论文部分内容阅读
随着教育改革的深入，教师观念的更新，学校的科学课堂教学越来越受到孩子们的喜爱，但也存在着一定的问题。当前小学科学课堂普遍存在的问题是教师花费大量精力准备材料、组织教学活动，学生也积极参与了探究活动，但探究活动的有效性并不理想，其原因与教师的教学准备、教学设计、教师的指导是否有效有着直接的关系。科学探究需要动手实验，但更需要冷静的假设、思考与分析，没有了冷静的思考也就没有了研究。如何引导学生善于倾听、冷静思考、提升探究活动的有效性，归根到底，就是要从教师的有效教学方面下功夫。
一、有效的教学
根据科学学科的特征，活动材料既是教学准备的主要对象，又是构成有效活动的重要因素。
（一）材料的准备要精心设计
材料的选择和准备不一定要来源于实验室，不一定要很好，不一定要都由教师来准备，易操作、有趣味性，能达到完成实验、说明问题的目的就可以。如《了解空气》一课，我给学生准备的探究材料，除课文提到的“纸的奇遇”和“谁赶跑了杯中的水”等实验的烧杯、红墨水，我还准备了探究“去掉底的矿泉水瓶里有没有空气”的材料，如可以吹出泡泡的洗洁精、纸龙和去掉底的矿泉水瓶等，操作起来既有趣又不费时，很令学生的喜爱。
（二）材料的呈现、收放要适时
课堂上学生不善于倾听的原因是多方面的，其中一个就是摆放在他们面前的实验材料分散了学生的注意力。在上《了解空氣》一课时，一开始我就让学生把自己带来的保鲜袋放在抽屉里，等到师生们共同讨论完如何逮住空气、如何用不同器官感觉空气后，才让学生拿出保鲜袋，逮住空气、触摸空气、感觉空气、认识空气；这样学生在交流对空气的感知时效果就非常好，不但说出了“空气是无色无味透明的气体”，也说出了“气流吹在脸上，感觉凉丝丝”的，课堂上再也见不到学生继续玩保鲜袋或精神不集中的现象，后面继续探究、设计实验也就顺利多了。
二、有效的教学过程方面
（一）教师创设的探究情景一定要有吸引力
在科学课中，学生对科学探究是否感兴趣，探究学习活动是否成功，学生能不能自主地很好地提出探究的问题，与教师所创设的探究情景是否有吸引力，有着很大的关系，可以说是关键中的关键。
如《了解空气》一课，我创设的探究情景是一个演示实验：我先后请两位学生往带有塞子的漏斗里倒红墨水，第一位上来的学生，漏斗塞没塞紧，红水往下流；第二位上来的学生，漏斗塞被塞紧了，红水没能往下流。观看实验演示的同学眼球被紧紧地吸引住了，大脑也开始活跃了，问题被发现了，学生们观察得很仔细，马上就说第一位上去倒红墨水的学生，漏斗塞没塞紧，红水能往下流；第二位上去的学生，漏斗塞被塞紧了，红水没能往下流。老师顺势引导：为什么漏斗塞没塞紧，红水就能往下流？漏斗塞被塞紧了，红水没能往下流？“谁堵住了漏斗”？很多学生都说是空气。
（二）在准备教学过程时，要定位好探究的方式和探究的重点，让科学课精而活
课堂上学生进行科学探究，可以是“先尝试，后指导”，也可以是“先指导，后动手”，但具体要根据课程内容和学生的水平，循序渐进。对于刚开始学习科学课的三年级学生，我认为还是选择“先指导，后动手”的方式好。等学生在教师的指导下，经历了一次次完整的探究过程，明白了熟悉了科学探究的步骤，掌握了用假设推理的方法来设计实验以后，再放手让学生“先尝试”，教师“后指导”的方式，效果会更好。
第一次上《了解空气》时，我就以“先尝试，后指导”的方式来上，在探究“去掉底的矿泉水瓶里有没有空气”的环节上，学生由于没能真正掌握用假设的方法来设计实验，既累，效果又不好。第二次上这一课，我就选择了“先指导，后动手”的方式，学生在老师的指导下设计完实验，明确了实验目的和方法，再动手，操作起来不费吹灰之力，这样的探究实验不但让学生觉得有趣，更令学生的成功感得到了满足，而且探究效果又是遍地开花！
三、有效的课堂评价方面
用激励机制能培养学生善于交流善于倾听的好习惯。
（一）大组比赛和小组比赛相结合激励法
我通常的做法是把全班分成4个自然大组，每个大组再根据4人合作探究小组分成若干个组。比赛的内容主要是课前的准备工作、课堂状态、纪律和倾听别人讲话的耐心。评价方式是及时在黑板角的评分栏对优秀的大组加分，优胜组可以在下课时每人给奖励一个“小红花”；小组的比赛内容还包括小组合作探究的积极性、有序性，探究速度，探究结果的价值，汇报讨论结果和实验结果时的清晰度和声音的大小，倾听的耐性，等等，对小组的评价以积分的方式进行。
（二）课堂上教师要用欣赏的眼光中肯的口气及时地评价学生的表现。
教师对学生的评价，课堂的口头评价是最快捷、最直接、最有影响力的，我们一定要充分利用它的优势。
往往一句 “你能把内容以最扼要最明了清晰的方式讲出来，真棒！”；“你的描述非常具体生动”；不但激励着讲话者，也激励着其他同学。“能设计出这么有价值的实验方案，真了不起。会让他们美滋滋的，增强他们的自信心。“你说得非常好，老师破例给你加上一分。”也会让学生欣喜不已。当有学生思想开小差时，教师可以说“全班只有一位同学精神不集中。”这时他会马上纠正自己的做法。
当然，教师对学生的课堂评价，学生的累积的课堂积分，应该与学期的总体评价相结合，而且占重要地位，甚至能取得班主任的认可，与学生的总体评价相挂钩，这样会有更好效果。
总之，“有效教学”是一门学问，值得我们一线教师在实践中不断探索，小学科学课的有效教学更是如此。
一、有效的教学
根据科学学科的特征，活动材料既是教学准备的主要对象，又是构成有效活动的重要因素。
（一）材料的准备要精心设计
材料的选择和准备不一定要来源于实验室，不一定要很好，不一定要都由教师来准备，易操作、有趣味性，能达到完成实验、说明问题的目的就可以。如《了解空气》一课，我给学生准备的探究材料，除课文提到的“纸的奇遇”和“谁赶跑了杯中的水”等实验的烧杯、红墨水，我还准备了探究“去掉底的矿泉水瓶里有没有空气”的材料，如可以吹出泡泡的洗洁精、纸龙和去掉底的矿泉水瓶等，操作起来既有趣又不费时，很令学生的喜爱。
（二）材料的呈现、收放要适时
课堂上学生不善于倾听的原因是多方面的，其中一个就是摆放在他们面前的实验材料分散了学生的注意力。在上《了解空氣》一课时，一开始我就让学生把自己带来的保鲜袋放在抽屉里，等到师生们共同讨论完如何逮住空气、如何用不同器官感觉空气后，才让学生拿出保鲜袋，逮住空气、触摸空气、感觉空气、认识空气；这样学生在交流对空气的感知时效果就非常好，不但说出了“空气是无色无味透明的气体”，也说出了“气流吹在脸上，感觉凉丝丝”的，课堂上再也见不到学生继续玩保鲜袋或精神不集中的现象，后面继续探究、设计实验也就顺利多了。
二、有效的教学过程方面
（一）教师创设的探究情景一定要有吸引力
在科学课中，学生对科学探究是否感兴趣，探究学习活动是否成功，学生能不能自主地很好地提出探究的问题，与教师所创设的探究情景是否有吸引力，有着很大的关系，可以说是关键中的关键。
如《了解空气》一课，我创设的探究情景是一个演示实验：我先后请两位学生往带有塞子的漏斗里倒红墨水，第一位上来的学生，漏斗塞没塞紧，红水往下流；第二位上来的学生，漏斗塞被塞紧了，红水没能往下流。观看实验演示的同学眼球被紧紧地吸引住了，大脑也开始活跃了，问题被发现了，学生们观察得很仔细，马上就说第一位上去倒红墨水的学生，漏斗塞没塞紧，红水能往下流；第二位上去的学生，漏斗塞被塞紧了，红水没能往下流。老师顺势引导：为什么漏斗塞没塞紧，红水就能往下流？漏斗塞被塞紧了，红水没能往下流？“谁堵住了漏斗”？很多学生都说是空气。
（二）在准备教学过程时，要定位好探究的方式和探究的重点，让科学课精而活
课堂上学生进行科学探究，可以是“先尝试，后指导”，也可以是“先指导，后动手”，但具体要根据课程内容和学生的水平，循序渐进。对于刚开始学习科学课的三年级学生，我认为还是选择“先指导，后动手”的方式好。等学生在教师的指导下，经历了一次次完整的探究过程，明白了熟悉了科学探究的步骤，掌握了用假设推理的方法来设计实验以后，再放手让学生“先尝试”，教师“后指导”的方式，效果会更好。
第一次上《了解空气》时，我就以“先尝试，后指导”的方式来上，在探究“去掉底的矿泉水瓶里有没有空气”的环节上，学生由于没能真正掌握用假设的方法来设计实验，既累，效果又不好。第二次上这一课，我就选择了“先指导，后动手”的方式，学生在老师的指导下设计完实验，明确了实验目的和方法，再动手，操作起来不费吹灰之力，这样的探究实验不但让学生觉得有趣，更令学生的成功感得到了满足，而且探究效果又是遍地开花！
三、有效的课堂评价方面
用激励机制能培养学生善于交流善于倾听的好习惯。
（一）大组比赛和小组比赛相结合激励法
我通常的做法是把全班分成4个自然大组，每个大组再根据4人合作探究小组分成若干个组。比赛的内容主要是课前的准备工作、课堂状态、纪律和倾听别人讲话的耐心。评价方式是及时在黑板角的评分栏对优秀的大组加分，优胜组可以在下课时每人给奖励一个“小红花”；小组的比赛内容还包括小组合作探究的积极性、有序性，探究速度，探究结果的价值，汇报讨论结果和实验结果时的清晰度和声音的大小，倾听的耐性，等等，对小组的评价以积分的方式进行。
（二）课堂上教师要用欣赏的眼光中肯的口气及时地评价学生的表现。
教师对学生的评价，课堂的口头评价是最快捷、最直接、最有影响力的，我们一定要充分利用它的优势。
往往一句 “你能把内容以最扼要最明了清晰的方式讲出来，真棒！”；“你的描述非常具体生动”；不但激励着讲话者，也激励着其他同学。“能设计出这么有价值的实验方案，真了不起。会让他们美滋滋的，增强他们的自信心。“你说得非常好，老师破例给你加上一分。”也会让学生欣喜不已。当有学生思想开小差时，教师可以说“全班只有一位同学精神不集中。”这时他会马上纠正自己的做法。
当然，教师对学生的课堂评价，学生的累积的课堂积分，应该与学期的总体评价相结合，而且占重要地位，甚至能取得班主任的认可，与学生的总体评价相挂钩，这样会有更好效果。
总之，“有效教学”是一门学问，值得我们一线教师在实践中不断探索，小学科学课的有效教学更是如此。