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摘要：非智力因素是指智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等。非智力因素对人的成长有着极大的推动作用，在高中数学教学中探索非智力因素的培养有着重要的意义。
关键词：高中数学 非智力因素 培养
新课程改革纲要高中数学阶段的相关要求中提出，我们的数学教学活动应把培养学生的非智力因素作为教学目标之一，把塑造学生健全人格作为数学教育的重要任务之一。学生通过数学学习不仅仅获得数学知识、技能和能力，重要的是培养其非智力因素的发展，以形成优良的个性品质。由此可见，在高中数学教学中探索非智力因素的培养有着重要的意义。
一、什么是非智力因素
非智力因素有广义和狭义之分。广义的非智力因素是指智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等。狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志等。在心理学研究中所涉及的非智力因素概念是相对于智力因素而言的，多指狭义的非智力因素。本文也主要从狭义的非智力因素方面进行研究。
二、非智力因素对高中数学学习的重要性
（1）非智力因素的培养是新课程改革的需要。新课程标准在高中数学课程目标中加强了对情感与态度的认识，明确提出高中数学课程的情感体验目标是通过数学学习使学生在兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等几方面获得发展。同时，新目标也指出，高中数学课程应从现行大纲中以获得数学知识、技能和能力为首要目标，转变为首先关注每一个学生的倩感、态度、价值观和一般能力的发展。这些动机、兴趣、意志、情感、態度、习惯、价值观等就都属于非智力因素的范畴。[1]由此我们可以看出，非智力因素的培养是新课程改革的需要。
（2）非智力因素的培养是素质教育对高中数学的要求。素质教育的实施对高中数学提出了更高的要求，不仅是培养学生掌握一定的数学知识和应用数学的能力，使学生形成数学的观念和思维方式，并且还要教师在教学中更多地关注学生健全人格的发展，体现综合的素质，使他们学会学习、学会合作、学会竞争、学会创造。这就需要教师在教学过程中处理好知识、能力、个性、环境的多重关系，引导学生实现知识、能力、个性态度的相互交融和转化。所以我们需要重视非智力因素在高中数学教学中的培养。
（3）非智力因素的培养是学好高中数学的必要条件。数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学，具有高度的抽象性，逻辑的严谨性和应用的广泛性。在高中数学学习阶段，数学知识难度加深、容量增大，知识的逻辑性、抽象性加强，学生的数学学习成为一种复杂而艰巨的脑力劳动。如果学生对数学学习缺乏兴趣和正确的学习态度及良好的学习习惯，那么学生很难学好数学。浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲，坚定的信念，高度的责任感，顽强的意志力，这些非智力因素都是学好数学的必要条件。
三、如何在高中数学教学中培养学生的非智力因素
（1）培养学生的数学学习动机。数学学习动机在数学学习中具有重要作用。它不仅制约着数学学习活动的启动，而且决定着数学学习活动的方向：不仅关系着数学学习活动的进程，而且影响着数学学习活动的效果。一般说来，数学学习动机愈明确、愈强烈，学习数学的积极性、自觉性就愈高，刻苦钻研的精神就愈好，学习效果也就愈显著。要培养学生学习数学的动机，首先是使学生对数学学习有一个正确的认识，这是学习动力的源泉；其次，要抓住学生的兴趣特点找出他们的兴趣所在，以培养学习兴趣为核心，全方位培养学生的数学学习动机。
（2）培养学生的数学学习兴趣。数学学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习数学的一种心理倾向。数学学习兴趣是在数学学习需要的基础上形成并通过数学学习的实践活动逐步形成与发展起来的。学生对数学的兴趣程度与数学学习效果密切相关。实践证明，凡是对数学感兴趣的学生，把数学学习视为一种乐趣，学习数学的积极性就高，成绩也好，由此进一步稳定并增强学习数学的兴趣，从而形成良性循环；反之，对数学不感兴趣的学生视数学学习为一种苦差事，数学课不认真听讲或根本就不想听，成绩自然就差，而数学成绩差导致学生上课越来越听不懂，也就越发对数学没兴趣，陷入恶性循环，最终对数学学习完全失去信心。要培养学生学生数学的兴趣，要帮助学生明确学习数学的目的，让学生明确数学在社会和现代科学发展中的重要作用，加深对数学学习的重要性认识；还要改进教学方法，根据学生的特点和爱好，力图把数学讲得生动形象、妙趣横生，让学生体会到学习数学的乐趣所在；此外，还应该让学生体验成功的喜悦，要关注每一个学生，让每一个学生在学习过程中都有机会成功，从而体验成功和乐趣。[2]
（3）培养学生的数学学习情感。数学学习情感是指数学学习是否满足学习者自身求知欲需要的一种情感体验，它是在数学学习过程中产生和发展起来的。数学学习情感对学生的数学学习起着重要的调节作用。愉快的积极情感能激发学生的学习兴趣，增强学习信心，提高学习效果；而厌恶的消极情感会使学生失去学习兴趣，分散注意力，影响学习效果。数学教师在培养学生的数学学习情感的过程中有着重要的作用，如果数学老师对数学有强烈兴趣、对数学教学事业很热爱、教学语言的机智风趣、对学生关心热爱，就容易使学生产生积极的数学学习情感，对数学越学越爱学；但是如果老师在教学中表现出对数学教学的不满情绪、对学生的态度恶劣，或是教师经常重复地使用同一种教学方法，如每节课都是按先复习上一节的内容，再开始讲授新课，然后是学生照例题按部就班地做课堂练习，最后布置作业，时间久了，便会使学生产生消极的数学学习情感，即使是过去对数学很感兴趣的学生对数学的兴趣也可能会逐渐淡泊，更不用说原来对数学并不十分感兴趣的学生了。教师可以采取措施创设和谐的学习情境，诱发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，让学生感受数学家的思维过程，在问题解决的过程中开启学生学习数学的心智，培养学生学习数学的情感。[2]
（4）培养学生的数学学习意志。数学学习意志是直接支配和调节学生数学学习活动，以实现预定的学习目的和任务的心理过程。数学学习对学生来说是一项比较艰苦的脑力劳动，它要求学生不但要学习一些感兴趣的东西，还要学习一些虽然没有兴趣，但又必须学习的东西，而且在学习过程中还常常会遇到各种困难。因而，学生学习活动过程中必须做出意志的努力。如果缺乏坚强的数学学习意志，在学习过程中一旦遇上困难就容易产生动摇，半途而废。数学学习意志对学生来讲，比天资聪明更重要得多。因为数学不能靠死记硬背，而要深入理解和掌握，需要经常动脑思考，做到灵活运用，有时碰到一道难题要想几个小时乃至几天都还不一定能解决，所以没有克服困难的决心和长期坚持不懈地努力是学不好数学的，这也是很多人觉得数学最难的原因所在。培养学生学习数学的意志，首先要调动学生学习数学的积极性，强化学生积极的心理倾向；其次要鼓励学生克服困难，培养学生的坚韧性；再次，要从培养学生的果断性着手，鼓励学生大胆发言，克服学生的害怕情绪；还要培养学生的自制力，帮助学生克服片面的个性特征，力图在练习和演算的等环节中少出错误，严格要求学生养成良好的学习习惯。[3]
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]吴永森.培养学生学习数学兴趣之我见. [J].教育评论，2001，01.
[3]付育章.培养学生学习数学的情感，开启学生学习数学的心智[J].教育实践与研究，2001，02.
[4]吴党荣，彭江涛.如何培养学生学习数学的坚强品质[J].江西教育，2004，06.
关键词：高中数学 非智力因素 培养
新课程改革纲要高中数学阶段的相关要求中提出，我们的数学教学活动应把培养学生的非智力因素作为教学目标之一，把塑造学生健全人格作为数学教育的重要任务之一。学生通过数学学习不仅仅获得数学知识、技能和能力，重要的是培养其非智力因素的发展，以形成优良的个性品质。由此可见，在高中数学教学中探索非智力因素的培养有着重要的意义。
一、什么是非智力因素
非智力因素有广义和狭义之分。广义的非智力因素是指智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等。狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志等。在心理学研究中所涉及的非智力因素概念是相对于智力因素而言的，多指狭义的非智力因素。本文也主要从狭义的非智力因素方面进行研究。
二、非智力因素对高中数学学习的重要性
（1）非智力因素的培养是新课程改革的需要。新课程标准在高中数学课程目标中加强了对情感与态度的认识，明确提出高中数学课程的情感体验目标是通过数学学习使学生在兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等几方面获得发展。同时，新目标也指出，高中数学课程应从现行大纲中以获得数学知识、技能和能力为首要目标，转变为首先关注每一个学生的倩感、态度、价值观和一般能力的发展。这些动机、兴趣、意志、情感、態度、习惯、价值观等就都属于非智力因素的范畴。[1]由此我们可以看出，非智力因素的培养是新课程改革的需要。
（2）非智力因素的培养是素质教育对高中数学的要求。素质教育的实施对高中数学提出了更高的要求，不仅是培养学生掌握一定的数学知识和应用数学的能力，使学生形成数学的观念和思维方式，并且还要教师在教学中更多地关注学生健全人格的发展，体现综合的素质，使他们学会学习、学会合作、学会竞争、学会创造。这就需要教师在教学过程中处理好知识、能力、个性、环境的多重关系，引导学生实现知识、能力、个性态度的相互交融和转化。所以我们需要重视非智力因素在高中数学教学中的培养。
（3）非智力因素的培养是学好高中数学的必要条件。数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学，具有高度的抽象性，逻辑的严谨性和应用的广泛性。在高中数学学习阶段，数学知识难度加深、容量增大，知识的逻辑性、抽象性加强，学生的数学学习成为一种复杂而艰巨的脑力劳动。如果学生对数学学习缺乏兴趣和正确的学习态度及良好的学习习惯，那么学生很难学好数学。浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲，坚定的信念，高度的责任感，顽强的意志力，这些非智力因素都是学好数学的必要条件。
三、如何在高中数学教学中培养学生的非智力因素
（1）培养学生的数学学习动机。数学学习动机在数学学习中具有重要作用。它不仅制约着数学学习活动的启动，而且决定着数学学习活动的方向：不仅关系着数学学习活动的进程，而且影响着数学学习活动的效果。一般说来，数学学习动机愈明确、愈强烈，学习数学的积极性、自觉性就愈高，刻苦钻研的精神就愈好，学习效果也就愈显著。要培养学生学习数学的动机，首先是使学生对数学学习有一个正确的认识，这是学习动力的源泉；其次，要抓住学生的兴趣特点找出他们的兴趣所在，以培养学习兴趣为核心，全方位培养学生的数学学习动机。
（2）培养学生的数学学习兴趣。数学学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习数学的一种心理倾向。数学学习兴趣是在数学学习需要的基础上形成并通过数学学习的实践活动逐步形成与发展起来的。学生对数学的兴趣程度与数学学习效果密切相关。实践证明，凡是对数学感兴趣的学生，把数学学习视为一种乐趣，学习数学的积极性就高，成绩也好，由此进一步稳定并增强学习数学的兴趣，从而形成良性循环；反之，对数学不感兴趣的学生视数学学习为一种苦差事，数学课不认真听讲或根本就不想听，成绩自然就差，而数学成绩差导致学生上课越来越听不懂，也就越发对数学没兴趣，陷入恶性循环，最终对数学学习完全失去信心。要培养学生学生数学的兴趣，要帮助学生明确学习数学的目的，让学生明确数学在社会和现代科学发展中的重要作用，加深对数学学习的重要性认识；还要改进教学方法，根据学生的特点和爱好，力图把数学讲得生动形象、妙趣横生，让学生体会到学习数学的乐趣所在；此外，还应该让学生体验成功的喜悦，要关注每一个学生，让每一个学生在学习过程中都有机会成功，从而体验成功和乐趣。[2]
（3）培养学生的数学学习情感。数学学习情感是指数学学习是否满足学习者自身求知欲需要的一种情感体验，它是在数学学习过程中产生和发展起来的。数学学习情感对学生的数学学习起着重要的调节作用。愉快的积极情感能激发学生的学习兴趣，增强学习信心，提高学习效果；而厌恶的消极情感会使学生失去学习兴趣，分散注意力，影响学习效果。数学教师在培养学生的数学学习情感的过程中有着重要的作用，如果数学老师对数学有强烈兴趣、对数学教学事业很热爱、教学语言的机智风趣、对学生关心热爱，就容易使学生产生积极的数学学习情感，对数学越学越爱学；但是如果老师在教学中表现出对数学教学的不满情绪、对学生的态度恶劣，或是教师经常重复地使用同一种教学方法，如每节课都是按先复习上一节的内容，再开始讲授新课，然后是学生照例题按部就班地做课堂练习，最后布置作业，时间久了，便会使学生产生消极的数学学习情感，即使是过去对数学很感兴趣的学生对数学的兴趣也可能会逐渐淡泊，更不用说原来对数学并不十分感兴趣的学生了。教师可以采取措施创设和谐的学习情境，诱发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，让学生感受数学家的思维过程，在问题解决的过程中开启学生学习数学的心智，培养学生学习数学的情感。[2]
（4）培养学生的数学学习意志。数学学习意志是直接支配和调节学生数学学习活动，以实现预定的学习目的和任务的心理过程。数学学习对学生来说是一项比较艰苦的脑力劳动，它要求学生不但要学习一些感兴趣的东西，还要学习一些虽然没有兴趣，但又必须学习的东西，而且在学习过程中还常常会遇到各种困难。因而，学生学习活动过程中必须做出意志的努力。如果缺乏坚强的数学学习意志，在学习过程中一旦遇上困难就容易产生动摇，半途而废。数学学习意志对学生来讲，比天资聪明更重要得多。因为数学不能靠死记硬背，而要深入理解和掌握，需要经常动脑思考，做到灵活运用，有时碰到一道难题要想几个小时乃至几天都还不一定能解决，所以没有克服困难的决心和长期坚持不懈地努力是学不好数学的，这也是很多人觉得数学最难的原因所在。培养学生学习数学的意志，首先要调动学生学习数学的积极性，强化学生积极的心理倾向；其次要鼓励学生克服困难，培养学生的坚韧性；再次，要从培养学生的果断性着手，鼓励学生大胆发言，克服学生的害怕情绪；还要培养学生的自制力，帮助学生克服片面的个性特征，力图在练习和演算的等环节中少出错误，严格要求学生养成良好的学习习惯。[3]
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]吴永森.培养学生学习数学兴趣之我见. [J].教育评论，2001，01.
[3]付育章.培养学生学习数学的情感，开启学生学习数学的心智[J].教育实践与研究，2001，02.
[4]吴党荣，彭江涛.如何培养学生学习数学的坚强品质[J].江西教育，2004，06.