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【摘 要】 本文从笔者的高一地理实践教学经验出发，提出一系列利用思维导图促进高一地理小组合作复习的策略，希望能够为其他地理教师提供帮助。
【关键词】 思维导图 高一地理 小组合作
思维导图能够帮助学生构建地理知识体系，促进地理知识的有效复习。在应用小组合作的形式开展高一地理知识的复习教学中，教师也应当引导学生利用思维导图构建地理知识的框架，从而提高复习效果。
一、利用思维导图，促进组间合作
从多元智能理论当中我们知道，学生的智力发育水平和发育的方向存在差异，因此，他们对地理知识的认知水平也是存在差异的。在利用思维导图的形式开展高一地理小组合作复习教学的过程中，教师能够利用组员之间的差异性，促进地理知识的有效复习。
例如，在应用思维导图的形式进行《冷热不均引起大气运动》这节课的复习中，教师可以依据学生的思维导图操作能力以及学生对《冷热不均引起大气运动》这节课知识的掌握情况对学生进行组员的划分，从而促进小组之间更好地利用思维导图开展复习。具体而言，首先，教师对班级中学生的思维导图构建能力，以及学生的《冷热不均引起大气运动》知识掌握情况进行调查；其次，教师根据学生的实际情况，对学生进行层级的划分；最后，教师按照优势互补的原则对上述层级的学生进行组员的分配，尽可能地使每个小组当中既有思维导图构建能力较强的学生，也有对《冷热不均引起大气运动》这节课知识掌握程度较好的学生，同时兼顾思维导图构建能力较弱以及对《冷热不均引起大气运动》这节课知识掌握程度不好的学生，从而促进学生在差异化的组员之间，共同利用小组的力量进行《冷热不均引起大气运动》这节课思维导图的刻画，实现《冷热不均引起大气运动》这节课的有效复习。不难看出，在进行高一地理知识复习的过程中，教师能利用学生的思维导图构建能力不同对学生进行组员的合理分配，从而促进组员之间的有效合作。
二、利用思维导图，实现有效复习
思维导图与大脑的回路相似，能够帮助学生将繁琐复杂的知识构建在一起，形成完整的知识体系。在应用小组合作的形式开展高一地理知识的复习中，教师能够利用组间力量进行地理知识思维导图的刻画，从而使学生在构建思维导图的同时，深化对地理知识的认知，构建不同地理知识之间的联系。
例如，在以小组合作的形式开展《自然地理环境之间的差异性》这节课的复习中，教师就可以应用思维导图构建知识之间的体系，从而实现这节课的有效复习。《自然地理环境之间的差异性》这节课当中的主要知识点是“地带规律性对自然地理形成的影响”“非地带性分异规律”“水热组合”，看似散乱无章的知识之间实际存在一定的联系，教师引导学生以小组的形式从“自然地理环境之间的差异性”出发，分为三部分，分别是“自然带”“地带性规律”“非地带性分异规律”；之后，在“自然带”上分化出“类型及分布”“影响因素”等两条支路，在“地带性规律”分化出“由赤道到两极分布”“由沿海到内陆分布”两条支路，并将支路的末端归结于“水平地带性”；在“非地带性分异规律”之后，分为“垂直地带性”，“垂直地带性”分为“海波”“雪线”两条支路等，构建《自然地理环境之间的差异性》这节课的思维导图，能够实现对《自然地理环境之间的差异性》这节课的有效复习。显然，在应用思维导图开展高一地理知识的复习中，教师能够利用思维导图构建高中地理知识体系，从而帮助学生实现地理知识的有效复习。
三、利用思维导图，构建合理评价
思维导图是学生根据自己的理解所构建的一种知识框图，在思维导图中反映了学生对知识的理解程度，同时也包含了学生的思维导图刻画能力。在应用思维导图促进高一地理小组合作复习的过程中，教师可以引导学生以小组的形式对学生所刻画的思维导图进行评价，从而帮助学生找到学习地理知识中存在的问题，从而及时纠正，实现地理知识的有效复习。
例如，在进行《自然界的水循环》这节课的复习中，教师就可以应用学生课下刻画的思维导图展开课堂评价环节，促进学生找到漏洞，从而提高复习效果。在课堂中，教师引导学生以分好的小组为单位对组员的思维导图进行评价，同时，教师设定“思维导图中关于本节课知识点囊括是否完全”“思维导图的逻辑是否清晰”“思维导图的刻画中是否存在知识点关系的错误”等项目，引导学生根据教师拟定的项目进行针对性的检查，从而帮助同伴找到《自然界的水循环》这节课中存在的学习漏洞，并以小组的形式帮助其进行针对性的改进，提高《自然界的水循环》这节课的教学效果。显而易见，在进行地理知识复习的过程中，教师能够利用学生所画的思维导图开展组间评价的环节，从而实现地理知识的有效复习。
总而言之，思维导图对高一地理知识的复习具有十分重要的作用，地理教师应当积极利用思维导图促进学生合作复习模式的优化，从而提高学生复习的效果。
参考文献
[1] 蔡海燕.淺析思维导图在高中地理教学中的运用策略[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：88.
[2] 陈肖.思维导图在高中地理教学中的应用探究[J].教书育人，2018（02）：80.
【关键词】 思维导图 高一地理 小组合作
思维导图能够帮助学生构建地理知识体系，促进地理知识的有效复习。在应用小组合作的形式开展高一地理知识的复习教学中，教师也应当引导学生利用思维导图构建地理知识的框架，从而提高复习效果。
一、利用思维导图，促进组间合作
从多元智能理论当中我们知道，学生的智力发育水平和发育的方向存在差异，因此，他们对地理知识的认知水平也是存在差异的。在利用思维导图的形式开展高一地理小组合作复习教学的过程中，教师能够利用组员之间的差异性，促进地理知识的有效复习。
例如，在应用思维导图的形式进行《冷热不均引起大气运动》这节课的复习中，教师可以依据学生的思维导图操作能力以及学生对《冷热不均引起大气运动》这节课知识的掌握情况对学生进行组员的划分，从而促进小组之间更好地利用思维导图开展复习。具体而言，首先，教师对班级中学生的思维导图构建能力，以及学生的《冷热不均引起大气运动》知识掌握情况进行调查；其次，教师根据学生的实际情况，对学生进行层级的划分；最后，教师按照优势互补的原则对上述层级的学生进行组员的分配，尽可能地使每个小组当中既有思维导图构建能力较强的学生，也有对《冷热不均引起大气运动》这节课知识掌握程度较好的学生，同时兼顾思维导图构建能力较弱以及对《冷热不均引起大气运动》这节课知识掌握程度不好的学生，从而促进学生在差异化的组员之间，共同利用小组的力量进行《冷热不均引起大气运动》这节课思维导图的刻画，实现《冷热不均引起大气运动》这节课的有效复习。不难看出，在进行高一地理知识复习的过程中，教师能利用学生的思维导图构建能力不同对学生进行组员的合理分配，从而促进组员之间的有效合作。
二、利用思维导图，实现有效复习
思维导图与大脑的回路相似，能够帮助学生将繁琐复杂的知识构建在一起，形成完整的知识体系。在应用小组合作的形式开展高一地理知识的复习中，教师能够利用组间力量进行地理知识思维导图的刻画，从而使学生在构建思维导图的同时，深化对地理知识的认知，构建不同地理知识之间的联系。
例如，在以小组合作的形式开展《自然地理环境之间的差异性》这节课的复习中，教师就可以应用思维导图构建知识之间的体系，从而实现这节课的有效复习。《自然地理环境之间的差异性》这节课当中的主要知识点是“地带规律性对自然地理形成的影响”“非地带性分异规律”“水热组合”，看似散乱无章的知识之间实际存在一定的联系，教师引导学生以小组的形式从“自然地理环境之间的差异性”出发，分为三部分，分别是“自然带”“地带性规律”“非地带性分异规律”；之后，在“自然带”上分化出“类型及分布”“影响因素”等两条支路，在“地带性规律”分化出“由赤道到两极分布”“由沿海到内陆分布”两条支路，并将支路的末端归结于“水平地带性”；在“非地带性分异规律”之后，分为“垂直地带性”，“垂直地带性”分为“海波”“雪线”两条支路等，构建《自然地理环境之间的差异性》这节课的思维导图，能够实现对《自然地理环境之间的差异性》这节课的有效复习。显然，在应用思维导图开展高一地理知识的复习中，教师能够利用思维导图构建高中地理知识体系，从而帮助学生实现地理知识的有效复习。
三、利用思维导图，构建合理评价
思维导图是学生根据自己的理解所构建的一种知识框图，在思维导图中反映了学生对知识的理解程度，同时也包含了学生的思维导图刻画能力。在应用思维导图促进高一地理小组合作复习的过程中，教师可以引导学生以小组的形式对学生所刻画的思维导图进行评价，从而帮助学生找到学习地理知识中存在的问题，从而及时纠正，实现地理知识的有效复习。
例如，在进行《自然界的水循环》这节课的复习中，教师就可以应用学生课下刻画的思维导图展开课堂评价环节，促进学生找到漏洞，从而提高复习效果。在课堂中，教师引导学生以分好的小组为单位对组员的思维导图进行评价，同时，教师设定“思维导图中关于本节课知识点囊括是否完全”“思维导图的逻辑是否清晰”“思维导图的刻画中是否存在知识点关系的错误”等项目，引导学生根据教师拟定的项目进行针对性的检查，从而帮助同伴找到《自然界的水循环》这节课中存在的学习漏洞，并以小组的形式帮助其进行针对性的改进，提高《自然界的水循环》这节课的教学效果。显而易见，在进行地理知识复习的过程中，教师能够利用学生所画的思维导图开展组间评价的环节，从而实现地理知识的有效复习。
总而言之，思维导图对高一地理知识的复习具有十分重要的作用，地理教师应当积极利用思维导图促进学生合作复习模式的优化，从而提高学生复习的效果。
参考文献
[1] 蔡海燕.淺析思维导图在高中地理教学中的运用策略[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：88.
[2] 陈肖.思维导图在高中地理教学中的应用探究[J].教书育人，2018（02）：80.