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【内容摘要】本文根据《英语课程标准》（2011年版）和《2013年浙江省初中毕业生学业考试说明》，再联系到现实英语写作教学中学生写作难没思路。根据支架式教学理论，给学习者构建一种对未知的理解提供概念的框架。这指的是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，来进一步帮助学生建立新的理解、新的概念和新的能力。在支架搭建中，掌握写作策略，更加有助于优化英语写作教学的效果。
【关键词】英语写作 支架式写作教学 有效写作 指导与训练
一、写作教学中的问题
英语课程标准中，将英语的听、说、读、写技能列为四项基本技能，并且要求注重培养，说明写作的重要性。写作更是综合语言运用能力的体现，因此并非所有的学生都能游刃有余地写出出彩的文章。对英语来说就更“难上加难”了。例如英语写作时，采用中文表达方式，就是通常所说的“中式英语表达”，内容贫乏，词汇单一，时态错误，主谓不一致，句式单单调，层次不清。其次，有些同学下笔时不知从何入手，归根结底是语言基础知识掌握不扎实，有事用些简单的词汇，硬生生地凑成一片文章，而并未运用自己平常学习已获得的高级词汇，短语，句式等。
二、学生英语写作的要求
随着经济的发展，世界的全球化，英语的重要性日渐显现，对写作的要求也越来越高。《英语课程标准》（2011年版）（五级）对写的要求是：能根据写作要求，收集，准备素材；能独立起草短文，短信等，并在教师指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
三、理论依据
支架式的教学理论主张教师应该为学生提供暂时的、必要的框架，以帮助学生建立新的理解、新的概念和新的能力。而学生一旦获得这种能后，教师就应该解除支架，然后又开始延伸的、新的任务、理解或概念提供进一步的支持，建立新的支架（梅学芳，2015）。
四、写作指导与训练及案例分析
1.写作前搭建支架，激活背景知识
写作首先要有东西写，因而素材的积累是必要的。《英语课程标准解读》建议这样培养学生的写作能力：首先丰富他们的生活内容，使他们有话可说，有事可叙。教师可以引导学生从生活中提取有意义的素材作为英文写作的主题（肖川，2011：54）。在设计Go for it！八年级（上）Unit 3的阅读文章I’m more outgoing than sister？的教学设计的时候，利用篇章让学生提取写作素材和着手点。给学生一个支架，从who，the age，hobbies，appearance，activities等方面去具体描述。
语言的支撑，首先得有词汇的积累。这样才会有语可言，有事可叙。短语的学习是语言学习不可或缺的一个重要组成部分，它的学习和应用自始至终贯穿与英语学习的整个过程当中，更是英语写作教学中的建筑材料。最后一篇文章的构成不只是把句子凑在一起，更需要衔接语链接，让文章更加连贯。
2.写作时搭建支架，帮助以读促写
笔者在这几年的英语教学中，发现学生经过好多年的英语学习还是会出现错误鱼片，词不达意，在此笔者也采取了各种可能的措施促使学生提高写作积极性，但在写作教学中，忽略了阅读和写作相辅相成，以读促写，同步训练，更加有效的提高中学生英语写作水平。
3.写作篇章练习，撤离支架，提高写作技能
支架教学，架出自于建筑行业中使用的“脚手架”，是建筑楼房时必需的临时性支持；当楼房建好，这种支持就撤掉了。所以在经历以读促写环节后，设计了话题作文。
每个人的生活中都有朋友。请你选择一位最好的朋友以My friend and I为题写一篇80字左右的英语文章。
（1）审题列提纲。文章的时态，人称，内容，朋友之间的共同点和不同点，及你的择友观。
（2）我的草稿。文章写作过程中，用到的衔接词有哪些？运用连接词连词成句。
（3）自我修稿，美化篇章，规范书写。
（4）同学互评，错误，订正，好词好句。
這样的循序渐进，由简到难的搭建支架，使得学生可以更加容易接受和掌握。同学的互评通过阅读他人的作文，学习他人的优秀之处，改正他人的不足之处，从而提高自身作文的写作能力。
结语
总之，学生的写作能力的提高是日积月累，持之以恒，不断积累，阅读，通过以读促写，读写结合搭建写作支架，培养学生形成自己新的理解、新的概念和新的能力。经过长期循序渐进的写作指导和训练，掌握写作的策略和技能。
【参考文献】
[1] 课程教材研究所. 英语学生用书Go for it！[M]. 北京：人民教育出版社，2002.
[2] 教育部. 英语课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2011.
[3] 肖川. 英语课程标准解读[M]. 湖北：湖北教育出版社，2011.
[4] 梅学芳. 以创新提问为支架培养批判性思维[J]. 中小学外语教学（中学篇），2015（9）.
（作者单位：浙江省丽水市青田县章旦中学教育集团仁宫学校）
【关键词】英语写作 支架式写作教学 有效写作 指导与训练
一、写作教学中的问题
英语课程标准中，将英语的听、说、读、写技能列为四项基本技能，并且要求注重培养，说明写作的重要性。写作更是综合语言运用能力的体现，因此并非所有的学生都能游刃有余地写出出彩的文章。对英语来说就更“难上加难”了。例如英语写作时，采用中文表达方式，就是通常所说的“中式英语表达”，内容贫乏，词汇单一，时态错误，主谓不一致，句式单单调，层次不清。其次，有些同学下笔时不知从何入手，归根结底是语言基础知识掌握不扎实，有事用些简单的词汇，硬生生地凑成一片文章，而并未运用自己平常学习已获得的高级词汇，短语，句式等。
二、学生英语写作的要求
随着经济的发展，世界的全球化，英语的重要性日渐显现，对写作的要求也越来越高。《英语课程标准》（2011年版）（五级）对写的要求是：能根据写作要求，收集，准备素材；能独立起草短文，短信等，并在教师指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
三、理论依据
支架式的教学理论主张教师应该为学生提供暂时的、必要的框架，以帮助学生建立新的理解、新的概念和新的能力。而学生一旦获得这种能后，教师就应该解除支架，然后又开始延伸的、新的任务、理解或概念提供进一步的支持，建立新的支架（梅学芳，2015）。
四、写作指导与训练及案例分析
1.写作前搭建支架，激活背景知识
写作首先要有东西写，因而素材的积累是必要的。《英语课程标准解读》建议这样培养学生的写作能力：首先丰富他们的生活内容，使他们有话可说，有事可叙。教师可以引导学生从生活中提取有意义的素材作为英文写作的主题（肖川，2011：54）。在设计Go for it！八年级（上）Unit 3的阅读文章I’m more outgoing than sister？的教学设计的时候，利用篇章让学生提取写作素材和着手点。给学生一个支架，从who，the age，hobbies，appearance，activities等方面去具体描述。
语言的支撑，首先得有词汇的积累。这样才会有语可言，有事可叙。短语的学习是语言学习不可或缺的一个重要组成部分，它的学习和应用自始至终贯穿与英语学习的整个过程当中，更是英语写作教学中的建筑材料。最后一篇文章的构成不只是把句子凑在一起，更需要衔接语链接，让文章更加连贯。
2.写作时搭建支架，帮助以读促写
笔者在这几年的英语教学中，发现学生经过好多年的英语学习还是会出现错误鱼片，词不达意，在此笔者也采取了各种可能的措施促使学生提高写作积极性，但在写作教学中，忽略了阅读和写作相辅相成，以读促写，同步训练，更加有效的提高中学生英语写作水平。
3.写作篇章练习，撤离支架，提高写作技能
支架教学，架出自于建筑行业中使用的“脚手架”，是建筑楼房时必需的临时性支持；当楼房建好，这种支持就撤掉了。所以在经历以读促写环节后，设计了话题作文。
每个人的生活中都有朋友。请你选择一位最好的朋友以My friend and I为题写一篇80字左右的英语文章。
（1）审题列提纲。文章的时态，人称，内容，朋友之间的共同点和不同点，及你的择友观。
（2）我的草稿。文章写作过程中，用到的衔接词有哪些？运用连接词连词成句。
（3）自我修稿，美化篇章，规范书写。
（4）同学互评，错误，订正，好词好句。
這样的循序渐进，由简到难的搭建支架，使得学生可以更加容易接受和掌握。同学的互评通过阅读他人的作文，学习他人的优秀之处，改正他人的不足之处，从而提高自身作文的写作能力。
结语
总之，学生的写作能力的提高是日积月累，持之以恒，不断积累，阅读，通过以读促写，读写结合搭建写作支架，培养学生形成自己新的理解、新的概念和新的能力。经过长期循序渐进的写作指导和训练，掌握写作的策略和技能。
【参考文献】
[1] 课程教材研究所. 英语学生用书Go for it！[M]. 北京：人民教育出版社，2002.
[2] 教育部. 英语课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2011.
[3] 肖川. 英语课程标准解读[M]. 湖北：湖北教育出版社，2011.
[4] 梅学芳. 以创新提问为支架培养批判性思维[J]. 中小学外语教学（中学篇），2015（9）.
（作者单位：浙江省丽水市青田县章旦中学教育集团仁宫学校）