括性地整理和加深，形成新的认识结构的学习阶段.复习课与新授课的不同之处：
第一，新授课是“从无到有”，复习课“从有到深”.
新授课的知识点是未知的、离散的，新授课的学习是一个变未知为已知的过程；复习课的知识是已知的，复习课的学习要把分割的知识单点连成整体，是一个变已知为深刻的过程.
第二，新授课是“从薄到厚”，复习课是“从厚到薄”.
每一节新授课的知识点较少，重点是掌握知识，熟练技能，新授课是一个“从薄到厚”的积累过程；每一节复习课的知识点较多，重点是从整体上沟通联系、产生理解、形成能力，复习课是一个“从厚到薄”的提炼过程.
复习课的高效与否，直接影响到学生对知识的掌握及能力的形成.传统的复习课学生的主体地位得不到体现，学生参与的积极性得不到激发，复习课的效率较低，如何使复习课高效成为数学教师面临的重要课题之一.笔者就亲身实践谈几点体会.
一、生生互动，合作交流
在课堂教学中，教师是学生学习活动的组织者而不能成为知识的贩卖者.复习课也是这样，教师不能独霸课堂，一讲到底，要启发、引导学生，让学生进行自主探究，合作交流.只有这样，才能真正提高复习的效率.
苏霍姆林斯基曾说“真正的教育是自我教育”.教师根据复习内容列出知识细目表，并配以针对性的自测题.让学生带着问题自由复习，小组内进行交流，也可以请教老师，学有余力的也可以向老师请教自测题以外的题目.教师要充分尊重个体的差异性，给他们充分自由的思维空间.这样，在课堂上不再是一个老师，而是6-10位甚至更多的“老师”同时在指导学生，学生之间更加容易进行积极沟通，平等的交流.
另外学生间相互出题能引导学生主动的回顾所学知
识，并对所掌握的水平进行自我评估.学生根据自己的理解很慎重地给水平相当的同学出题.由于自己还要批改，所以自己得先会做，并且得认真地做一遍，做到心中有数.在批改时，学生的身份变成了老师，那感觉非同寻常，积极性也异常高涨，思维敏捷，注意力非常集中，经此环节的互动，大部分的学习任务学生都能掌握.
二、学生叙述，教师点拨
复习中要注意因材施教，让学生充分叙述.教师在提问时，首先把学生按不同层次水平划分，请学生叙述时，要结合学生的不同层次水平及题目的不同难度进行选择.对那些富有精力的学生，准备一些深度、广度大的题目，所谓叙述是指用口答的方式叙述解题过程、思路、方法.根据解答情况，教师也能及时的摸清学生的现有状况和学业水平的动态，收集反馈信息及时调整教学设计方案.对基础较差的学生，要诚恳地做思想工作，激发他们的学习情趣，耐心地进行具体辅导.
众所周知，真理越辩越明，有争议的题可以让学生之间展开辩论.最后，教师选择争执不下的或难度较大的问题进行集体讲评，即所谓“精讲”.也为下一阶段的练习提供重要的反馈信息，对练习进行有效的筛选提供可靠的依据.教师的语言要少而精，要么不说，要说就要一语中的，即：不愤不启，不悱不发.
三、精选例题，适当拓展
复习不仅是本章节知识的简单重复，而且是在此基础上的完善建构、引申、拓展、升华的过程.在前面两个环节的基础上，教师选择有代表性的例题，通过一道题的复习，讲解和发挥，着力渗透数学思想方法、体现数学知识的综合应用.因此所选的例题应具有典型性、延伸性、创造性和启发性.
教学中可精选一题多解、一题多变和可以引申推广的题目让学生研究，开阔学生思路，使学生有新的收获.帮助学生从中找出规律与方法，达到解一题，通一类，带一串的作用.一般先由学生独立思考，再小组讨论，如果学生能顺利解答，则可以个别点拨，也可以适当归纳，得出最佳解法，既强化了双基，又提高了能力.
针对不同层次的学生，可以设计同一内容，不同难度的选做题，让不同的学生都收获成功，使数学学习活动成为学生内在需求.
四、自我评价，小结反思
《课程标准》强调培养学生的反思意识，是学习活动的最高水平，它能对自己正确或错误的行为进行深刻的理性认识.通过反思学生会不断补充和完善自己的知识结构，为此培养学生反思的良好习惯，是提高学习效率，培养学习数学主动性的行之有效的方法.
根据上课之前设计的练习预案，结合课堂上反馈的信息，再对练习预案进行必要的删增，形成自我评价题.学生独立完成后，相互对照，对于不一致的结果进行讨论，达成一致意见.如果仍有分歧，则可以请教老师或其他同学来解决.最后教师进行错题情况进行统计，及时地补充讲解.整个班级成为一个网络，每个成员遇到的问题，在网络内部都能予以解决.
小结反思时，教师充分发动学生谈本节课的感受与体会，说出自己要注意的问题或提醒大家要注意的问题.“三个臭皮匠，抵一个诸葛亮”.经过全班学生的补充，整节课的内容早已经浮出水面，课堂再次形成一个高潮.最后教师进行综述，让学生有一个系统的认识.
五、讲评试卷，注意技巧
怎样才能取得好的讲评效果，要做好以下几点：
1.照顾一般，突出重点
在讲评试卷时，不必平均使用力量，有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析，切忌教师一言堂，教师的作用在于引导点拨，促进学生主动思考，培养学生的创新意识，使学生真正成为讲评课的主人.对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾；对于学生错误率较高的试题，则要对症下药.评讲思路要精心设计，才会做到有的放矢，使学生在动脑、动手活动中获取知识、发展智力、培养能力.
2.贵在方法，重在思维
方法是关键，思维是核心.讲评数学试卷应重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件，使学生分析与解决问题的悟性得到提高；或引导学生回忆题目设计的相关数学知识，挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延，使学生的思维能力得到发展；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的数学模型，建立方程等，让学生对要解决的问题建立清晰的数学情景、对问题的化归意识得到加强.切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，要精心设疑，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透.
3.分类化归，集中讲评
涉及相同知识点的题，集中讲评；形异质同的题，集中评讲；形似质异的题，集中评讲.教师在讲评时不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感.这样有利于学生总结提高,形成自己的知识体系.
纵观整节复习课，应该由浅入深，抓住共性，突出个性，分层管理，各取所需.教师作为学生学习的组织者、引导者、合作者，应为学生的学习活动搭建一个民主、平等、积极向上的学习平台，构筑展示自我、超越自我、建立自信心的舞台.教师的教学行为应演绎成为友好的提醒和建议，使学生身处其中，如沐春风.
(责任编辑 邓国勋 特约编辑 韦克兰）
复习课是使学生将学过的知识概括性地整理和加深，形成新的认识结构的学习阶段.复习课与新授课的不同之处：
第一，新授课是“从无到有”，复习课“从有到深”.
新授课的知识点是未知的、离散的，新授课的学习是一个变未知为已知的过程；复习课的知识是已知的，复习课的学习要把分割的知识单点连成整体，是一个变已知为深刻的过程.
第二，新授课是“从薄到厚”，复习课是“从厚到薄”.
每一节新授课的知识点较少，重点是掌握知识，熟练技能，新授课是一个“从薄到厚”的积累过程；每一节复习课的知识点较多，重点是从整体上沟通联系、产生理解、形成能力，复习课是一个“从厚到薄”的提炼过程.
复习课的高效与否，直接影响到学生对知识的掌握及能力的形成.传统的复习课学生的主体地位得不到体现，学生参与的积极性得不到激发，复习课的效率较低，如何使复习课高效成为数学教师面临的重要课题之一.笔者就亲身实践谈几点体会.
一、生生互动，合作交流
在课堂教学中，教师是学生学习活动的组织者而不能成为知识的贩卖者.复习课也是这样，教师不能独霸课堂，一讲到底，要启发、引导学生，让学生进行自主探究，合作交流.只有这样，才能真正提高复习的效率.
苏霍姆林斯基曾说“真正的教育是自我教育”.教师根据复习内容列出知识细目表，并配以针对性的自测题.让学生带着问题自由复习，小组内进行交流，也可以请教老师，学有余力的也可以向老师请教自测题以外的题目.教师要充分尊重个体的差异性，给他们充分自由的思维空间.这样，在课堂上不再是一个老师，而是6-10位甚至更多的“老师”同时在指导学生，学生之间更加容易进行积极沟通，平等的交流.
另外学生间相互出题能引导学生主动的回顾所学知
识，并对所掌握的水平进行自我评估.学生根据自己的理解很慎重地给水平相当的同学出题.由于自己还要批改，所以自己得先会做，并且得认真地做一遍，做到心中有数.在批改时，学生的身份变成了老师，那感觉非同寻常，积极性也异常高涨，思维敏捷，注意力非常集中，经此环节的互动，大部分的学习任务学生都能掌握.
二、学生叙述，教师点拨
复习中要注意因材施教，让学生充分叙述.教师在提问时，首先把学生按不同层次水平划分，请学生叙述时，要结合学生的不同层次水平及题目的不同难度进行选择.对那些富有精力的学生，准备一些深度、广度大的题目，所谓叙述是指用口答的方式叙述解题过程、思路、方法.根据解答情况，教师也能及时的摸清学生的现有状况和学业水平的动态，收集反馈信息及时调整教学设计方案.对基础较差的学生，要诚恳地做思想工作，激发他们的学习情趣，耐心地进行具体辅导.
众所周知，真理越辩越明，有争议的题可以让学生之间展开辩论.最后，教师选择争执不下的或难度较大的问题进行集体讲评，即所谓“精讲”.也为下一阶段的练习提供重要的反馈信息，对练习进行有效的筛选提供可靠的依据.教师的语言要少而精，要么不说，要说就要一语中的，即：不愤不启，不悱不发.
三、精选例题，适当拓展
复习不仅是本章节知识的简单重复，而且是在此基础上的完善建构、引申、拓展、升华的过程.在前面两个环节的基础上，教师选择有代表性的例题，通过一道题的复习，讲解和发挥，着力渗透数学思想方法、体现数学知识的综合应用.因此所选的例题应具有典型性、延伸性、创造性和启发性.
教学中可精选一题多解、一题多变和可以引申推广的题目让学生研究，开阔学生思路，使学生有新的收获.帮助学生从中找出规律与方法，达到解一题，通一类，带一串的作用.一般先由学生独立思考，再小组讨论，如果学生能顺利解答，则可以个别点拨，也可以适当归纳，得出最佳解法，既强化了双基，又提高了能力.
针对不同层次的学生，可以设计同一内容，不同难度的选做题，让不同的学生都收获成功，使数学学习活动成为学生内在需求.
四、自我评价，小结反思
《课程标准》强调培养学生的反思意识，是学习活动的最高水平，它能对自己正确或错误的行为进行深刻的理性认识.通过反思学生会不断补充和完善自己的知识结构，为此培养学生反思的良好习惯，是提高学习效率，培养学习数学主动性的行之有效的方法.
根据上课之前设计的练习预案，结合课堂上反馈的信息，再对练习预案进行必要的删增，形成自我评价题.学生独立完成后，相互对照，对于不一致的结果进行讨论，达成一致意见.如果仍有分歧，则可以请教老师或其他同学来解决.最后教师进行错题情况进行统计，及时地补充讲解.整个班级成为一个网络，每个成员遇到的问题，在网络内部都能予以解决.
小结反思时，教师充分发动学生谈本节课的感受与体会，说出自己要注意的问题或提醒大家要注意的问题.“三个臭皮匠，抵一个诸葛亮”.经过全班学生的补充，整节课的内容早已经浮出水面，课堂再次形成一个高潮.最后教师进行综述，让学生有一个系统的认识.
五、讲评试卷，注意技巧
怎样才能取得好的讲评效果，要做好以下几点：
1.照顾一般，突出重点
在讲评试卷时，不必平均使用力量，有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析，切忌教师一言堂，教师的作用在于引导点拨，促进学生主动思考，培养学生的创新意识，使学生真正成为讲评课的主人.对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾；对于学生错误率较高的试题，则要对症下药.评讲思路要精心设计，才会做到有的放矢，使学生在动脑、动手活动中获取知识、发展智力、培养能力.
2.贵在方法，重在思维
方法是关键，思维是核心.讲评数学试卷应重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件，使学生分析与解决问题的悟性得到提高；或引导学生回忆题目设计的相关数学知识，挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延，使学生的思维能力得到发展；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的数学模型，建立方程等，让学生对要解决的问题建立清晰的数学情景、对问题的化归意识得到加强.切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，要精心设疑，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透.
3.分类化归，集中讲评
涉及相同知识点的题，集中讲评；形异质同的题，集中评讲；形似质异的题，集中评讲.教师在讲评时不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感.这样有利于学生总结提高,形成自己的知识体系.
纵观整节复习课，应该由浅入深，抓住共性，突出个性，分层管理，各取所需.教师作为学生学习的组织者、引导者、合作者，应为学生的学习活动搭建一个民主、平等、积极向上的学习平台，构筑展示自我、超越自我、建立自信心的舞台.教师的教学行为应演绎成为友好的提醒和建议，使学生身处其中，如沐春风.
(责任编辑 邓国勋 特约编辑 韦克兰）