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摘要：构建有效的小学数学课堂是新课改背景下我们的重要教学目标。有效教学的基础就是尊重学生主体性，我们在指导教学的过程中，要科学选择教学方法，才能够调动学生主体性。构建问题情境的过程中，会对学生产生吸引力、给学生提供思考方向引导、激发学生的问题意识……本研究重点以小学数学教学组织为例，分析构建有效的问题情境的策略，希望能够和同行们交流教学经验。
关键词：小学数学;有效问题情境;策略
引言：
问题情境构建以教学内容为基础，创造认知冲突，引导学生高效学习。传统教育理念影响下，小学数学课堂中学生无法完全成为主体，教师主导教学活动，学生的思维发展空间、实践学习空间都不足，影响整体教学效果。新时期，小学数学教育理念更新，学科教学模式也开始发生一些转变，以学生为主体的教学活动组织过程中，我们应该切实考虑学生的学习需求。创设问题情境体现了教师对学生的思维引导，以合理的教学问题给学生指明学习和思考方向，这是提高教学效率的重要举措。
1.游戏化问题情境提升教学趣味性
基于学生在实践教学活动中的主体地位，我们在开展小学数学教学活动的过程中，就需要切实关注学生的兴趣激发问题，在问题情景中融入游戏元素可以提升问题趣味性，吸引小学生的注意力，使传统教学模式下一言堂的数学课堂彻底改变。新课改背景下的小学数学教师应当认识到传统教学对学生学习带来的消极影响，并主动创新教学方法，游戏化问题情境就是根据学生身心特点，探索出的一种新型教学模式[1]。例如，在《角的初步认识》教学过程中，让学生分成几个小组，每组派一名学生站在讲台，且每人相隔半米。随后，笔者随机喊出“直角、锐角、平角”，学生根据笔者的指令作出相应的动作，并询问大家动作是否标准，让学生积极回答问题。动作正确的小组有奖励，错误的小组为大家唱歌、讲故事等作为惩罚。由此可知，在小学数学教学过程中创设游戏化问题情境，不仅能增强师生、生生之间的互动，还能够让学生在轻松愉快的教学环境下有效学习，所以游戏化问题情境的创设同样不可忽视。
2.创设分层问题情境尊中学生差异性
分层教学理念在问题情境构建过程中的应用，是充分考量了学生的学习能力、基础知识水平、个性特点，以此作为基础设计出来的数学问题更能够发挥引导教学与兴趣激发的作用，能够让不同层次的学生都在问题情境中得到锻炼，避免两极分化，让所有的学生的数学能力得到提升。例如，在教学“三角形的认识”一
节时，笔者在创设问题情境时，就先为基础较差的学生设计一些简单的问题：“三角形都有什么特征？在我们生活中有哪些物体是三角形的？”，然后让数学能力比较强的学生解决一些有难度的问题：“”什么是三角形的底和高？在一个三角形中一共有几条高？如何才能正确的将三角形的高画出来？”，通过这种问题情境的創设，使学生都能够通过自己的努力解决问题，从而获取数学知识，避免学生因为题目太难，超出自己的能力范围而对数学产生畏惧与厌恶。实践证明，只有充分考虑学生的学习状况，分层设计问题，才能够打造数学高效课堂，这是有效问题情境的构建原则之一。
3.借助生活资源创设问题情境
建立学生已有知识体系上的教学指导，更符合学生的认知水平与学习能力，构建问题情境也是如此，唯有客观了解学生的已有知识结构，才能够保证问题引导的针对性和有效性。生活资源应用于问题情境中，可以拉近数学知识与学生之间的距离，而且生活化问题也符合小学生的思维水平，帮助降低数学知识的理解难度，更利于小学生的学科学习自信心建立[3]。如在“认识钟表”一课教学中，笔者就直接利用数学课的上课时间提问：“你们每天几点起床啊？几点上学啊？……”，鼓励小学生积极展现自己的生活经验，然后再出示几张钟表的图片，要求学生选择恰当的时间。据此，笔者会引导小学生学习钟表知识，使其初步掌握时针、分针、秒针的识读规律，同时也借此引导小学生思考“一个小时包含多少分钟、一分钟包含多少秒？”，进一步深化知识探究程度。由于本节课的问题情境是从现实生活中提取的数学问题，所以小学生的学习积极性十分高涨，结合自己的生活经验学习教材内容，提高了时间认读能力。
4.注重情境问题的实践性
理论和实践结合的应用数学教育理念影响下，问题情境的创设也要突出实践性特点，以实践问题作为立足点。教师创设的问题情境能吸引学生注意力，迅速将他们带入学习状态，激活学生的求知动力。但是如何创设问题情境，这是值得数学教师深刻探究的问题。基于数学学科的实用性特征，课堂教学要做到理论与实践相结合，通过创设实践性的问题情境，诱发学生的学习欲望，调动参与学习的热情，在直观操作中感悟与思考，进一步把握数学知识、揭示数学规律。
以“圆柱与圆锥”为例，在这个章节中会学习面积与体积相关知识，会涉及到一些较难的几何题目，许多学生由于空间理解能力较差，无法完全理解课本中讲的圆柱的表面积及体积公式，因此教师在课前可以先给学生布置一个小任务，让每位学生找一件圆柱形的物品带到课堂上来，上课时候让同学们利用剪纸，剪出圆柱的形状，讲解面积的时候让学生将剪出的形状拿出来，和实体圆柱进行比较，会发现圆柱的侧面积是一个长方形，长方形的面积即是圆柱体的侧面积，从而将复杂问题简单化，帮助学生理解圆柱体面积公式。
结语：
综上所述，情境教学法在小学数学课堂上的应用价值初步得到肯定，其中问题情境作为引导性的启发教学方法，有效设置问题情境对教学效率提高有积极影响。但是，部分小学数学教师缺乏正确的问题引导教学意识，在构建问题情境的过程中不能够体现学生主体性，也不贴合教学目标，问题情境构建低效化。为了解决上述问题，上文分析了小学数学教学中构建问题情境的几点方法，希望可供同行们参考。
参考文献
[1]曾早红.关于小学数学教学中创设有效问题情境的策略探析[J].学周刊，2019，22（16）：144-145.
[2]李忠明.小学数学教学中创设有效问题情境的有效策略[J].科学咨询（科技·管理），2019，32（04）：165-166.
[3]欧艳红.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].科学大众（科学教育），2019，21（07）：79-80.
关键词：小学数学;有效问题情境;策略
引言：
问题情境构建以教学内容为基础，创造认知冲突，引导学生高效学习。传统教育理念影响下，小学数学课堂中学生无法完全成为主体，教师主导教学活动，学生的思维发展空间、实践学习空间都不足，影响整体教学效果。新时期，小学数学教育理念更新，学科教学模式也开始发生一些转变，以学生为主体的教学活动组织过程中，我们应该切实考虑学生的学习需求。创设问题情境体现了教师对学生的思维引导，以合理的教学问题给学生指明学习和思考方向，这是提高教学效率的重要举措。
1.游戏化问题情境提升教学趣味性
基于学生在实践教学活动中的主体地位，我们在开展小学数学教学活动的过程中，就需要切实关注学生的兴趣激发问题，在问题情景中融入游戏元素可以提升问题趣味性，吸引小学生的注意力，使传统教学模式下一言堂的数学课堂彻底改变。新课改背景下的小学数学教师应当认识到传统教学对学生学习带来的消极影响，并主动创新教学方法，游戏化问题情境就是根据学生身心特点，探索出的一种新型教学模式[1]。例如，在《角的初步认识》教学过程中，让学生分成几个小组，每组派一名学生站在讲台，且每人相隔半米。随后，笔者随机喊出“直角、锐角、平角”，学生根据笔者的指令作出相应的动作，并询问大家动作是否标准，让学生积极回答问题。动作正确的小组有奖励，错误的小组为大家唱歌、讲故事等作为惩罚。由此可知，在小学数学教学过程中创设游戏化问题情境，不仅能增强师生、生生之间的互动，还能够让学生在轻松愉快的教学环境下有效学习，所以游戏化问题情境的创设同样不可忽视。
2.创设分层问题情境尊中学生差异性
分层教学理念在问题情境构建过程中的应用，是充分考量了学生的学习能力、基础知识水平、个性特点，以此作为基础设计出来的数学问题更能够发挥引导教学与兴趣激发的作用，能够让不同层次的学生都在问题情境中得到锻炼，避免两极分化，让所有的学生的数学能力得到提升。例如，在教学“三角形的认识”一
节时，笔者在创设问题情境时，就先为基础较差的学生设计一些简单的问题：“三角形都有什么特征？在我们生活中有哪些物体是三角形的？”，然后让数学能力比较强的学生解决一些有难度的问题：“”什么是三角形的底和高？在一个三角形中一共有几条高？如何才能正确的将三角形的高画出来？”，通过这种问题情境的創设，使学生都能够通过自己的努力解决问题，从而获取数学知识，避免学生因为题目太难，超出自己的能力范围而对数学产生畏惧与厌恶。实践证明，只有充分考虑学生的学习状况，分层设计问题，才能够打造数学高效课堂，这是有效问题情境的构建原则之一。
3.借助生活资源创设问题情境
建立学生已有知识体系上的教学指导，更符合学生的认知水平与学习能力，构建问题情境也是如此，唯有客观了解学生的已有知识结构，才能够保证问题引导的针对性和有效性。生活资源应用于问题情境中，可以拉近数学知识与学生之间的距离，而且生活化问题也符合小学生的思维水平，帮助降低数学知识的理解难度，更利于小学生的学科学习自信心建立[3]。如在“认识钟表”一课教学中，笔者就直接利用数学课的上课时间提问：“你们每天几点起床啊？几点上学啊？……”，鼓励小学生积极展现自己的生活经验，然后再出示几张钟表的图片，要求学生选择恰当的时间。据此，笔者会引导小学生学习钟表知识，使其初步掌握时针、分针、秒针的识读规律，同时也借此引导小学生思考“一个小时包含多少分钟、一分钟包含多少秒？”，进一步深化知识探究程度。由于本节课的问题情境是从现实生活中提取的数学问题，所以小学生的学习积极性十分高涨，结合自己的生活经验学习教材内容，提高了时间认读能力。
4.注重情境问题的实践性
理论和实践结合的应用数学教育理念影响下，问题情境的创设也要突出实践性特点，以实践问题作为立足点。教师创设的问题情境能吸引学生注意力，迅速将他们带入学习状态，激活学生的求知动力。但是如何创设问题情境，这是值得数学教师深刻探究的问题。基于数学学科的实用性特征，课堂教学要做到理论与实践相结合，通过创设实践性的问题情境，诱发学生的学习欲望，调动参与学习的热情，在直观操作中感悟与思考，进一步把握数学知识、揭示数学规律。
以“圆柱与圆锥”为例，在这个章节中会学习面积与体积相关知识，会涉及到一些较难的几何题目，许多学生由于空间理解能力较差，无法完全理解课本中讲的圆柱的表面积及体积公式，因此教师在课前可以先给学生布置一个小任务，让每位学生找一件圆柱形的物品带到课堂上来，上课时候让同学们利用剪纸，剪出圆柱的形状，讲解面积的时候让学生将剪出的形状拿出来，和实体圆柱进行比较，会发现圆柱的侧面积是一个长方形，长方形的面积即是圆柱体的侧面积，从而将复杂问题简单化，帮助学生理解圆柱体面积公式。
结语：
综上所述，情境教学法在小学数学课堂上的应用价值初步得到肯定，其中问题情境作为引导性的启发教学方法，有效设置问题情境对教学效率提高有积极影响。但是，部分小学数学教师缺乏正确的问题引导教学意识，在构建问题情境的过程中不能够体现学生主体性，也不贴合教学目标，问题情境构建低效化。为了解决上述问题，上文分析了小学数学教学中构建问题情境的几点方法，希望可供同行们参考。
参考文献
[1]曾早红.关于小学数学教学中创设有效问题情境的策略探析[J].学周刊，2019，22（16）：144-145.
[2]李忠明.小学数学教学中创设有效问题情境的有效策略[J].科学咨询（科技·管理），2019，32（04）：165-166.
[3]欧艳红.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].科学大众（科学教育），2019，21（07）：79-80.