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摘 要： 在小学语文阅读教学中实施自主学习方式，不仅能培养学生的独立思考能力，还能培养学生的创新能力和创新精神。自主学习方式在阅读教学中可以从创设情景，激发学生自主学习的兴趣；以学定教，让学生自主选择学习的内容和方法；给足时间和空间，让学生自主悟情和拓展等三个方面去实施。
关键词： 小学语文；阅读教学；自主学习
传统教学似乎更关注教师，虽然在强调教师主导地位的同时，也承认学生是教育教学活动的主体，但在表现上还是重教师的教而轻学生的学，这就促成了教师满堂灌的“填鸭式教学”教学模式，不但教师费力不说，而且还不能发挥学生在学习上的积极主动性，教学效果肯定不会好。这样的课堂教学，时间一长，难免不让学生生厌，也使教育教学活动走向没有高效的死胡同。
语文新课程标准出台以来，给语文教学带来了活力。新课程标准提倡的自主、合作、探究的学习方式，更使语文课堂教学变得多姿多彩。目前，各种新的学习方式已在我们的语文教学中获得了较满意的效果，尤其是自主学习方式。在阅读课堂上实施自主学习方式，不仅能培养学生的独立思考能力，还能培养学生的创新能力和创新精神。那么，自主学习方式在阅读教学中，该如何实施呢？
一、创设情景，激发学生自主学习的兴趣
兴趣在学生的学习中起着很大的作用，在语文学习中也不例外。因此，在语文教学中要不迭时机地创设学习情景，以激发起学生自主学习的兴趣。笔者认为应从以下几方面来创设情景来激趣。
（1）激情导入，激发学生学习语文的兴趣。一篇课文的导入，是学生学习这篇课文的起点。设计一个好的课题的导入，激发学生理解课文的兴趣，是一个重要的环节。利用课文的导入激发学生自主学习的兴趣，要从学生的实际出发，抓住学生的好奇心理特点，设置相应的悬念，循循善诱，将学生一步一步地引入到课文中，学生的自主学习兴趣就会得到激发。
（2）营造自由民主的教学氛围，创设自主学习的环境。走进现今的语文课堂，我们不难发现，有些教师对学生的学习总是提出这样或那样近乎苛刻的问题，如上课时要坐端正、说话前要举手……反之则被当成是扰乱课堂秩序。其实，发展个性要以宽松民主的学习气氛为前提，因为只有在宽松的教学气氛、融洽的教学情景里，才能让学生获得心理安全和心理自由，他们上课时才能积极主动地参与教学活动中。所以，在阅读教学中，少给学生约束和规矩，多给学生自由。只要他们上课能够神情专注，积极参与，对他们的坐姿或发言是否举手可以不在意。惟有如此，我们才能算得上为学生的个性化阅读营造一个良好的环境。
（3）借助灵活的教法，激发自主实践的热情。四十分钟的课，要学生安安分分、集中精神地听讲是不可能的。这也是违反学生心理特点的。教学中，如果借助灵活的教法，那么学生学得开心，教师也教得轻松。
另外，应该适当地设计一些与学习内容相关的活动，给了他们自主实践的机会。这样，学生的兴趣会更高，学生的学习能力也会有很大的提高。
二、以学定教，让学生自主选择学习的内容和方法
传统的语文阅读教学，过分强调预设和封闭，从而使课堂变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，使学生的个性化阅读得不到发挥。新课程改革下的阅读教学设计，站在促进学生发展的位置上，尊重学生的个性化阅读，以学定教。而以学定教不仅体现在学生自主选择阅读的内容和方法上，还应体现在教师对学生学习的引导和指导上。在阅读教学中，以学定教的具体操作如下：
（1）自主选择学习的内容。学生自主选择学习内容，这就是课堂上充分肯定学生的自主性地位，使每个学生都感受到课堂的民主气氛。在这一环节，学生的主要任务上明确自己的學习目标，知道自己需要学什么，学习要达到哪个标准。就一篇课文来说，学生初读后的感知各不相同，而学生感知到什么实质上就是学什么，让学生发挥其主体性，积极地投入到学习。
（2）学习方法自主选择。新课程标准认为，学生是学习的主体。不同的学生在学习过程中所表现出来的认知和情感是有差异的。所以，在阅读教学中，要尊重学生的自主权，让学生选择符合自己个性的学习方式，这可以使教学达到事半功倍的效果。
（3）评价学习结果。传统语文阅读教学中，评价一直都是 教师的特权。为了进一步帮助学生树立学习主人翁意识，促进学生的发展，课堂评价上，教师要给予学生自主评价的机会。此外，教师要积极引导帮助学生反思自己的学习过程，总结自己的学习结果。学生在自主阅读中发现很多问题，而他们对问题的反思过程，就是一个自我评价的过程，也是一个自我提升、自我发展的过程。通过这一环节，学生的思维得到开拓，思想得到升华，学习的质量也会提高。
三、给足时间和空间，让学生自主悟情和拓展
语文新课程标准提倡，语文要联系生活、贴近生活。所以，在语文阅读教学中，除了让学生理解文本，更重要以文本为基础，给足学生时间和空间，让他们学会拓展和延伸。所以，阅读教学要将教学平台从课本向课外延伸，让学生在更广阔的只是背景下自主探究，获得新知。
（1）自主质疑，读中悟情。一切思想都是从问题开始的。阅读教学中，要想培养学生的语文思维能力，就应该从培养学生的自主质疑意识开始。语文新课程标准指出：“要爱护学生的好奇心、求知欲，从跟激发学生的主动意识和进取精神。”而在实际课堂上，学生强烈的好奇心和求知欲望，正是他们自主质疑的基础。由于他们强烈的好奇心和求知欲望，他们提出的问题往往是比较有价值的。
（2）自主体悟，延伸拓展。语文新课程标准提出，语文学习要联系实际生活、要渗透到实际的生活中。在阅读教学中，以学生自主充分体悟文本为基础，联系生活实际，进行课外的拓展和延伸。这样，不仅培养了学生的语言表达能力，还开拓和发展了学生的思维，而学生对活动的构思、策划过程都体现了学生的学习品质。
另外，还可以引导学生主动根据课文延伸到生活的各个方面，这样才能显出学生学习的实用性。
总的来说，在阅读教学中实施自主学习的方式，尊重了学生的个性，发展了学生的自主能力，突出了学生的主体地位，使语文课堂充满活力，实现了主体性的发展，从而提高了学生的素质。自主学习使学生养成良好的阅读习惯，培养了学生的自主意识、创新能力。
关键词： 小学语文；阅读教学；自主学习
传统教学似乎更关注教师，虽然在强调教师主导地位的同时，也承认学生是教育教学活动的主体，但在表现上还是重教师的教而轻学生的学，这就促成了教师满堂灌的“填鸭式教学”教学模式，不但教师费力不说，而且还不能发挥学生在学习上的积极主动性，教学效果肯定不会好。这样的课堂教学，时间一长，难免不让学生生厌，也使教育教学活动走向没有高效的死胡同。
语文新课程标准出台以来，给语文教学带来了活力。新课程标准提倡的自主、合作、探究的学习方式，更使语文课堂教学变得多姿多彩。目前，各种新的学习方式已在我们的语文教学中获得了较满意的效果，尤其是自主学习方式。在阅读课堂上实施自主学习方式，不仅能培养学生的独立思考能力，还能培养学生的创新能力和创新精神。那么，自主学习方式在阅读教学中，该如何实施呢？
一、创设情景，激发学生自主学习的兴趣
兴趣在学生的学习中起着很大的作用，在语文学习中也不例外。因此，在语文教学中要不迭时机地创设学习情景，以激发起学生自主学习的兴趣。笔者认为应从以下几方面来创设情景来激趣。
（1）激情导入，激发学生学习语文的兴趣。一篇课文的导入，是学生学习这篇课文的起点。设计一个好的课题的导入，激发学生理解课文的兴趣，是一个重要的环节。利用课文的导入激发学生自主学习的兴趣，要从学生的实际出发，抓住学生的好奇心理特点，设置相应的悬念，循循善诱，将学生一步一步地引入到课文中，学生的自主学习兴趣就会得到激发。
（2）营造自由民主的教学氛围，创设自主学习的环境。走进现今的语文课堂，我们不难发现，有些教师对学生的学习总是提出这样或那样近乎苛刻的问题，如上课时要坐端正、说话前要举手……反之则被当成是扰乱课堂秩序。其实，发展个性要以宽松民主的学习气氛为前提，因为只有在宽松的教学气氛、融洽的教学情景里，才能让学生获得心理安全和心理自由，他们上课时才能积极主动地参与教学活动中。所以，在阅读教学中，少给学生约束和规矩，多给学生自由。只要他们上课能够神情专注，积极参与，对他们的坐姿或发言是否举手可以不在意。惟有如此，我们才能算得上为学生的个性化阅读营造一个良好的环境。
（3）借助灵活的教法，激发自主实践的热情。四十分钟的课，要学生安安分分、集中精神地听讲是不可能的。这也是违反学生心理特点的。教学中，如果借助灵活的教法，那么学生学得开心，教师也教得轻松。
另外，应该适当地设计一些与学习内容相关的活动，给了他们自主实践的机会。这样，学生的兴趣会更高，学生的学习能力也会有很大的提高。
二、以学定教，让学生自主选择学习的内容和方法
传统的语文阅读教学，过分强调预设和封闭，从而使课堂变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，使学生的个性化阅读得不到发挥。新课程改革下的阅读教学设计，站在促进学生发展的位置上，尊重学生的个性化阅读，以学定教。而以学定教不仅体现在学生自主选择阅读的内容和方法上，还应体现在教师对学生学习的引导和指导上。在阅读教学中，以学定教的具体操作如下：
（1）自主选择学习的内容。学生自主选择学习内容，这就是课堂上充分肯定学生的自主性地位，使每个学生都感受到课堂的民主气氛。在这一环节，学生的主要任务上明确自己的學习目标，知道自己需要学什么，学习要达到哪个标准。就一篇课文来说，学生初读后的感知各不相同，而学生感知到什么实质上就是学什么，让学生发挥其主体性，积极地投入到学习。
（2）学习方法自主选择。新课程标准认为，学生是学习的主体。不同的学生在学习过程中所表现出来的认知和情感是有差异的。所以，在阅读教学中，要尊重学生的自主权，让学生选择符合自己个性的学习方式，这可以使教学达到事半功倍的效果。
（3）评价学习结果。传统语文阅读教学中，评价一直都是 教师的特权。为了进一步帮助学生树立学习主人翁意识，促进学生的发展，课堂评价上，教师要给予学生自主评价的机会。此外，教师要积极引导帮助学生反思自己的学习过程，总结自己的学习结果。学生在自主阅读中发现很多问题，而他们对问题的反思过程，就是一个自我评价的过程，也是一个自我提升、自我发展的过程。通过这一环节，学生的思维得到开拓，思想得到升华，学习的质量也会提高。
三、给足时间和空间，让学生自主悟情和拓展
语文新课程标准提倡，语文要联系生活、贴近生活。所以，在语文阅读教学中，除了让学生理解文本，更重要以文本为基础，给足学生时间和空间，让他们学会拓展和延伸。所以，阅读教学要将教学平台从课本向课外延伸，让学生在更广阔的只是背景下自主探究，获得新知。
（1）自主质疑，读中悟情。一切思想都是从问题开始的。阅读教学中，要想培养学生的语文思维能力，就应该从培养学生的自主质疑意识开始。语文新课程标准指出：“要爱护学生的好奇心、求知欲，从跟激发学生的主动意识和进取精神。”而在实际课堂上，学生强烈的好奇心和求知欲望，正是他们自主质疑的基础。由于他们强烈的好奇心和求知欲望，他们提出的问题往往是比较有价值的。
（2）自主体悟，延伸拓展。语文新课程标准提出，语文学习要联系实际生活、要渗透到实际的生活中。在阅读教学中，以学生自主充分体悟文本为基础，联系生活实际，进行课外的拓展和延伸。这样，不仅培养了学生的语言表达能力，还开拓和发展了学生的思维，而学生对活动的构思、策划过程都体现了学生的学习品质。
另外，还可以引导学生主动根据课文延伸到生活的各个方面，这样才能显出学生学习的实用性。
总的来说，在阅读教学中实施自主学习的方式，尊重了学生的个性，发展了学生的自主能力，突出了学生的主体地位，使语文课堂充满活力，实现了主体性的发展，从而提高了学生的素质。自主学习使学生养成良好的阅读习惯，培养了学生的自主意识、创新能力。