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摘要：培养学生学科核心素养的要求一经提出就掀起了一场教学研究活动的巨浪。如今，广大教师对于“核心素养”这一词汇已经不再陌生，但是具体如何去实施仍然十分迷茫，甚至有教师对学科核心素养的内涵还没有充分理解。本文将简要论述初中英语核心素养的内涵，以及在初中英语阅读教学中培养学生核心素养的有效方法。
关键词：初中英语;阅读教学;核心素养培养
引言：
阅读是英语教学一个核心的模块，他综合囊括了词汇教学、语法教学，对学生的听、说、读、写能力都有很高的要求，可以说是培养学生英语核心素养至关重要的环节。面对新课程标准的要求，教师现阶段的工作重点就是进一步深入研究英语核心素养的内涵，并联系阅读教学的各个环节，将素质教育的目标有效地渗透到各项教学活动中。
1.初中英语学科核心素养的概述
当前，培养学生核心素养，发展学生综合能力已经成为教学的主要内容，旨在帮助学生拥有良好的思想品质和适应社会发展需求的能力。初中英语学科核心素养主要为语言能力、学习能力、思想品质和文化品格等几个方面。其中，语言能力就是学生能够将所学英语知识正确的表达出来，具备良好的听说读写能力;学习能力就是学生能够自主学习英语知识，能积极进行预习和复习，具有良好的自我反思能力;思想品质就是学生具有独立自主的思考能力，能够客观的认识和批判各种观点，并具有分析问题、解决问题的能力;文化品格则是学生要具有开放意识，能够接受多元文化并了解文化间的差异，能够去认知不同国家和不同语言，认识历史的发展[1]。
2.初中英语阅读教学中培养学生核心素养的策略
2.1提高学生的语言能力
英语教学无论是词汇、语法还是阅读模块，最终的目的都是为了让学生掌握并灵活的运用这门语言，培养学生语言能力也是核心素养教育的一个最终落脚点。阅读学习材料有一个特征，那就是具有非常强的故事性和情节性，往往充斥着大量的对话，而语言也只有在情境之中，才能更好地被学生理解、掌握和运用。因此，为了培养学生语言能力，教师在阅读教学中应该大力采取情境教学法。
例如，在教学八年级上册 Unit7 Lesson 38： Hobbies are fun！这一课时，教师应以学情为中心分析教材、设计学习目标，教师先要求学生进行自主阅读，让学生通过听文本音频、观看动画等活动，进行语言信息的输入，再通过让学生理解文章以及梳理文章结构，了解爱好对我们的影响，来引导学生表达输出和写作My hobby [2]。
2.2提升学生的文化品格
语言是西方国家文化的一种代表形式，它也从侧面体现出了中西方文化的异同之处，了解语言文化的差异是学生学习英语最大的助力。培养学生的文化品格也是核心素养教育不可忽视的任务。借助阅读材料文本，教师应该大力从中挖掘文化内涵，将中西方的文化差异进行对比，让学生在积极接纳外来文化的同时，形成发扬和保护本国文化的意识。
例如，在教学八年级上册Unit 3 Lesson16： Happy Thanksgiving！时，教师可以用多媒体展示“介绍西方的主要节日——感恩节”的材料，让学生阅读后回答教师提出的问题：When is Thanksgiving Day？ What is it to celebrate？ How do they celebrate？ What do they often eat at the Thanksgiving dinner？ 了解英语国家的重要节日及主要庆祝方式，有助于学生理解和使用英语，同时加深对本国节日文化的理解与认识。
再通过创设主题情景剧，打破文本阅读的束缚，引导学生在实践活动中尊重传统习俗，热爱传统文化。比如学生3—4人为一个小组，从大扫除、贴春联、办年货、剪头发、看春晚、团圆饭、吃饺子、燃放烟花爆竹、买新衣、发红包、拜年、舞狮舞龙等活动中选择演出的主题，分工合作，准备道具和台词，自主寻找教材外的阅读素材，运用个性化语言进行情景剧彩排表演，引导学生能够升华自身情感，形成跨文化交流意识。在任务的展示和评价环节，加强学生对传统文化的认知，用英语演绎中国的传统习俗，培养学生跨文化交际能力。
2.3提升学生思维品质
阅读文章要求学生能够从中快速筛选出关键信息，理解全文的内容，并且还要根据自己学过的词汇、语法等知识，去剖析语言，分析知识的用法，从这一点来看，阅读活动对学生的思维能力有很高的要求，而培養学生的思维能力也是核心素养教育提出的要求之一。教师应当在阅读教学活动中大力渗透逻辑思维、创新思维、批判思维的培养。例如，在教学八年级下册Unit 8 Lesson 46： Protect Our Environment这一课中，教师可以让学生们思考如何保护我们的环境，拯救我们的世界，比如The air pollution in our city is getting worse. What can we do to stop it？ 由课文中描述的现实世界中的各种环境污染问题，引发学生对此话题更深入地讨论和思考，课下鼓励学生用思维导图以“环境污染”和“环保”为中心话题去表达自己的想法，在课堂上进行展示。又如，在教学八年级上册Unit 7 Lesson 39： Danny’Hobby.一课时，在理解了文本中Danny的各种爱好之后，也需要学生对自己的爱好进行识别和分类，就此，教师可以借助思维导图，以“hobby”为中心词，引出“good hobby or bad hobby”，引导学生之间分享不同的hobbies，并深入思考到底具有什么特点的活动才算得上爱好[3]。
3.结语
在英语阅读教学中，教师应引导学生充分发挥主观能动性，把提升学生英语综合素养作为教学目标，开展有特色的阅读教学活动，促使学生进行自主学习和独立思考，运用多种方法提升学生的英语核心素养。
参考文献
[1]张万海.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养研究[J].课程教育研究，2019（40）：117.
[2]周萍.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养方法探讨[J].学周刊，2019（29）：140.
[3]王莉.培养初中英语阅读课教学与学科核心素养的路径研究[J].课程教育研究，2019（19）：103-104.
关键词：初中英语;阅读教学;核心素养培养
引言：
阅读是英语教学一个核心的模块，他综合囊括了词汇教学、语法教学，对学生的听、说、读、写能力都有很高的要求，可以说是培养学生英语核心素养至关重要的环节。面对新课程标准的要求，教师现阶段的工作重点就是进一步深入研究英语核心素养的内涵，并联系阅读教学的各个环节，将素质教育的目标有效地渗透到各项教学活动中。
1.初中英语学科核心素养的概述
当前，培养学生核心素养，发展学生综合能力已经成为教学的主要内容，旨在帮助学生拥有良好的思想品质和适应社会发展需求的能力。初中英语学科核心素养主要为语言能力、学习能力、思想品质和文化品格等几个方面。其中，语言能力就是学生能够将所学英语知识正确的表达出来，具备良好的听说读写能力;学习能力就是学生能够自主学习英语知识，能积极进行预习和复习，具有良好的自我反思能力;思想品质就是学生具有独立自主的思考能力，能够客观的认识和批判各种观点，并具有分析问题、解决问题的能力;文化品格则是学生要具有开放意识，能够接受多元文化并了解文化间的差异，能够去认知不同国家和不同语言，认识历史的发展[1]。
2.初中英语阅读教学中培养学生核心素养的策略
2.1提高学生的语言能力
英语教学无论是词汇、语法还是阅读模块，最终的目的都是为了让学生掌握并灵活的运用这门语言，培养学生语言能力也是核心素养教育的一个最终落脚点。阅读学习材料有一个特征，那就是具有非常强的故事性和情节性，往往充斥着大量的对话，而语言也只有在情境之中，才能更好地被学生理解、掌握和运用。因此，为了培养学生语言能力，教师在阅读教学中应该大力采取情境教学法。
例如，在教学八年级上册 Unit7 Lesson 38： Hobbies are fun！这一课时，教师应以学情为中心分析教材、设计学习目标，教师先要求学生进行自主阅读，让学生通过听文本音频、观看动画等活动，进行语言信息的输入，再通过让学生理解文章以及梳理文章结构，了解爱好对我们的影响，来引导学生表达输出和写作My hobby [2]。
2.2提升学生的文化品格
语言是西方国家文化的一种代表形式，它也从侧面体现出了中西方文化的异同之处，了解语言文化的差异是学生学习英语最大的助力。培养学生的文化品格也是核心素养教育不可忽视的任务。借助阅读材料文本，教师应该大力从中挖掘文化内涵，将中西方的文化差异进行对比，让学生在积极接纳外来文化的同时，形成发扬和保护本国文化的意识。
例如，在教学八年级上册Unit 3 Lesson16： Happy Thanksgiving！时，教师可以用多媒体展示“介绍西方的主要节日——感恩节”的材料，让学生阅读后回答教师提出的问题：When is Thanksgiving Day？ What is it to celebrate？ How do they celebrate？ What do they often eat at the Thanksgiving dinner？ 了解英语国家的重要节日及主要庆祝方式，有助于学生理解和使用英语，同时加深对本国节日文化的理解与认识。
再通过创设主题情景剧，打破文本阅读的束缚，引导学生在实践活动中尊重传统习俗，热爱传统文化。比如学生3—4人为一个小组，从大扫除、贴春联、办年货、剪头发、看春晚、团圆饭、吃饺子、燃放烟花爆竹、买新衣、发红包、拜年、舞狮舞龙等活动中选择演出的主题，分工合作，准备道具和台词，自主寻找教材外的阅读素材，运用个性化语言进行情景剧彩排表演，引导学生能够升华自身情感，形成跨文化交流意识。在任务的展示和评价环节，加强学生对传统文化的认知，用英语演绎中国的传统习俗，培养学生跨文化交际能力。
2.3提升学生思维品质
阅读文章要求学生能够从中快速筛选出关键信息，理解全文的内容，并且还要根据自己学过的词汇、语法等知识，去剖析语言，分析知识的用法，从这一点来看，阅读活动对学生的思维能力有很高的要求，而培養学生的思维能力也是核心素养教育提出的要求之一。教师应当在阅读教学活动中大力渗透逻辑思维、创新思维、批判思维的培养。例如，在教学八年级下册Unit 8 Lesson 46： Protect Our Environment这一课中，教师可以让学生们思考如何保护我们的环境，拯救我们的世界，比如The air pollution in our city is getting worse. What can we do to stop it？ 由课文中描述的现实世界中的各种环境污染问题，引发学生对此话题更深入地讨论和思考，课下鼓励学生用思维导图以“环境污染”和“环保”为中心话题去表达自己的想法，在课堂上进行展示。又如，在教学八年级上册Unit 7 Lesson 39： Danny’Hobby.一课时，在理解了文本中Danny的各种爱好之后，也需要学生对自己的爱好进行识别和分类，就此，教师可以借助思维导图，以“hobby”为中心词，引出“good hobby or bad hobby”，引导学生之间分享不同的hobbies，并深入思考到底具有什么特点的活动才算得上爱好[3]。
3.结语
在英语阅读教学中，教师应引导学生充分发挥主观能动性，把提升学生英语综合素养作为教学目标，开展有特色的阅读教学活动，促使学生进行自主学习和独立思考，运用多种方法提升学生的英语核心素养。
参考文献
[1]张万海.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养研究[J].课程教育研究，2019（40）：117.
[2]周萍.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养方法探讨[J].学周刊，2019（29）：140.
[3]王莉.培养初中英语阅读课教学与学科核心素养的路径研究[J].课程教育研究，2019（19）：103-104.