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【摘要】数学对于农村学生来说，是一门比较乏味和抽象的学科，由于受学校的教学条件、教师的理论知识和业务能力、学生个体之间都存在差异等因素，学生在学习过程中产生两极分化的现象比较严重。针对这个问题，我采用灵活使用教材，变被动为主动；关注“学困生”，唤醒求知欲，及时评价；改教法，实施分层教学；营造氛围，齐帮扶等方法，达到改善数学学习两极分化的现象。
【关键词】数学学习；两极分化；应对策略
《数学课程标准》明确指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要突出面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同层次的学生在数学上得到不同的发展。”地处农村的学校，数学学习两极分化是一个比较普遍的现象，因为学校的教学条件、教师的理论知识和业务能力、学生个体之间都存在差异，肯定是不平衡的，如何改善学生数学学习的两极分化现象？下面谈谈笔者的几点思考。
一、灵活使用教材，变被动为主动
随着课改的开展，教材发生变化，新课程中教材的编排对教学内容进行了重新的整合，尤其是数学科，教材给人的感觉焕然一新的感觉。其中同一知识点分散到几个年级中，层层递进，但这样对学困生来说，在一个年级学习完某一知识后差不多遗忘了，然后到另一个年级又重新出现，使学生有点无所适从。另外还有很多知识体现了数学回归生活，让学生感觉到熟悉，但农村学生存在着知识面不广阔的情况，有些知识学生反而不容易接受，从而造成了学习上的两极分化。因此，我们要从教材入手，不能照搬教材，要灵活运用，新教材中有大量的图片和对话框，我们要做到合理取舍，针对我们的学生，那些接触较少的，我们要进行适度改编，尽量发挥其应有的功能和价值。备课的时候也可适当更换成符合我们学生认知的图片和事例，使学生容易接受，吸引学生。如，教学三年级上册《秒的认识》这一内容时，教材的主题图是静的，为了让学生真正能触摸时间，笔者选择让图像“动”起来，应用了计时秒表，春晚倒数和火箭点火倒计时的动画，学生从中认识了秒。还有二年级《数学广角》中，教材应用了一幅三人握手图，提问：“每两人握一次手，三个人握几次手？”单看图像来展开想象，对于学困生来说，很难想象是如何搭配得到结果的。因此，笔者在课堂中通过班上的三个同学进行演示代替图片，通过示范，很快就能做到不重复，不遗漏地找到答案。这样长期的训练，学生的学习就会由被动变为主动，人人都想参与其中，提高课堂效率的同时，也会减少学生之间的差距。
二、关注学困生，唤醒求知欲，鼓励评价，缓减两极分化
平时教学中我们总有这样的感觉，好的学生会越学越好，差的就越来越差。通过对学生学习情况的分析，笔者发现学生的数学基础比较薄弱，计算能力差，知识脱节，这是造成学习两极分化的其中一个因素。数学本身是一门逻辑性很强的学科，讲求知识的连贯性，知识脱节了，就像水管断了一样，原有的知识不能及时联系起来灵活贯通，接受新知识的能力大大减弱。针对这种情况，笔者从学生的个性特点出发，从简单的知识入手，让学困生不被难题吓倒，重拾“我要学”的信心。发自内心的求智欲才是成功的动力，每堂课都会用时间复习与本节课内容有关的旧知识，让脱节学生缺失的知识能得到及时的补充，通过知识的长期积累，学生取得明显的进步。
另外，及时的鼓励评价也是使学生进步的一种方法。在平时的教学中，教师要用“相信每一个孩子都能成功”的态度对待每一个学生，这对学困生来说尤为有效。平时多注重鼓励评价，要因人而异，多发现学困生的亮点，给学困生有发挥的平台，持之以恒地帮助学生把脱节的知识补回来，让这些学生看到自己不断在进步，形成比学赶超的学习氛围，这样才能缓减两极分化。
三、改教法，实施分层教学，齐参与，减少两极分化。
作为教师，所教授的知识无论你教了多少遍，而你的学生永远是第一次接触的。教师的教学方法不适合学生，加上农村学生来源广泛，超过一半是外来务工人员随迁子女，有部分学生转学频繁，学生存在个体差异，也是产生学习两极分化的一个原因。这就要求我们因材施教，改变以往课堂上全体学生一个标准的教法，开展实施分层教学是一种可行的方法，教学过程中，教师将新知识点和示范的例题分解成学生容易接受的知识。另外还要根据学生的接受能力不同，有目的地设计多层次的练习，让学困生能有题目可做，上层生能多做。这样所有学生都真正参与到课堂中，改变学困生只是课堂学习的陪衬者的心态。另外，现在小学阶段的数学题目逐步与中考、高考接轨，题目的信息量和字数大大增加，由于学困生的阅读理解能力往往是薄弱。因此，要做到跨学科联合培养学生的读题能力，这样才能有效帮助学生解决一些实际应用的练习题，提高数学学习的参与度，使每位学生都成为学习的主人，从而减少两极分化。
四、营造氛围，齐帮扶，逐步消除两极分化
随着市场经济的不断发展，农村的就业形势严峻及家庭收入相对少，许多家长外出打工维持生计，造成部分学生成了留守儿童。这样家长与教师、子女之间的沟通也少了，重视程度不足，有一部分自制能力差的学生就会出现对学习不感兴趣，也是导致两极分化现象的出现的一个原因。另外由于小学阶段学习时间长，跨越低、中、高年级三个学段，学校在安排教师时都是分学段来安排的，很少循环教学，导致很多学生刚刚习惯了一个教师的教学模式，又换了一个教师，学生难以适应。针对这样的情况，笔者在班中开展学习结对子活动，要求每两个学习成绩较好的学生主动找一个成绩跟不上的同学结成学习小组，从学习、作业辅导等方面进行帮扶，还通过任务驱动，要求每天出10道题目进行练习，每周确保学会一个旧的知识点，还开展结对子小组之间的比赛活动，促進他们自觉学习。定期检测，通过数据分析，及时调整学生之间的结对子情况。另外，还通过家校合作的方式，还给学生一个良好的课外学习环境，督促部分学困生在家中自觉学习，达到共同提升的目的，从而逐步消除两极分化。
要有效改善数学学习两极分化这一现象，对数学教师来说是一个必须正视的难题。有成因就必有对策，只有减少差距，使学生有了学习的动力，才能提高整体的质量。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]左雨峰.合格的教师不抛弃“学困生”[J].读与写（教育教学刊），2014.
【关键词】数学学习；两极分化；应对策略
《数学课程标准》明确指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要突出面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同层次的学生在数学上得到不同的发展。”地处农村的学校，数学学习两极分化是一个比较普遍的现象，因为学校的教学条件、教师的理论知识和业务能力、学生个体之间都存在差异，肯定是不平衡的，如何改善学生数学学习的两极分化现象？下面谈谈笔者的几点思考。
一、灵活使用教材，变被动为主动
随着课改的开展，教材发生变化，新课程中教材的编排对教学内容进行了重新的整合，尤其是数学科，教材给人的感觉焕然一新的感觉。其中同一知识点分散到几个年级中，层层递进，但这样对学困生来说，在一个年级学习完某一知识后差不多遗忘了，然后到另一个年级又重新出现，使学生有点无所适从。另外还有很多知识体现了数学回归生活，让学生感觉到熟悉，但农村学生存在着知识面不广阔的情况，有些知识学生反而不容易接受，从而造成了学习上的两极分化。因此，我们要从教材入手，不能照搬教材，要灵活运用，新教材中有大量的图片和对话框，我们要做到合理取舍，针对我们的学生，那些接触较少的，我们要进行适度改编，尽量发挥其应有的功能和价值。备课的时候也可适当更换成符合我们学生认知的图片和事例，使学生容易接受，吸引学生。如，教学三年级上册《秒的认识》这一内容时，教材的主题图是静的，为了让学生真正能触摸时间，笔者选择让图像“动”起来，应用了计时秒表，春晚倒数和火箭点火倒计时的动画，学生从中认识了秒。还有二年级《数学广角》中，教材应用了一幅三人握手图，提问：“每两人握一次手，三个人握几次手？”单看图像来展开想象，对于学困生来说，很难想象是如何搭配得到结果的。因此，笔者在课堂中通过班上的三个同学进行演示代替图片，通过示范，很快就能做到不重复，不遗漏地找到答案。这样长期的训练，学生的学习就会由被动变为主动，人人都想参与其中，提高课堂效率的同时，也会减少学生之间的差距。
二、关注学困生，唤醒求知欲，鼓励评价，缓减两极分化
平时教学中我们总有这样的感觉，好的学生会越学越好，差的就越来越差。通过对学生学习情况的分析，笔者发现学生的数学基础比较薄弱，计算能力差，知识脱节，这是造成学习两极分化的其中一个因素。数学本身是一门逻辑性很强的学科，讲求知识的连贯性，知识脱节了，就像水管断了一样，原有的知识不能及时联系起来灵活贯通，接受新知识的能力大大减弱。针对这种情况，笔者从学生的个性特点出发，从简单的知识入手，让学困生不被难题吓倒，重拾“我要学”的信心。发自内心的求智欲才是成功的动力，每堂课都会用时间复习与本节课内容有关的旧知识，让脱节学生缺失的知识能得到及时的补充，通过知识的长期积累，学生取得明显的进步。
另外，及时的鼓励评价也是使学生进步的一种方法。在平时的教学中，教师要用“相信每一个孩子都能成功”的态度对待每一个学生，这对学困生来说尤为有效。平时多注重鼓励评价，要因人而异，多发现学困生的亮点，给学困生有发挥的平台，持之以恒地帮助学生把脱节的知识补回来，让这些学生看到自己不断在进步，形成比学赶超的学习氛围，这样才能缓减两极分化。
三、改教法，实施分层教学，齐参与，减少两极分化。
作为教师，所教授的知识无论你教了多少遍，而你的学生永远是第一次接触的。教师的教学方法不适合学生，加上农村学生来源广泛，超过一半是外来务工人员随迁子女，有部分学生转学频繁，学生存在个体差异，也是产生学习两极分化的一个原因。这就要求我们因材施教，改变以往课堂上全体学生一个标准的教法，开展实施分层教学是一种可行的方法，教学过程中，教师将新知识点和示范的例题分解成学生容易接受的知识。另外还要根据学生的接受能力不同，有目的地设计多层次的练习，让学困生能有题目可做，上层生能多做。这样所有学生都真正参与到课堂中，改变学困生只是课堂学习的陪衬者的心态。另外，现在小学阶段的数学题目逐步与中考、高考接轨，题目的信息量和字数大大增加，由于学困生的阅读理解能力往往是薄弱。因此，要做到跨学科联合培养学生的读题能力，这样才能有效帮助学生解决一些实际应用的练习题，提高数学学习的参与度，使每位学生都成为学习的主人，从而减少两极分化。
四、营造氛围，齐帮扶，逐步消除两极分化
随着市场经济的不断发展，农村的就业形势严峻及家庭收入相对少，许多家长外出打工维持生计，造成部分学生成了留守儿童。这样家长与教师、子女之间的沟通也少了，重视程度不足，有一部分自制能力差的学生就会出现对学习不感兴趣，也是导致两极分化现象的出现的一个原因。另外由于小学阶段学习时间长，跨越低、中、高年级三个学段，学校在安排教师时都是分学段来安排的，很少循环教学，导致很多学生刚刚习惯了一个教师的教学模式，又换了一个教师，学生难以适应。针对这样的情况，笔者在班中开展学习结对子活动，要求每两个学习成绩较好的学生主动找一个成绩跟不上的同学结成学习小组，从学习、作业辅导等方面进行帮扶，还通过任务驱动，要求每天出10道题目进行练习，每周确保学会一个旧的知识点，还开展结对子小组之间的比赛活动，促進他们自觉学习。定期检测，通过数据分析，及时调整学生之间的结对子情况。另外，还通过家校合作的方式，还给学生一个良好的课外学习环境，督促部分学困生在家中自觉学习，达到共同提升的目的，从而逐步消除两极分化。
要有效改善数学学习两极分化这一现象，对数学教师来说是一个必须正视的难题。有成因就必有对策，只有减少差距，使学生有了学习的动力，才能提高整体的质量。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]左雨峰.合格的教师不抛弃“学困生”[J].读与写（教育教学刊），2014.