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【摘要】凡是处于经验或心不在焉的过错，只要不涉及道德问题，老师都不必指责或发火，甚至不需要提出来，学生自己会在这种过程中感受不便或损失，知道以后该如何做。
【关键词】批评； 冷静； 试误； 像牛顿一样“Mistake” is a compulsory course for students’ growing
Li Jian
【Abstract】Whatever in the experience or absent-minded fault， as long as it does not involve a moral issue， the teacher don’t have to blame or angry， don’t even need to ask， the student will feel the inconvenience or losses in this process， know how to do it later.
【Key words】Criticism； Calm； Trial-and-error； Like Newton牛顿醉心于物理实验，有一次一位朋友中午来看他，但就是等不到他，朋友和他开玩笑，把佣人给他准备的午饭都吃了，然后就走了。待牛顿终于从实验室中出来，走到餐桌旁，看看桌上的残局。自言自语的说“原来我已经吃过饭了。”然后离开饭桌，又钻进实验室。天才因为太痴心于某件事情，在生活中常常犯傻，做些令人发笑或令人生气的事，流传下来成为经典故事。可显示生活中出现这类人和事，却多半会被看坐“不用心”，“不聪明”，引起人们的不屑或生气。这一点尤其体现在中学教育中。
1老师的批评一定要用常规“批评”表达吗？
有些学生犯了错误或者做了一些不应该做的事，不用老师说他也会感到不好意思，内疚和痛苦。就像自己割伤了自己自然会感到痛一样。老师这时如果不顾及学生的心理，在板起面孔说一些教训的话。说一些早已说过的提醒的话，只会让学生丢面子，着得烦；学生为了保护自己的面子，为了表达对老师的唠叨的不满，可能会故意顶嘴或做出满不在乎的样子。如果老师与学生之间经常出现这样教训与反抗的态势，学生就会渐渐地真的对自己的错误及学习不在乎，对老师的话也就无动于衷，这样学生的求学之路之艰难，也就可想而知了。
2老师真的能“冷静”看待学生的错误吗？
许多老师在平时也知道，学生犯了错或有了过失，要好好和学生谈。但一遇到突如其来的事情时；经常条件反射地冲学生发火，“我早就提醒过你了，你居然还……”，“你怎么那么屡教不改……”，过火的教训话说过了，事后老师又后悔，可下次遇到同样的事，还是忍不住先发一通火。一些老师只好用“我脾气不好”来为自己开脱，来平衡自己的心理。“脾气不好”在老师身上可能只是个小毛病，可他给学生带来的却会是个大恶果。这也会让学生的“小毛病”变成一个痼疾。原因：学生大多数顽固性的坏习惯，几乎都是小问题没有得到合理的疏导解决，长期和老师或家长摩擦冲突形成的。我个人认为，学生毕竟是学生，学生每有一种“错误”，只要能让学生自己感受到“错误”带来的不便或损失，就已经够了。同时，学生自己也会产生相应的整改需求，就像人渴了自然就想喝水一样，学生的这种整改需求是每个正常学生都会有的，这老师不用担心。如果学生一犯错，老师就批评学生一顿，胜至还要求学生做出什么保证，或者打电话告知家长，那么这个学生就会失了主动去整改的机会，长此下去，学生这种整改能力也就会慢慢丧失掉。所以当老师责怪某个学生学习习惯不好时，首先应该反思自己的教育及教学方法。
3老师要认识到学生的成长需要“试误”。
学生有些从学习中或日常生活中汲取的经验与教训，比老师口头讲一百遍道理都印象深刻。老师自己想想自己的成长不是这样吗？我到是这样的。我个人认为“犯错误”是学生成长中的必修课，只有修够一定的课时。学生才能真正获得举一反三、自我反思、自我完善的能力。老师要理解学生“犯错误”的价值。比如：在高一第二次模拟考试中，我所教班级的一名学生小A同学手机作弊，事后还给教务处的老师和我说了谎话。小A同学平时读书比较刻苦，成績也较好，但比较内向且自尊心比较强。我想个人谈话可能会让她更加迷失自己，所以我就选择利用班会时间给9班学生写一封信的方式来育学生的心。信最后内容是这样“在今后望你们能学会尊重自己，也学会尊重别人；学会尊重知识，也学会尊重老师。没有尊重，也就没有互信，没有互信，也就没有什么成功之说了。第二次模拟考试中我们班作弊的同学，虽然给我们九班的带来一些不好的影响，但我还真心希望你们能够宽容她，在今后的学习中能尊重及帮助她。”从这次之后，我们班的学生在也就没有考试作弊的了。看到学生的成长，学生的“过失”与“成就”也就具有同样的正面教育功能了。至于学生偶尔的“过错”，可能会给学生自己及老师带来时间、班级荣誉等方面的损失，那就算作培养学生成长必交的学费吧！可以换回学生的成长、成才、成功。想一下，我们老师自己的日常工作中，由于疏忽，同样也会犯一些小错，更何况学生呢？我始终坚信，今天炒糊一锅菜，明天就可能出烹饪高手。
4老师要“像牛顿一样”的批评学生
人们常说，一个人会不会说话，不在于说什么，在于如何说。老师可以批评学生，但一定要选择合适的方式批评，以保护学生自尊心、树立自信心、培养他他们能力为目的的。凡对学生自尊心、自信心和能力有损害的批评方式都是不好的，可能都是要老师彻底戒除掉的。“像牛顿一样”的批评方式，把一件不好的事，本应该生气的事化解为一句玩笑。既让学生知道那里错了，又不损害学生的自尊心，还暗含了对学生的理解，甚至隐藏着对学生某种才能的褒奖。这样的批评的话，学生可能会比较爱听吧！试想一下，如果牛顿因为不注意生活小节而成天挨批评，他还会是牛顿吗？
我个人认为，学生的成长过程是犯错误、识错误、改错误的过程。学生不是完人，更不是圣人。年轻人犯错，上帝也会宽容，更何况学生呢？有时候，学生犯错时也很困惑，也很痛苦。作为班主任的我们就不应该在学生困惑、痛苦时再去加深学生的困惑和痛苦，而应该宽容学生，引导、帮助他们解除困惑、减轻痛苦。懂得宽容的班主任懂得得教育。
【关键词】批评； 冷静； 试误； 像牛顿一样“Mistake” is a compulsory course for students’ growing
Li Jian
【Abstract】Whatever in the experience or absent-minded fault， as long as it does not involve a moral issue， the teacher don’t have to blame or angry， don’t even need to ask， the student will feel the inconvenience or losses in this process， know how to do it later.
【Key words】Criticism； Calm； Trial-and-error； Like Newton牛顿醉心于物理实验，有一次一位朋友中午来看他，但就是等不到他，朋友和他开玩笑，把佣人给他准备的午饭都吃了，然后就走了。待牛顿终于从实验室中出来，走到餐桌旁，看看桌上的残局。自言自语的说“原来我已经吃过饭了。”然后离开饭桌，又钻进实验室。天才因为太痴心于某件事情，在生活中常常犯傻，做些令人发笑或令人生气的事，流传下来成为经典故事。可显示生活中出现这类人和事，却多半会被看坐“不用心”，“不聪明”，引起人们的不屑或生气。这一点尤其体现在中学教育中。
1老师的批评一定要用常规“批评”表达吗？
有些学生犯了错误或者做了一些不应该做的事，不用老师说他也会感到不好意思，内疚和痛苦。就像自己割伤了自己自然会感到痛一样。老师这时如果不顾及学生的心理，在板起面孔说一些教训的话。说一些早已说过的提醒的话，只会让学生丢面子，着得烦；学生为了保护自己的面子，为了表达对老师的唠叨的不满，可能会故意顶嘴或做出满不在乎的样子。如果老师与学生之间经常出现这样教训与反抗的态势，学生就会渐渐地真的对自己的错误及学习不在乎，对老师的话也就无动于衷，这样学生的求学之路之艰难，也就可想而知了。
2老师真的能“冷静”看待学生的错误吗？
许多老师在平时也知道，学生犯了错或有了过失，要好好和学生谈。但一遇到突如其来的事情时；经常条件反射地冲学生发火，“我早就提醒过你了，你居然还……”，“你怎么那么屡教不改……”，过火的教训话说过了，事后老师又后悔，可下次遇到同样的事，还是忍不住先发一通火。一些老师只好用“我脾气不好”来为自己开脱，来平衡自己的心理。“脾气不好”在老师身上可能只是个小毛病，可他给学生带来的却会是个大恶果。这也会让学生的“小毛病”变成一个痼疾。原因：学生大多数顽固性的坏习惯，几乎都是小问题没有得到合理的疏导解决，长期和老师或家长摩擦冲突形成的。我个人认为，学生毕竟是学生，学生每有一种“错误”，只要能让学生自己感受到“错误”带来的不便或损失，就已经够了。同时，学生自己也会产生相应的整改需求，就像人渴了自然就想喝水一样，学生的这种整改需求是每个正常学生都会有的，这老师不用担心。如果学生一犯错，老师就批评学生一顿，胜至还要求学生做出什么保证，或者打电话告知家长，那么这个学生就会失了主动去整改的机会，长此下去，学生这种整改能力也就会慢慢丧失掉。所以当老师责怪某个学生学习习惯不好时，首先应该反思自己的教育及教学方法。
3老师要认识到学生的成长需要“试误”。
学生有些从学习中或日常生活中汲取的经验与教训，比老师口头讲一百遍道理都印象深刻。老师自己想想自己的成长不是这样吗？我到是这样的。我个人认为“犯错误”是学生成长中的必修课，只有修够一定的课时。学生才能真正获得举一反三、自我反思、自我完善的能力。老师要理解学生“犯错误”的价值。比如：在高一第二次模拟考试中，我所教班级的一名学生小A同学手机作弊，事后还给教务处的老师和我说了谎话。小A同学平时读书比较刻苦，成績也较好，但比较内向且自尊心比较强。我想个人谈话可能会让她更加迷失自己，所以我就选择利用班会时间给9班学生写一封信的方式来育学生的心。信最后内容是这样“在今后望你们能学会尊重自己，也学会尊重别人；学会尊重知识，也学会尊重老师。没有尊重，也就没有互信，没有互信，也就没有什么成功之说了。第二次模拟考试中我们班作弊的同学，虽然给我们九班的带来一些不好的影响，但我还真心希望你们能够宽容她，在今后的学习中能尊重及帮助她。”从这次之后，我们班的学生在也就没有考试作弊的了。看到学生的成长，学生的“过失”与“成就”也就具有同样的正面教育功能了。至于学生偶尔的“过错”，可能会给学生自己及老师带来时间、班级荣誉等方面的损失，那就算作培养学生成长必交的学费吧！可以换回学生的成长、成才、成功。想一下，我们老师自己的日常工作中，由于疏忽，同样也会犯一些小错，更何况学生呢？我始终坚信，今天炒糊一锅菜，明天就可能出烹饪高手。
4老师要“像牛顿一样”的批评学生
人们常说，一个人会不会说话，不在于说什么，在于如何说。老师可以批评学生，但一定要选择合适的方式批评，以保护学生自尊心、树立自信心、培养他他们能力为目的的。凡对学生自尊心、自信心和能力有损害的批评方式都是不好的，可能都是要老师彻底戒除掉的。“像牛顿一样”的批评方式，把一件不好的事，本应该生气的事化解为一句玩笑。既让学生知道那里错了，又不损害学生的自尊心，还暗含了对学生的理解，甚至隐藏着对学生某种才能的褒奖。这样的批评的话，学生可能会比较爱听吧！试想一下，如果牛顿因为不注意生活小节而成天挨批评，他还会是牛顿吗？
我个人认为，学生的成长过程是犯错误、识错误、改错误的过程。学生不是完人，更不是圣人。年轻人犯错，上帝也会宽容，更何况学生呢？有时候，学生犯错时也很困惑，也很痛苦。作为班主任的我们就不应该在学生困惑、痛苦时再去加深学生的困惑和痛苦，而应该宽容学生，引导、帮助他们解除困惑、减轻痛苦。懂得宽容的班主任懂得得教育。