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摘要:在教育教学改革全方位发展和深入实施的时代背景下,核心素养这一概念和关键词逐渐出现在人们的视野中并在教育教学活动中广泛提及,成为课堂教学的重要目标以及评判人才的主要目标之一。
关键词:核心素养;小学英语;阅读教学
中图分类号:G4 文献标识码:A
前言:对于小学英语教学来说,贯彻以培养学生核心素养的教学,能够让学生在牢固掌握英语基础知识的同时,具备英语学习的关键品格和优良素质。如何从阅读教学入手,将核心素养理念贯彻到教学中成为教师关注的话题。具体来说,英语核心素养主要包括学习能力、语言能力和文化意识等方面内容,这些维度是教师在日常教学中需要重点培养的内容。基于此,本文就此为论题和切入点,针对在小学英语阅读教学中培养学生核心素养的方法和策略进行阐述,以期为教师更好地开展教学提供一些参考价值。
一、拋砖引玉——深引阅读
思维灵活度是指思维活动的灵活程度,它反映了智慧能力的“迁移”。在阅读文本之前,需要激活学生的背景知识,调动起学生已有相关知识。如果学生已具备相关知识,则需要通过头脑风暴等形式激活学生的思维;如果学生没有相关知识,则需要借助图片、视频等充分调动学生的阅读兴趣,避免学生被动地进入文本阅读中
二、采用小组合作学习模式,发展学生语言能力
借助小组合作学习这一新课改理念下的新型教学组织策略开展教学,能够极大程度上摆脱学生独自学习的状态,使学生在轻松、愉悦的互动交流氛围中完成知识的构建。对于英语这门本身需要实践运用的学科来说,小组合作学习模式的运用能够让学生更好地以团体为单位练习语言知识,给学生提供实践交流以及语言表达的平台。为此,小学英语教师应在充分了解学生情况的基础。上科学组建学习小组,让学生以小组为单位共同完成阅读学习任务,并从中获取到合作学习带来的良好学习体验,促进高效化阅读教学课堂的构建以及学生语言运用能力的发展。
例如,以介绍Lingling 在英国的学习和生活为背景,阐述过去和现在生活的变化。教师可以在完成分组之后,结合本课的主要教学内容给学生设置合作学习任务,即让学生通过合作学习找出过去和.现在生活在哪些方面发生了变化。同时给学生提出问题,让学生在问题的指导下对文章进行深入阅读,比如Where did people use to live in the past? Were there lots of buses and cars in the past?等等,让小组内成员结合自身的认知进行适当的叙述,使学生在勇于表达自我的过程中不断提升自身的语言叙述和表达能力。如此,通过设置合作学习小组,使学生的语言能力得到有效培养和发展,对提升学生的英语综合素养产生了积极的影响。
三、采用“先学后教”教学模式,培养学生学习能力
面对繁多复杂的英语知识内容,具备良好的自主学习能力才是学生学好英语的基础和重要条件。为了更好地促进学生自主学习思维能力的培养,小学英语教师可以采用“先学后教”的模式开展教学,即让学生通过自主预习的方式对所学知识进行深入思考和分析,并在问题的引导下增强对所学内容的全面理解和认识,面教师则在把握学生整体学习情况的基础上有针对性地开展补充性教学,从而充分凸显和尊重学生的学习主体地位,使学生能够在具备高效自主学习能力的基础上从容应对更复杂英语知识的学习。
教师可以先让学生通过自主预习的形式了解本课的知识内容,并给学生布置预习任务,即让学生通过预习掌握现在进行时态的表达方式,并通过阅读课文了解动物们都在做什么,同时结合课文内容给学生提出一些问题,如How is the weather in the photo?What are the birds doing? Are the ducks swimming?等等,让学生结合问题对课文内容展开深入探讨和分析,使学生的自主学习能力得到有效的锻炼。如此,便将学生的课堂和学习主体地位充分显现了出来,提升了学生自我感知知识和处理信息的能力,对实现学生自主学习能力的培养产生了重要的促进作用。
四、聚焦细节,深度体验
现行小学英语教材文本内容丰富有趣,故事性强。这就要求教师教学时应关注情节的发展和对细节的了解,而不是停留在读懂、读通的层面,应该通过对故事情节发展的把握,促进学生的深度阅读和深度理解。关注文本中的细节,深度领悟,转变学生的思维方式,实现对学生思维敏捷度的训练。教育只有在触及人的灵魂、调动人的情感时才能发挥出最大的作用。在阅读教学的过程中,教师启发学生通过文本的细节信息,发表自己的见解和想法,这本身也是激发个性思维的途径。这样的阅读教学方式培养了学生阅读文本的能力,学生学会并养成深度挖掘文本细节、深度思维的阅读习惯。
五、总结差异,深度迁移
在英语学习中,学生要能根据所给信息提炼事物的共同特征,借助英语形成新的概念,加深对世界的认识。《英语课程标准》提出,要借助学习策略,通过语言技能,实现语言与文化的同步学习。在小学英语阅读教学中,尤其要注重学生跨文化交际意识的培养,在感知文化差异的过程中,提升自身的人文素养,提高阅读能力。
六、巧搭支架,构建体系
深度阅读的过程中,教师找准发展学生思维的契机,针对文本情境,帮助学生巧搭支架,实现语言输出。在当前的小学英语课堂上,最常见的语言输出方式是复述课文。而通过思维导图的任务设置,让学生通过积极深入阅读文本的方式,深入理解并提炼文本内容,提高学生的思维敏捷度。
七、理清结构,丰富提升
思维的深刻性是指思维的深度,集中表现在抓住事物的规律和本质。教材中的文本不仅仅是学生的阅读材料,还是学生读写结合的范例。解读文本的同时,更要深入剖析文本的结构,实现语言的习得。
结语:总之,贯彻以培养学生核心素养为目标的阅读教学,是落实新课改发展需求的重要举措,在提升阅读教学质量方面也发挥着显著的作用。小学英语教师应在积极贯彻新课改理念的基础上,深入探究在教学中培养学生核心素养的有效方法和策路,从而为推动和加快课堂教学的进展、促进英语教学的可持续发展贡献自己的微薄之力。
参考文献
[1]杜召芳.基于核心素养培养的小学英语阅读教学探究[J].中学生英语,2021(16):96.
[2]毛庆艳.核心素养视角下的小学英语深度阅读教学[J].小学教学设计,2021(12):49-52.
关键词:核心素养;小学英语;阅读教学
中图分类号:G4 文献标识码:A
前言:对于小学英语教学来说,贯彻以培养学生核心素养的教学,能够让学生在牢固掌握英语基础知识的同时,具备英语学习的关键品格和优良素质。如何从阅读教学入手,将核心素养理念贯彻到教学中成为教师关注的话题。具体来说,英语核心素养主要包括学习能力、语言能力和文化意识等方面内容,这些维度是教师在日常教学中需要重点培养的内容。基于此,本文就此为论题和切入点,针对在小学英语阅读教学中培养学生核心素养的方法和策略进行阐述,以期为教师更好地开展教学提供一些参考价值。
一、拋砖引玉——深引阅读
思维灵活度是指思维活动的灵活程度,它反映了智慧能力的“迁移”。在阅读文本之前,需要激活学生的背景知识,调动起学生已有相关知识。如果学生已具备相关知识,则需要通过头脑风暴等形式激活学生的思维;如果学生没有相关知识,则需要借助图片、视频等充分调动学生的阅读兴趣,避免学生被动地进入文本阅读中
二、采用小组合作学习模式,发展学生语言能力
借助小组合作学习这一新课改理念下的新型教学组织策略开展教学,能够极大程度上摆脱学生独自学习的状态,使学生在轻松、愉悦的互动交流氛围中完成知识的构建。对于英语这门本身需要实践运用的学科来说,小组合作学习模式的运用能够让学生更好地以团体为单位练习语言知识,给学生提供实践交流以及语言表达的平台。为此,小学英语教师应在充分了解学生情况的基础。上科学组建学习小组,让学生以小组为单位共同完成阅读学习任务,并从中获取到合作学习带来的良好学习体验,促进高效化阅读教学课堂的构建以及学生语言运用能力的发展。
例如,以介绍Lingling 在英国的学习和生活为背景,阐述过去和现在生活的变化。教师可以在完成分组之后,结合本课的主要教学内容给学生设置合作学习任务,即让学生通过合作学习找出过去和.现在生活在哪些方面发生了变化。同时给学生提出问题,让学生在问题的指导下对文章进行深入阅读,比如Where did people use to live in the past? Were there lots of buses and cars in the past?等等,让小组内成员结合自身的认知进行适当的叙述,使学生在勇于表达自我的过程中不断提升自身的语言叙述和表达能力。如此,通过设置合作学习小组,使学生的语言能力得到有效培养和发展,对提升学生的英语综合素养产生了积极的影响。
三、采用“先学后教”教学模式,培养学生学习能力
面对繁多复杂的英语知识内容,具备良好的自主学习能力才是学生学好英语的基础和重要条件。为了更好地促进学生自主学习思维能力的培养,小学英语教师可以采用“先学后教”的模式开展教学,即让学生通过自主预习的方式对所学知识进行深入思考和分析,并在问题的引导下增强对所学内容的全面理解和认识,面教师则在把握学生整体学习情况的基础上有针对性地开展补充性教学,从而充分凸显和尊重学生的学习主体地位,使学生能够在具备高效自主学习能力的基础上从容应对更复杂英语知识的学习。
教师可以先让学生通过自主预习的形式了解本课的知识内容,并给学生布置预习任务,即让学生通过预习掌握现在进行时态的表达方式,并通过阅读课文了解动物们都在做什么,同时结合课文内容给学生提出一些问题,如How is the weather in the photo?What are the birds doing? Are the ducks swimming?等等,让学生结合问题对课文内容展开深入探讨和分析,使学生的自主学习能力得到有效的锻炼。如此,便将学生的课堂和学习主体地位充分显现了出来,提升了学生自我感知知识和处理信息的能力,对实现学生自主学习能力的培养产生了重要的促进作用。
四、聚焦细节,深度体验
现行小学英语教材文本内容丰富有趣,故事性强。这就要求教师教学时应关注情节的发展和对细节的了解,而不是停留在读懂、读通的层面,应该通过对故事情节发展的把握,促进学生的深度阅读和深度理解。关注文本中的细节,深度领悟,转变学生的思维方式,实现对学生思维敏捷度的训练。教育只有在触及人的灵魂、调动人的情感时才能发挥出最大的作用。在阅读教学的过程中,教师启发学生通过文本的细节信息,发表自己的见解和想法,这本身也是激发个性思维的途径。这样的阅读教学方式培养了学生阅读文本的能力,学生学会并养成深度挖掘文本细节、深度思维的阅读习惯。
五、总结差异,深度迁移
在英语学习中,学生要能根据所给信息提炼事物的共同特征,借助英语形成新的概念,加深对世界的认识。《英语课程标准》提出,要借助学习策略,通过语言技能,实现语言与文化的同步学习。在小学英语阅读教学中,尤其要注重学生跨文化交际意识的培养,在感知文化差异的过程中,提升自身的人文素养,提高阅读能力。
六、巧搭支架,构建体系
深度阅读的过程中,教师找准发展学生思维的契机,针对文本情境,帮助学生巧搭支架,实现语言输出。在当前的小学英语课堂上,最常见的语言输出方式是复述课文。而通过思维导图的任务设置,让学生通过积极深入阅读文本的方式,深入理解并提炼文本内容,提高学生的思维敏捷度。
七、理清结构,丰富提升
思维的深刻性是指思维的深度,集中表现在抓住事物的规律和本质。教材中的文本不仅仅是学生的阅读材料,还是学生读写结合的范例。解读文本的同时,更要深入剖析文本的结构,实现语言的习得。
结语:总之,贯彻以培养学生核心素养为目标的阅读教学,是落实新课改发展需求的重要举措,在提升阅读教学质量方面也发挥着显著的作用。小学英语教师应在积极贯彻新课改理念的基础上,深入探究在教学中培养学生核心素养的有效方法和策路,从而为推动和加快课堂教学的进展、促进英语教学的可持续发展贡献自己的微薄之力。
参考文献
[1]杜召芳.基于核心素养培养的小学英语阅读教学探究[J].中学生英语,2021(16):96.
[2]毛庆艳.核心素养视角下的小学英语深度阅读教学[J].小学教学设计,2021(12):49-52.