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《利用课堂教学转化数学“学困生”的策略研究》是笔者参与的广东省教育科研“十三五”规划2017年省级课题。目前已经处于研究结题阶段，本文主要是阐述笔者近两年来利用课堂教学转化数学“学困生”的做法和体会。笔者在面对所教学生数学基础和学习能力特别弱，数学“学困生”近八成而数学“学优生”又几乎没有的学生现状，经过深入研究，探索出了在课堂中精准帮扶数学“学困生”的教学模式。实践证明，课堂教学中利用“精准扶困”模式转化数学“学困生”效果良好，故撰此文，以供同行探讨。“精准扶困”主要体现在帮扶对象精准、帮扶内容精准、帮扶方式精准。
一、“精准扶困”模式的构成与活动形式
“精准扶困”模式就是先培养、组建一个“优秀联盟”，让“优秀联盟”的同学与几个“学困生”组成帮扶小组，借助老师设计“分层学案”，在课堂教学活动开展“精准扶困”的一种学习活动。
1.组建“优秀联盟”
没有“优秀生”，老师就缺乏“扶困”的助手，于是老师结合学生平时听课、作业完成、单元测试成绩等方面选拔了九名相对较好的学生，组建数学“优秀生”微信群，称之为“数学优秀联盟”。老师专门为他（她）们精心设置问题和习题，并进行精心的指导。要求“优秀联盟”的成员必须提前完成老师指定的学习任务，并及时通过微信群发给老师检查或直接交给老师检查、批改、指导。
2.设计“分层学案”
老师根据学生实际编制一套系统的数学“分层学案”，内容包括学习目标、学习重点、学习难点、导学指导（小组合作探究）、分层练习、分层作业、循环训练七部分。分层学案的设计注重如下几个方面：（1）设计的问题要有探究性，能启发学生的思维；（2）设计的问题要有层次性，能促进学生的思维发展；（3）课堂練习、课后作业需要分层设计，让学困生容易吸收消化，也让学优生多吸收“营养”，提高综合能力；（4）“滚动训练题”主要是为了知识的查漏补缺，教师应根据学生的知识漏洞和能力缺陷设计、调整。例如：
3.开展“精准扶困”
①“小组”的组建
为了有效开展帮扶活动，教师要充分了解“学优生”与“学困生”两类人群的基本情况，采用自由选择与教师指派相结合进行合理分组，按数学基础和学习态度分为4人小组，由一名“优秀联盟”的“学优生”担任组长，结成“帮扶”对子。被重点帮扶的学生与小组长邻桌，其他的坐在小组长前面或后面，达到精准帮扶的目的。一段时间后，被重点帮扶的同学数学成绩及格并稳定后，主动加人“优秀联盟”，成为后备小组长（或组长助手），与小组长同等要求，此时再选定新重点帮扶对象。
②“帮扶”的内容
帮扶活动主要应用在课堂讨论、课堂练习、课后作业、滚动训练四个环节。帮扶活动的内容主要由老师设计，即教师为他们量身定做的“分层学案”。“优秀联盟”的学生必须提前完成“分层学案”的A组题（基础题）、B组题（中等题和少数难题），提前交给老师批改、指导，同时鼓励学优生之间交流互助，而“学困生”只需完成A组题（基础题）。
③“帮扶”的方式
“帮扶”的方式主要是学优生对“学困生”的帮扶，教师对学生的帮扶为辅，教师承担组织者、参与者、指导者的角色。主要方式有：（1）课堂讨论。采取小组讨论学习，各小组按照老师设置的问题，展开讨论，组长可能会很快想出解题思路，但也不必急于告诉大家，可先让其他组员发表自己看法，不管对错，组长先不要急于反驳，而是待其他组员讲完后再说出自己不同的看法。这样，每个组员在小组里都会受到尊重，“学困生”在讨论中得到了启发，学优生也充分展现了自己，推动了自身的进一步发展。教师设计课堂讨论的内容要注意如下几点：一是量的恰当，问题要简短明了；二是难度要适中，让“学困生”有言可发；三是问题有弹性，让学优生与“学困生”在讨论中都不有自由拓展的空间；
（2）课堂练习。为让学优生“吃得好”，“学困生吃得了”，习题采用分层推进，使不同程度的学生能在原有基础上学有所得，逐步提高。分层练习要既能训练学优生，也能对“学困生”进行“精准训练”和“精准帮扶”，达到了因材施教的效果，促进了教学目标的实现；
（3）课后作业。课后作业同样设置分层作业（A组为基础题、B组为中层题和个别难题），要求小组长必须完成A、B组，其他学生完成必须A组题或选择性完成B组题。“学困生”的作业上交之前需经组长检查，指出作业存在问题（书写的格式、错误等），“学困生”在指导下进行修改但原有的过程要保留（用红色笔纠正），以利于今后避免同类错误出现；
（4）循环训练。由于学“学困生”普遍对学过的知识掌握不牢固，因此，老师每天设计了几道“温故”的题目，以便学生巩固所学知识和解题技能。
二、“精准扶困”模式的实施效应与成果
“精准扶困”模式的实施，可以让帮教者在帮扶活动中加深了对知识的进一步理解，通过帮助别人获得喜悦，在被学习中成长。被帮扶的同学能享有受个别辅导的机会，及时解决学习中所遇到的问题，避免了听课中“一步不懂，后面步步不懂”的恶性循环，也避免练习和作业不会做就抄袭的坏习惯。从这一点来说两者是“双赢”的。
教师的前期工作量虽然很大，但实施过程中会越来越轻松，大大减轻了辅导“学困生”的时间负担。因为“优秀联盟”的学生成了老师的得力助手后，帮扶“学困生”的力量增大，帮扶面更广，帮扶更及时，帮扶内容更具体，帮扶的效果自然就提高了。
通过“精准扶困”模式的实施，笔者所带的班级数学科成绩进步明显，下表是（实验班）与非实验班级数学成绩的变化及对比情况：
“精准扶困”模式是教学实践中引导学生合作互助、内化知识、克服解题障碍的学习过程，是“小组合作探究”“分层教学”“对分课堂”的巧妙结合。学生的自主参与、合作互助，不仅活跃了课堂气氛，而且解决了课堂上老师对数学“学困生”难以因材施教、全面顾及的问题，达到“精准扶困”的目的，大大提高了课堂教学效率。
一、“精准扶困”模式的构成与活动形式
“精准扶困”模式就是先培养、组建一个“优秀联盟”，让“优秀联盟”的同学与几个“学困生”组成帮扶小组，借助老师设计“分层学案”，在课堂教学活动开展“精准扶困”的一种学习活动。
1.组建“优秀联盟”
没有“优秀生”，老师就缺乏“扶困”的助手，于是老师结合学生平时听课、作业完成、单元测试成绩等方面选拔了九名相对较好的学生，组建数学“优秀生”微信群，称之为“数学优秀联盟”。老师专门为他（她）们精心设置问题和习题，并进行精心的指导。要求“优秀联盟”的成员必须提前完成老师指定的学习任务，并及时通过微信群发给老师检查或直接交给老师检查、批改、指导。
2.设计“分层学案”
老师根据学生实际编制一套系统的数学“分层学案”，内容包括学习目标、学习重点、学习难点、导学指导（小组合作探究）、分层练习、分层作业、循环训练七部分。分层学案的设计注重如下几个方面：（1）设计的问题要有探究性，能启发学生的思维；（2）设计的问题要有层次性，能促进学生的思维发展；（3）课堂練习、课后作业需要分层设计，让学困生容易吸收消化，也让学优生多吸收“营养”，提高综合能力；（4）“滚动训练题”主要是为了知识的查漏补缺，教师应根据学生的知识漏洞和能力缺陷设计、调整。例如：
3.开展“精准扶困”
①“小组”的组建
为了有效开展帮扶活动，教师要充分了解“学优生”与“学困生”两类人群的基本情况，采用自由选择与教师指派相结合进行合理分组，按数学基础和学习态度分为4人小组，由一名“优秀联盟”的“学优生”担任组长，结成“帮扶”对子。被重点帮扶的学生与小组长邻桌，其他的坐在小组长前面或后面，达到精准帮扶的目的。一段时间后，被重点帮扶的同学数学成绩及格并稳定后，主动加人“优秀联盟”，成为后备小组长（或组长助手），与小组长同等要求，此时再选定新重点帮扶对象。
②“帮扶”的内容
帮扶活动主要应用在课堂讨论、课堂练习、课后作业、滚动训练四个环节。帮扶活动的内容主要由老师设计，即教师为他们量身定做的“分层学案”。“优秀联盟”的学生必须提前完成“分层学案”的A组题（基础题）、B组题（中等题和少数难题），提前交给老师批改、指导，同时鼓励学优生之间交流互助，而“学困生”只需完成A组题（基础题）。
③“帮扶”的方式
“帮扶”的方式主要是学优生对“学困生”的帮扶，教师对学生的帮扶为辅，教师承担组织者、参与者、指导者的角色。主要方式有：（1）课堂讨论。采取小组讨论学习，各小组按照老师设置的问题，展开讨论，组长可能会很快想出解题思路，但也不必急于告诉大家，可先让其他组员发表自己看法，不管对错，组长先不要急于反驳，而是待其他组员讲完后再说出自己不同的看法。这样，每个组员在小组里都会受到尊重，“学困生”在讨论中得到了启发，学优生也充分展现了自己，推动了自身的进一步发展。教师设计课堂讨论的内容要注意如下几点：一是量的恰当，问题要简短明了；二是难度要适中，让“学困生”有言可发；三是问题有弹性，让学优生与“学困生”在讨论中都不有自由拓展的空间；
（2）课堂练习。为让学优生“吃得好”，“学困生吃得了”，习题采用分层推进，使不同程度的学生能在原有基础上学有所得，逐步提高。分层练习要既能训练学优生，也能对“学困生”进行“精准训练”和“精准帮扶”，达到了因材施教的效果，促进了教学目标的实现；
（3）课后作业。课后作业同样设置分层作业（A组为基础题、B组为中层题和个别难题），要求小组长必须完成A、B组，其他学生完成必须A组题或选择性完成B组题。“学困生”的作业上交之前需经组长检查，指出作业存在问题（书写的格式、错误等），“学困生”在指导下进行修改但原有的过程要保留（用红色笔纠正），以利于今后避免同类错误出现；
（4）循环训练。由于学“学困生”普遍对学过的知识掌握不牢固，因此，老师每天设计了几道“温故”的题目，以便学生巩固所学知识和解题技能。
二、“精准扶困”模式的实施效应与成果
“精准扶困”模式的实施，可以让帮教者在帮扶活动中加深了对知识的进一步理解，通过帮助别人获得喜悦，在被学习中成长。被帮扶的同学能享有受个别辅导的机会，及时解决学习中所遇到的问题，避免了听课中“一步不懂，后面步步不懂”的恶性循环，也避免练习和作业不会做就抄袭的坏习惯。从这一点来说两者是“双赢”的。
教师的前期工作量虽然很大，但实施过程中会越来越轻松，大大减轻了辅导“学困生”的时间负担。因为“优秀联盟”的学生成了老师的得力助手后，帮扶“学困生”的力量增大，帮扶面更广，帮扶更及时，帮扶内容更具体，帮扶的效果自然就提高了。
通过“精准扶困”模式的实施，笔者所带的班级数学科成绩进步明显，下表是（实验班）与非实验班级数学成绩的变化及对比情况：
“精准扶困”模式是教学实践中引导学生合作互助、内化知识、克服解题障碍的学习过程，是“小组合作探究”“分层教学”“对分课堂”的巧妙结合。学生的自主参与、合作互助，不仅活跃了课堂气氛，而且解决了课堂上老师对数学“学困生”难以因材施教、全面顾及的问题，达到“精准扶困”的目的，大大提高了课堂教学效率。