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摘要：数学教学是引领学生独立思考、认识数学、探索数学的奥秘，从而形成对数学知识独特的认知的一个过程。在这个教学的过程中，快乐是主旋律、引导学生探索并不断获取知识是教学的关键。只有掌握了教学的窍门、创设一个快乐的情境，才能使学生在不断的有趣的数学学习中汲取大量的知识。
关键词：课程资源；认知冲突；快乐学习
中图分类号：G623.5
在小学数学的教学过程中，实现从创设情境到激发学生兴趣的过程，是教师教学水平的集中体现，使学生快乐的学习数学，是教师教学的最终目的。要使学生真正体会到数学的乐趣，在教学实践中本人通常采取以下做法，希望抛砖引玉，与大家共同探讨。
一、课程资源善挖掘，创设情境乐中学
数学课程资源是指应用于教与学活动中的各种资源，这些课程资源本身就很关注学生的经验和兴趣，重视培养学生解决数学问题的各种能力。课程资源的合理、恰当的适用，能起到事半功倍的作用，能极大提高教师的教学质量，提高学生的数学学习能力。若教师能有意识、有目的地对课程资源进行合理开发和利用，更有助于促进学生快乐地学习。
例如，我在教学“24时记时法”关于通过时刻计算时间这一部分时，以事先拍摄好的同学们身边的新华书店、邮局、银行、超市等的营业时间照片以及班上的作息时间表作为研究对象，此时，学生的学习兴趣大增，争先恐后地发表自己的看法，认真投入到这些问题的解决中去。
再如，在教学“秒的认识”时，我与大家共同观看奥运裁判发枪倒计时、看激动人心的游泳选手孙杨比赛，向同学们解释冠军的成绩计算。同时，诱导同学们回忆春晚倒计时，使同学们将学习与身边的生活相联系，自然兴趣盎然、掌握知识的速度大增。
学习的动力源自兴趣。创设情境也要与小学生的兴趣相一致，从学生的身心特点及爱好兴趣出发，创设能吸引学生注意力的情境、一个丰富而又活力十足的情境，使学生在快乐中获取新知。
例如，在三年级下册《认识分数》一课中，我通过猴妈妈给4只小猴分一个大西瓜的情境，让学生复习了旧知，同时自然地引出下面分“神秘口袋”中桃的情境，学生怀着良好的心情和好奇心不知不觉地进入了角色。这样的情境创设找准了新知的生长点，营造了快乐、宽松的学习氛围，有助于学生对新知的理解和接受。
二、认知冲突巧设置，解决问题学中乐
小学生是一个特殊的成长群体，好奇心强和对未知事物的兴致浓厚是这个年龄段的主要特征。抓住他们的这一特点，在教学过程中，针对性地设置一些认知冲突，就能很好的吸引学生的注意力、勾起学生的求知欲和好奇心，使他们主动思索、自觉解决矛盾和冲突，获得认知的平衡。
比如，我在教授《解决问题的对策》时，出杯子容量的题目请同学们解答时，有意不提供“小杯的容量是大杯的1/3”这一信息，使学生思考更为开阔和广泛，更为积极和主动。学生在思考解决问题的对策时，当因为杯子的不同容量而陷入困境时，就主动思索解决这一困境和矛盾的出路。最终在强烈的求知欲支配下，学生思索发现要换成同一种杯子，对替换这一概念从脑海中独立完成了认知的过程。此时，我适时提出了杯子容量的问题，引导学生在已有的替换概念的基础上，经过分析推理认识到了替换的可能性和替换的实质。
认知冲突的设置，可以使波澜不惊的课堂教学泛起朵朵浪花，形成热烈的教学气氛，学生从情感到行动都参与到了探索、寻求答案、获得平衡的教学过程中，主动性得到了最大发挥。通过对知识获得过程的全经历，学生加深了对相关知识的印象，而且体会到了艰辛之后的成就感。
三、师生和谐常互动，数学课堂乐其中
课堂教学良好效果的发挥，依赖是不仅仅是良好的教学能力，更多的是建立在一种良好的师生关系、和谐的课堂氛围下。教师在教学过程中，应该注重处理好与学生的关系，不是一个高高在上的命令者，而是一个循循善诱的引导者。在带领学生徜徉在知识的海洋时，要加强跟学生之间的沟通和交流，如经常问学生“你是怎么想的”、“还有别的方法吗”“有没有不同的意见”。对于不同的想法、有争议的焦点，可以通过小组合作的形式进行讨论、探究，教师参与其中，适时加以点拨，给与表扬和鼓励，结束时共同进行激励性的活动评价。这样的和谐互动，学生有了说“不”的权利，教师不再居高临下，师生关系平等了，只要学生有什么意见都可以提出来，也敢说出独立的想法了，学生主动参与、大胆提问，积极性、主动性被最大限度地激发起来，这一切使课堂真正成为师生共同成长、共同学习、共同在友爱和谐的氛围中一天天进步的学习成长乐园，使学生在获取知识之余、赢得一份快乐！
参考文献：
[1]陈海青，小学数学愉快教学之我见，青海教育，2009年第72期
[2]吴正薇，谈谈数学课堂中实施快乐教学的策略，2009年第15期
[3]周卫国，发现教学法与创新教育，小学各科教与学，2001年第5期.
关键词：课程资源；认知冲突；快乐学习
中图分类号：G623.5
在小学数学的教学过程中，实现从创设情境到激发学生兴趣的过程，是教师教学水平的集中体现，使学生快乐的学习数学，是教师教学的最终目的。要使学生真正体会到数学的乐趣，在教学实践中本人通常采取以下做法，希望抛砖引玉，与大家共同探讨。
一、课程资源善挖掘，创设情境乐中学
数学课程资源是指应用于教与学活动中的各种资源，这些课程资源本身就很关注学生的经验和兴趣，重视培养学生解决数学问题的各种能力。课程资源的合理、恰当的适用，能起到事半功倍的作用，能极大提高教师的教学质量，提高学生的数学学习能力。若教师能有意识、有目的地对课程资源进行合理开发和利用，更有助于促进学生快乐地学习。
例如，我在教学“24时记时法”关于通过时刻计算时间这一部分时，以事先拍摄好的同学们身边的新华书店、邮局、银行、超市等的营业时间照片以及班上的作息时间表作为研究对象，此时，学生的学习兴趣大增，争先恐后地发表自己的看法，认真投入到这些问题的解决中去。
再如，在教学“秒的认识”时，我与大家共同观看奥运裁判发枪倒计时、看激动人心的游泳选手孙杨比赛，向同学们解释冠军的成绩计算。同时，诱导同学们回忆春晚倒计时，使同学们将学习与身边的生活相联系，自然兴趣盎然、掌握知识的速度大增。
学习的动力源自兴趣。创设情境也要与小学生的兴趣相一致，从学生的身心特点及爱好兴趣出发，创设能吸引学生注意力的情境、一个丰富而又活力十足的情境，使学生在快乐中获取新知。
例如，在三年级下册《认识分数》一课中，我通过猴妈妈给4只小猴分一个大西瓜的情境，让学生复习了旧知，同时自然地引出下面分“神秘口袋”中桃的情境，学生怀着良好的心情和好奇心不知不觉地进入了角色。这样的情境创设找准了新知的生长点，营造了快乐、宽松的学习氛围，有助于学生对新知的理解和接受。
二、认知冲突巧设置，解决问题学中乐
小学生是一个特殊的成长群体，好奇心强和对未知事物的兴致浓厚是这个年龄段的主要特征。抓住他们的这一特点，在教学过程中，针对性地设置一些认知冲突，就能很好的吸引学生的注意力、勾起学生的求知欲和好奇心，使他们主动思索、自觉解决矛盾和冲突，获得认知的平衡。
比如，我在教授《解决问题的对策》时，出杯子容量的题目请同学们解答时，有意不提供“小杯的容量是大杯的1/3”这一信息，使学生思考更为开阔和广泛，更为积极和主动。学生在思考解决问题的对策时，当因为杯子的不同容量而陷入困境时，就主动思索解决这一困境和矛盾的出路。最终在强烈的求知欲支配下，学生思索发现要换成同一种杯子，对替换这一概念从脑海中独立完成了认知的过程。此时，我适时提出了杯子容量的问题，引导学生在已有的替换概念的基础上，经过分析推理认识到了替换的可能性和替换的实质。
认知冲突的设置，可以使波澜不惊的课堂教学泛起朵朵浪花，形成热烈的教学气氛，学生从情感到行动都参与到了探索、寻求答案、获得平衡的教学过程中，主动性得到了最大发挥。通过对知识获得过程的全经历，学生加深了对相关知识的印象，而且体会到了艰辛之后的成就感。
三、师生和谐常互动，数学课堂乐其中
课堂教学良好效果的发挥，依赖是不仅仅是良好的教学能力，更多的是建立在一种良好的师生关系、和谐的课堂氛围下。教师在教学过程中，应该注重处理好与学生的关系，不是一个高高在上的命令者，而是一个循循善诱的引导者。在带领学生徜徉在知识的海洋时，要加强跟学生之间的沟通和交流，如经常问学生“你是怎么想的”、“还有别的方法吗”“有没有不同的意见”。对于不同的想法、有争议的焦点，可以通过小组合作的形式进行讨论、探究，教师参与其中，适时加以点拨，给与表扬和鼓励，结束时共同进行激励性的活动评价。这样的和谐互动，学生有了说“不”的权利，教师不再居高临下，师生关系平等了，只要学生有什么意见都可以提出来，也敢说出独立的想法了，学生主动参与、大胆提问，积极性、主动性被最大限度地激发起来，这一切使课堂真正成为师生共同成长、共同学习、共同在友爱和谐的氛围中一天天进步的学习成长乐园，使学生在获取知识之余、赢得一份快乐！
参考文献：
[1]陈海青，小学数学愉快教学之我见，青海教育，2009年第72期
[2]吴正薇，谈谈数学课堂中实施快乐教学的策略，2009年第15期
[3]周卫国，发现教学法与创新教育，小学各科教与学，2001年第5期.