论文部分内容阅读
摘要：随着新时期教育现代化进程加速，更多地教师开始关注如何提升课堂施教效率，促进对学生核心素养的培养问题。其中，初中语文教学具有一定的特殊性，其不仅对学生的未来成长影响深远，也具有综合性、基础性。有效把握学科人文性、思想性特点，有助于学生建立正确的价值观;构建高效课堂，将促使学生形成浓厚的学习兴趣，使其掌握语文学习方法。基于此，笔者结合自身工作实践经验，浅议如何在初中语文课堂教学中，培养学生的良好的学科核心素养。
关键词：初中语文;课堂教学;培养;学生;核心素养
引言：新课标中明确强调“教师应正确把握语文学科的育人特点，重视培养学生的学科核心素养[1]”。为促进学生喜爱语文、深入学习，教师应重视对语文高效课堂的构建，促使学生语文核心素养的形成。从而，增强学生对母语文化的了解，使其具有良好的应用能力、思维能力及审美意识等。
一、浅议初中语文核心素养的内涵及其培养意义
语文新课标指出“教师应运用学生感兴趣的方式展开教学，全面提高学生语文素养[2]”。培养中学生语文核心素养，即应提高课堂教学的普适性、有效性及创新性，促进学生在教学实践中形成具有适应终身发展的、能够融入社会实际的学科品格与关键能力。其中，语文核心素养主要包括：“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”以及“文化传承与理解”等四大部分内容[3]。
现阶段，新时代中国特色社会主义事业迈向新征程，互联网+、多元文化背景下等既带来了优质教学资源，为教学工作推进注入新的活力，也对教学工作开展形成一定挑战。尤其对于中学生来说，其接触信息的渠道更多，外界噪杂之声、各种信息易对其心身成长产生不利影响。打造高效课堂，培养学生语文核心素养，有助于促进其形成良好的学习习惯，使他们具有终身阅读、自我充实意识，将拉近学生与传统文化之间地距离，使其感受民族文化浸润。从而，让学生具有语文学习热情，实现学习累积，具有文字与语言的运用能力、思维能力、审美能力，能以包容的心态看待多元文化发展，实现对优秀传统文化的继承与发展。
二、提升语文课堂教学效率培养学生核心素养策略
（一）构建生动融洽的课堂，培养学生的思维能力
以往语文课堂，之所以无法吸引学生关注力，便是因很多教师忽视学生的感受，将提升其语文成绩作为主要教学目的。为促进学生语文解题能力与思维能力“双向”提高，教师应具有教学反思意识。同时，应当为学生营造愉快、融洽的课堂教学氛围，使他们的注意力被教学内容所吸引，思维跟着教学引导不断深化。并且，教师应一视同仁的对待学生，对其施以鼓励教育，注重与学生间的沟通。另外，应突破常规教学中定式讲授的局限性，为学生营造开放、活跃的课堂。
譬如：在部编版七年级上册《济南的冬天》的授课中，教师可以微课施教使学生走进外表“温晴”、内心“温婉”的济南。使学生一览冬季的济南之美，以对比教学的方式，使学生将济南与故乡进行对比，调动他们的多感官体验，促进学生的语言能力、思维能力的协同发展。在加强学生对文本意蕴的理解，使其在饱览美景、深入思考的同时，深刻的体会作者对自然、生活、祖国的热爱。
（二）重视多元教学的整合，丰富学生的学习体会
在语文教学中，为培养学生良好的核心素养，教师还需具有教学整合意识。譬如：引入任务驱动教学、实现理论与实践的统一、关注创新教学方式的融合应用等。通过这样的方式，让学生具有自主学习意识，使其感受汉语言文化的博大精深，具有学好语文、研读经典著作的意识。
为此，可举个笔者的教学实例：在部编七年级下册的《阿长与<山海经>》施教中，引入翻转课堂，促进学生自行预习并汇总疑惑之处。在课堂中先以小组合作的方式进行讨论、解答，再通过多边互动破解生生合作的遗留问题。同时，向对志怪小说感兴趣的学生推荐《山海经》、《搜神记》、《聊斋志异》等青少版的整本书阅读。以教学为引导，让学生广泛阅读，培养他们的文学审美能力，并记录自身的阅读感想、对富含哲理的内容进行摘抄。这便需要教师深研部编教材，深入领会新课标精神，能够促进教学引导的与时俱进、开拓创新，避免以定式授课，让课堂学习产生局限性。一方面，导致学生对教师存在过度依赖;另一方面，使学生在语文学习中产生该学科枯燥、无趣的既定印象。
（三）组织多样性实践活动，助力学生的个性成长
我国作为历史悠久的世界文明古国，既有着璀璨的民族文化，也富有深厚的人文底蕴。教师应重视将其转化为语文教学的素材，促使学生了解中华民族优秀的传统文化，充分地发挥语文学科育人的优势，提升中学生的文化自信与民族自豪感。为此，教师还可以组织多样性的语文教学实践活动，助力学生的个性化发展。
譬如：在部编九上《智取生辰纲》教学后，组织舞台短剧表演，使学生走进文本，感受主人公的内心世界，让其进行《水浒传》阅读，有创造性的再现后续故事。进而，积极响应新课标号召，培养学生的文学审美能力，实现读写结合。并可让学生阅读四大名著，以便感受传统文化的熏陶，促使其形成文化自信，并丰富中学生的精神世界。同时，教师在面对不同兴趣爱好的学生时，也應当尊重他们的兴趣偏好，对其施以针对化的引导，让学生学会聆听、能够清晰完整的表述自己的感想、并文从字顺的记录下来。此外，教师还可以展开班级的阅读辩论会，增进师生间的沟通、了解，在培养学生语文核心素养的过程中，构建良好的班风、学风。
三、结束语
综上，提升初中语文课堂教学效率，立足于促进学生学科核心素养形成与发展视阈下，创新施教方式，既有助于密切师生之间的教学互动，更将促进中学生的个性化学习与成长。从而，让他们走进汉语言文化，具有对语言的应用于理解能力，促进学生的思维发展，使其具有审美意识与文化理解能力。故此，作为中学语文教师，应革新自身的教育理念，升级课堂施教方式，让学生成为语文教学的中心，关心他们的学习感受、重视兴趣激发。
参考文献
[1]徐小婷.基于语文核心素养的初中语文综合性学习教学策略研究[D].扬州大学，2018（5）：21.
[2]赵莹莹.语文核心素养与初中语文教学改进[D].青海师范大学，2017（5）：15.
[3]田佳星.基于语文核心素养的初中阅读教学主问题设计研究[D].温州大学，2018（3）：23.
关键词：初中语文;课堂教学;培养;学生;核心素养
引言：新课标中明确强调“教师应正确把握语文学科的育人特点，重视培养学生的学科核心素养[1]”。为促进学生喜爱语文、深入学习，教师应重视对语文高效课堂的构建，促使学生语文核心素养的形成。从而，增强学生对母语文化的了解，使其具有良好的应用能力、思维能力及审美意识等。
一、浅议初中语文核心素养的内涵及其培养意义
语文新课标指出“教师应运用学生感兴趣的方式展开教学，全面提高学生语文素养[2]”。培养中学生语文核心素养，即应提高课堂教学的普适性、有效性及创新性，促进学生在教学实践中形成具有适应终身发展的、能够融入社会实际的学科品格与关键能力。其中，语文核心素养主要包括：“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”以及“文化传承与理解”等四大部分内容[3]。
现阶段，新时代中国特色社会主义事业迈向新征程，互联网+、多元文化背景下等既带来了优质教学资源，为教学工作推进注入新的活力，也对教学工作开展形成一定挑战。尤其对于中学生来说，其接触信息的渠道更多，外界噪杂之声、各种信息易对其心身成长产生不利影响。打造高效课堂，培养学生语文核心素养，有助于促进其形成良好的学习习惯，使他们具有终身阅读、自我充实意识，将拉近学生与传统文化之间地距离，使其感受民族文化浸润。从而，让学生具有语文学习热情，实现学习累积，具有文字与语言的运用能力、思维能力、审美能力，能以包容的心态看待多元文化发展，实现对优秀传统文化的继承与发展。
二、提升语文课堂教学效率培养学生核心素养策略
（一）构建生动融洽的课堂，培养学生的思维能力
以往语文课堂，之所以无法吸引学生关注力，便是因很多教师忽视学生的感受，将提升其语文成绩作为主要教学目的。为促进学生语文解题能力与思维能力“双向”提高，教师应具有教学反思意识。同时，应当为学生营造愉快、融洽的课堂教学氛围，使他们的注意力被教学内容所吸引，思维跟着教学引导不断深化。并且，教师应一视同仁的对待学生，对其施以鼓励教育，注重与学生间的沟通。另外，应突破常规教学中定式讲授的局限性，为学生营造开放、活跃的课堂。
譬如：在部编版七年级上册《济南的冬天》的授课中，教师可以微课施教使学生走进外表“温晴”、内心“温婉”的济南。使学生一览冬季的济南之美，以对比教学的方式，使学生将济南与故乡进行对比，调动他们的多感官体验，促进学生的语言能力、思维能力的协同发展。在加强学生对文本意蕴的理解，使其在饱览美景、深入思考的同时，深刻的体会作者对自然、生活、祖国的热爱。
（二）重视多元教学的整合，丰富学生的学习体会
在语文教学中，为培养学生良好的核心素养，教师还需具有教学整合意识。譬如：引入任务驱动教学、实现理论与实践的统一、关注创新教学方式的融合应用等。通过这样的方式，让学生具有自主学习意识，使其感受汉语言文化的博大精深，具有学好语文、研读经典著作的意识。
为此，可举个笔者的教学实例：在部编七年级下册的《阿长与<山海经>》施教中，引入翻转课堂，促进学生自行预习并汇总疑惑之处。在课堂中先以小组合作的方式进行讨论、解答，再通过多边互动破解生生合作的遗留问题。同时，向对志怪小说感兴趣的学生推荐《山海经》、《搜神记》、《聊斋志异》等青少版的整本书阅读。以教学为引导，让学生广泛阅读，培养他们的文学审美能力，并记录自身的阅读感想、对富含哲理的内容进行摘抄。这便需要教师深研部编教材，深入领会新课标精神，能够促进教学引导的与时俱进、开拓创新，避免以定式授课，让课堂学习产生局限性。一方面，导致学生对教师存在过度依赖;另一方面，使学生在语文学习中产生该学科枯燥、无趣的既定印象。
（三）组织多样性实践活动，助力学生的个性成长
我国作为历史悠久的世界文明古国，既有着璀璨的民族文化，也富有深厚的人文底蕴。教师应重视将其转化为语文教学的素材，促使学生了解中华民族优秀的传统文化，充分地发挥语文学科育人的优势，提升中学生的文化自信与民族自豪感。为此，教师还可以组织多样性的语文教学实践活动，助力学生的个性化发展。
譬如：在部编九上《智取生辰纲》教学后，组织舞台短剧表演，使学生走进文本，感受主人公的内心世界，让其进行《水浒传》阅读，有创造性的再现后续故事。进而，积极响应新课标号召，培养学生的文学审美能力，实现读写结合。并可让学生阅读四大名著，以便感受传统文化的熏陶，促使其形成文化自信，并丰富中学生的精神世界。同时，教师在面对不同兴趣爱好的学生时，也應当尊重他们的兴趣偏好，对其施以针对化的引导，让学生学会聆听、能够清晰完整的表述自己的感想、并文从字顺的记录下来。此外，教师还可以展开班级的阅读辩论会，增进师生间的沟通、了解，在培养学生语文核心素养的过程中，构建良好的班风、学风。
三、结束语
综上，提升初中语文课堂教学效率，立足于促进学生学科核心素养形成与发展视阈下，创新施教方式，既有助于密切师生之间的教学互动，更将促进中学生的个性化学习与成长。从而，让他们走进汉语言文化，具有对语言的应用于理解能力，促进学生的思维发展，使其具有审美意识与文化理解能力。故此，作为中学语文教师，应革新自身的教育理念，升级课堂施教方式，让学生成为语文教学的中心，关心他们的学习感受、重视兴趣激发。
参考文献
[1]徐小婷.基于语文核心素养的初中语文综合性学习教学策略研究[D].扬州大学，2018（5）：21.
[2]赵莹莹.语文核心素养与初中语文教学改进[D].青海师范大学，2017（5）：15.
[3]田佳星.基于语文核心素养的初中阅读教学主问题设计研究[D].温州大学，2018（3）：23.