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摘要：学困生指的是在学习中存在缺陷的弱势群体，他们对于学习的兴趣低，对学习的有效参与度不够。学困生主要有五种类型：“胆小”型、“懒惰”型、“缺乏兴趣”型、“学习方法或知识缺陷”型、“生理或智能障碍”型。面对学困生在学习上的问题，当前最有效的解决办法就是开展小组合作学习的方式，小组合作学习的方式改善了教师传统授课以成绩好学习为中心的弊端。本文将从小组合作学习的优势出发，提出有效开展学困生间小组合作的策略。
关键词：学困生；小组合作；开展策略
中图分类号：G632.4文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）14-044-1
初中数学在开展教学时很难集中学生的注意力，导致学生在课堂上的参与度不高，从而使学生在学习数学学科的效果较差。在开展传统的教学时，教师的注意点只局限在少数成绩优异的同学，而忽略成绩一般和较差的学生，长期的不重视使得学生变成“沉默的一族”，成为学科的弱势群体，从而成为学困生。
一、小组合作的优势
小组合作学习是区别于传统教学模式的以学生为中心的新型教学体系，它以教学目标为合作学习为中心，以多人成组的方式展开教学，利用教学的各种动态资源支撑。小组的形成主要是由教师将全体学生依据学习成绩、学科水平、能力导向、性别特征等多因素进行划分，选择出最佳的小组组成结果。
1.激发全体学生参与
传统的教学模式以成绩优异的学生为中心，这没有考虑到全体学生的学习。小组合作学习的模式避免了教学过程中由于得不到充分的参与讨论机会而不得不“旁听”的被动学习情况，小组合作学习赋予了每个学生相同的学习机会，使学生更容易加入到学习的环节中来。此外，小组合作学习的课题是不同的，小组成员可以选择自己最感兴趣的话题。不同于传统教学的模式，传统教学模式通常由教师提出问题，所有学生共同谈论，而小组合作的方式是多个问题单个谈论的方式，一个问题由一个或两个小组负责探究解答，这种教学能使小组找到最适合自己难度的问题，增强小组成员的自信心，同时也能节省课堂提问时间，有效压缩课堂时间，使课堂节奏加快，从而提高课堂效率。
2.突出学生的主体地位
传统的教学模式以教师的讲述为中心，而小组合作学习的模式将教师与学生的位置互换，将学生放在了教学的主体地位上。在小组合作的研究性学习中，课题的选择、课题解题方案和步骤的确定、研究手段与途径、结果的得出都是由小组合作共同完成的。自己动手共同参与的过程是学生自主自愿、自我感兴趣的，在这个过程中，学生拥有高度的自主学习性，能积极的处理课题中出现的问题。
3.有利于培养学生的合作与交往能力
在小组合作的学习模式下，小组是一个集体，所有成员在集体中交流讨论问题、答案、思路、过程，交流谈论的過程就是小组成员之间团结合作的过程。为了达到学习的效果与目的，成员之间必须相互了解彼此，明白对方的优势学科与弱势学科，经常进行学科间的交流贯通，做到相互帮助与支持，妥善处理成员之间的矛盾与冲突，达成友善、融洽的关系。小组间的合作模式也为学生今后的阶段学习打下良好的基础。
二、有效培养学困生学习兴趣小组合作的策略
1.抓氛围，触发学生学习兴趣
学生不愿意接受无聊乏味的教学方式，更不可能在紧张的氛围里投入到学习中去，教师只有建立了一个和谐的环境才能使学生积极学习。在小组合作学习的氛围下，教师放开手让学生自由发表言论，教师只需要分配任务，说明任务的完成方式或给予部分指导。以北大师版初中数学九年级下册第一章第二节《30°，45°，60°角的三角函数值》为例，教师可以将30°，45°，60°角的三角函数值的求法及过程解释分为不同小组，一个小组负责一个，选到相同角度的小组在课堂上展开自己思路的差异比较。教师可以将课堂交给学生，让学生在这种自由的环境中发挥自己的思维，这样学困生也能在学生间的讨论中提升自己，增强对学习的兴趣。
2.重辅导，增强合作自信心
学困生长期失去对学习的兴趣导致学习基础差，极大多数人可能带有自卑的心理，在小组合作环节不愿意说出自己的想法，因此在开展小组合作环节时，教师应对学困生进行部分基础知识的辅导。以北大师版初中九年级下册第三章《圆》为例，圆是学生小学就接触的学习内容，但部分学困生的基础知识不牢固，很难参与到小组讨论中去，因此，教师应对这些学生进行圆基础知识的讲解，使学生把握并能运用，从而提高学困生对小组讨论的兴趣。
3.循序渐进，诱导学习
学困生基础知识较差，长篇幅的知识灌输很难让他们接受，教师应对知识进行系统性的划分，使知识变得短小而有凝聚性。以北大师版初中八年级下册第一章《三角形的证明》为例，教师可以从简单的三角形出发，从简单的例子引申到特殊的三角形上去，使学困生慢慢理解知识的搭建过程，从而提高他们对于知识的兴趣。
三、总结
教师在开展教学时，应加大对于学困生学习情况的关注，开展有效的教学方法提高他们对于学习的兴趣。
[参考文献]
[1]赵永柱.浅议小组合作学习中如何对学困生进行转化[J].中国校外教育， 2018，7.
关键词：学困生；小组合作；开展策略
中图分类号：G632.4文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）14-044-1
初中数学在开展教学时很难集中学生的注意力，导致学生在课堂上的参与度不高，从而使学生在学习数学学科的效果较差。在开展传统的教学时，教师的注意点只局限在少数成绩优异的同学，而忽略成绩一般和较差的学生，长期的不重视使得学生变成“沉默的一族”，成为学科的弱势群体，从而成为学困生。
一、小组合作的优势
小组合作学习是区别于传统教学模式的以学生为中心的新型教学体系，它以教学目标为合作学习为中心，以多人成组的方式展开教学，利用教学的各种动态资源支撑。小组的形成主要是由教师将全体学生依据学习成绩、学科水平、能力导向、性别特征等多因素进行划分，选择出最佳的小组组成结果。
1.激发全体学生参与
传统的教学模式以成绩优异的学生为中心，这没有考虑到全体学生的学习。小组合作学习的模式避免了教学过程中由于得不到充分的参与讨论机会而不得不“旁听”的被动学习情况，小组合作学习赋予了每个学生相同的学习机会，使学生更容易加入到学习的环节中来。此外，小组合作学习的课题是不同的，小组成员可以选择自己最感兴趣的话题。不同于传统教学的模式，传统教学模式通常由教师提出问题，所有学生共同谈论，而小组合作的方式是多个问题单个谈论的方式，一个问题由一个或两个小组负责探究解答，这种教学能使小组找到最适合自己难度的问题，增强小组成员的自信心，同时也能节省课堂提问时间，有效压缩课堂时间，使课堂节奏加快，从而提高课堂效率。
2.突出学生的主体地位
传统的教学模式以教师的讲述为中心，而小组合作学习的模式将教师与学生的位置互换，将学生放在了教学的主体地位上。在小组合作的研究性学习中，课题的选择、课题解题方案和步骤的确定、研究手段与途径、结果的得出都是由小组合作共同完成的。自己动手共同参与的过程是学生自主自愿、自我感兴趣的，在这个过程中，学生拥有高度的自主学习性，能积极的处理课题中出现的问题。
3.有利于培养学生的合作与交往能力
在小组合作的学习模式下，小组是一个集体，所有成员在集体中交流讨论问题、答案、思路、过程，交流谈论的過程就是小组成员之间团结合作的过程。为了达到学习的效果与目的，成员之间必须相互了解彼此，明白对方的优势学科与弱势学科，经常进行学科间的交流贯通，做到相互帮助与支持，妥善处理成员之间的矛盾与冲突，达成友善、融洽的关系。小组间的合作模式也为学生今后的阶段学习打下良好的基础。
二、有效培养学困生学习兴趣小组合作的策略
1.抓氛围，触发学生学习兴趣
学生不愿意接受无聊乏味的教学方式，更不可能在紧张的氛围里投入到学习中去，教师只有建立了一个和谐的环境才能使学生积极学习。在小组合作学习的氛围下，教师放开手让学生自由发表言论，教师只需要分配任务，说明任务的完成方式或给予部分指导。以北大师版初中数学九年级下册第一章第二节《30°，45°，60°角的三角函数值》为例，教师可以将30°，45°，60°角的三角函数值的求法及过程解释分为不同小组，一个小组负责一个，选到相同角度的小组在课堂上展开自己思路的差异比较。教师可以将课堂交给学生，让学生在这种自由的环境中发挥自己的思维，这样学困生也能在学生间的讨论中提升自己，增强对学习的兴趣。
2.重辅导，增强合作自信心
学困生长期失去对学习的兴趣导致学习基础差，极大多数人可能带有自卑的心理，在小组合作环节不愿意说出自己的想法，因此在开展小组合作环节时，教师应对学困生进行部分基础知识的辅导。以北大师版初中九年级下册第三章《圆》为例，圆是学生小学就接触的学习内容，但部分学困生的基础知识不牢固，很难参与到小组讨论中去，因此，教师应对这些学生进行圆基础知识的讲解，使学生把握并能运用，从而提高学困生对小组讨论的兴趣。
3.循序渐进，诱导学习
学困生基础知识较差，长篇幅的知识灌输很难让他们接受，教师应对知识进行系统性的划分，使知识变得短小而有凝聚性。以北大师版初中八年级下册第一章《三角形的证明》为例，教师可以从简单的三角形出发，从简单的例子引申到特殊的三角形上去，使学困生慢慢理解知识的搭建过程，从而提高他们对于知识的兴趣。
三、总结
教师在开展教学时，应加大对于学困生学习情况的关注，开展有效的教学方法提高他们对于学习的兴趣。
[参考文献]
[1]赵永柱.浅议小组合作学习中如何对学困生进行转化[J].中国校外教育， 2018，7.