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摘 要：为了培养学生新的学习方式，激发学生学习的兴趣，全面提高教学质量，提升学生综合素养，小组合作学习是新课标积极倡导的、初中化学教学中行之有效的一种学习方式。如何提高合作学习的效率，是每位化学教师值得探究的问题。它在一定程度上可以加强学生的自主学习能力和团结协作能力，从根本上提升学生的综合素养。
关键词：初中化学；小组合作学习；合作探究；创新素养
我们承担的宁夏第四届区级课题《化学教学中小组合作学习指导策略》从2014年立项到现在也走过了4个年头，在几年的教学实践中，从无意识的尝试到有意识的学习和实践，深深体会到“合作学习”在初中化学教学中起着至关重要的作用，使学生在合作学习的过程中感受到学习的乐趣，有利于发挥学生的积极性和主动性，从根本上提升学生的综合素养，极大地提高学习效率。下面是我在这四年教学中的一些具体感受和做法。
一、提升初中化学教学小组合作学习效率和质量的策略
1.组建科学合理的合作小组
在教学之前，先要科学地编排合作小组，合理进行分组是开展有效合作学习的前提。一般来说，合作小组的组建应遵循以下原则：
（1）教师应按照学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征、性别差异等情况进行分组，让学生优化组合，使每个小组都有好、中、差不同层次的学生。这样的小组构成，既可实现相同层次学生的结对合作交流，使学习更具有明确的针对性，也可实现不同层次学生之间帮扶的目的，使每个人都能实现相应的学习目标。组内异质为小组成员间的互帮互助、共同进步提供了基础，而组间同质又为各小组创造了公平竞争的良好环境。
（2）人数适中原则，每个小组安排4位学生是最佳规模。小组成员之间只有进行优化组合、实现能力互补，才会有更多的信息输入和输出，才会有更多的思维和观点碰撞出智慧的火花，从而促进小组之间的良性竞争。
2.明確每个成员的角色，使其各司其职
组建好小组后，还应进行科学的任务分配。一般来说，学习较好的学生分别定为组长及检查员，负责小组成员任务分工，检查监督任务完成情况；两名中等生分别定为记录员和汇报员，负责整理和记录小组讨论成果和展示汇报的工作；剩下学习能力较弱的学生分别定为纪律员和观察员。纪律员可安排自控能力较弱的学生担当，负责维护课堂纪律和维持讨论过程秩序，通过监督别人往往可以增强其自身的纪律性和责任感，改变其自控能力弱的问题；观察员可安排学习方法、思维方式等方面有偏差的学生担任，他要在学习过程中借助于与他人的合作，相互帮助、相互鼓励，在解决问题的同时提高与人交住的能力。
3.抓住适合的合作时机
教师需要根据课堂教学任务和学生的实际状态选择合适的合作时机，同时，教师也要仔细观察学生的个体差异，为不同小组创造与之相适应的合作型情境。只有这样，当小组中的学生遇到难题时，教师可以通过小组成员间的协作参与到讨论和研究中，充分将学生的主观能动性调动起来。
例如，教材中关于“制取氧气”的章节中，教师需要强调氧气的制取方法及实验的操作环节，并通过例如“仪器如何装配？怎样装入固体试剂？怎样用酒精灯给试管加热？”等问题以抛砖引玉的方式帮助学生巩固对知识点的记忆，使他们在脑海中能对制取氧气的要点以及实验的每个环节都有一个深刻的印象，教师此时以此为铺垫再展开小组合作学习就能达到事半功倍的效果。
4.对小组合作学习合作进行有效的评价
评价是小组合作中的最后环节，但也是教师经常会在教学中忽略的环节之一，通过评价这种反馈体制，教师可以对学生的学习质量有一个清晰的把握，并对学生在小组学习合作中出现的思维误区进行及时纠正，帮助他们对化学知识有更加深刻的理解，为小组学习活动画上圆满的句号。在评价整体中也要保证以激励赞扬为主，帮助小组中的每个成员建立自信心，并帮助他们树立正确的小组荣誉观。
例如，在讲到“质量守恒定律”这一节时，教师在评价时就可以通过实验对质量守恒定律有自己独到见解的同学给予肯定，并激励他们继续开拓自身的思路，去发现一切化学知识背后蕴含的规律，对那些在小组学习中产生思维误区的学生，也要积极鼓励他们转变思路，从根源上找到自身的问题，帮助他们树立自信心。
5.在合作学习中进行适时有效的管理
（1）在合作学习的组织方面，制止小组合作学习中的话语霸权，扩大学生的参与面。
（2）在面对不同意见时，教师应让合作学习者学会倾听，赞成什么反对什么，都要言之有理。
6.让学生运用多种能力
让学生在合作学习中运用多种能力，教师可将学生完成活动需要的能力列成表。让每个学生都要参与其中，要巧妙地关注低能力者，让他们也能为问题的解决作贡献。如让胆小的学生代表小组进行总结发言，让不愿意动手做实验的学生担任实验主要操作员，让比较粗心的学生汇报观察到的实验现象。
最后我想再补充一点：小组合作对于化学实验教学有着极大的作用，从根本上提升了学生的实践能力。另外，在进行化学实验时，教师需要指导学生明确分工，保证在实验的过程中操作、记录、观察缺一不可，在最后的结果分析阶段不同小组间能进行交流和分析，同时也要保证在试验中出现突发状况时，学生能采取有效手段冷静应对。
例如，在讲酸的性质时，教师可以让不同小组对不同酸的物理性质和化学性质进行观察和分析，并记录下相关的实验数据，对学生进行关于实验室安全的教育，保证当实验出现意外时，学生能冷静地进行有效处理，在实验最后，教师可以让不同小组对酸的性质进行总结和展示，所有小组在展示完毕后可以互相交流，并对盐酸和硫酸之间的异同点进行归纳。
二、总结
以上是我开展以小组合作学习的经验初探，最根本目的就是让学生会学习，会交流、会思考。我们一定要以学生为中心，将小组合作学习的优势最大化，运用多种模式开展学生的综合素养的培养，从而真正发挥这种教学形式的优势和价值。
参考文献
[1]彭玉华.初中化学小组合作学习策略探析[J].教师，2016（10）.
[2]余柏志.“小组合作学习”在初中化学教学中的应用[J].中学化学教学参考，2010，（20）.
关键词：初中化学；小组合作学习；合作探究；创新素养
我们承担的宁夏第四届区级课题《化学教学中小组合作学习指导策略》从2014年立项到现在也走过了4个年头，在几年的教学实践中，从无意识的尝试到有意识的学习和实践，深深体会到“合作学习”在初中化学教学中起着至关重要的作用，使学生在合作学习的过程中感受到学习的乐趣，有利于发挥学生的积极性和主动性，从根本上提升学生的综合素养，极大地提高学习效率。下面是我在这四年教学中的一些具体感受和做法。
一、提升初中化学教学小组合作学习效率和质量的策略
1.组建科学合理的合作小组
在教学之前，先要科学地编排合作小组，合理进行分组是开展有效合作学习的前提。一般来说，合作小组的组建应遵循以下原则：
（1）教师应按照学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征、性别差异等情况进行分组，让学生优化组合，使每个小组都有好、中、差不同层次的学生。这样的小组构成，既可实现相同层次学生的结对合作交流，使学习更具有明确的针对性，也可实现不同层次学生之间帮扶的目的，使每个人都能实现相应的学习目标。组内异质为小组成员间的互帮互助、共同进步提供了基础，而组间同质又为各小组创造了公平竞争的良好环境。
（2）人数适中原则，每个小组安排4位学生是最佳规模。小组成员之间只有进行优化组合、实现能力互补，才会有更多的信息输入和输出，才会有更多的思维和观点碰撞出智慧的火花，从而促进小组之间的良性竞争。
2.明確每个成员的角色，使其各司其职
组建好小组后，还应进行科学的任务分配。一般来说，学习较好的学生分别定为组长及检查员，负责小组成员任务分工，检查监督任务完成情况；两名中等生分别定为记录员和汇报员，负责整理和记录小组讨论成果和展示汇报的工作；剩下学习能力较弱的学生分别定为纪律员和观察员。纪律员可安排自控能力较弱的学生担当，负责维护课堂纪律和维持讨论过程秩序，通过监督别人往往可以增强其自身的纪律性和责任感，改变其自控能力弱的问题；观察员可安排学习方法、思维方式等方面有偏差的学生担任，他要在学习过程中借助于与他人的合作，相互帮助、相互鼓励，在解决问题的同时提高与人交住的能力。
3.抓住适合的合作时机
教师需要根据课堂教学任务和学生的实际状态选择合适的合作时机，同时，教师也要仔细观察学生的个体差异，为不同小组创造与之相适应的合作型情境。只有这样，当小组中的学生遇到难题时，教师可以通过小组成员间的协作参与到讨论和研究中，充分将学生的主观能动性调动起来。
例如，教材中关于“制取氧气”的章节中，教师需要强调氧气的制取方法及实验的操作环节，并通过例如“仪器如何装配？怎样装入固体试剂？怎样用酒精灯给试管加热？”等问题以抛砖引玉的方式帮助学生巩固对知识点的记忆，使他们在脑海中能对制取氧气的要点以及实验的每个环节都有一个深刻的印象，教师此时以此为铺垫再展开小组合作学习就能达到事半功倍的效果。
4.对小组合作学习合作进行有效的评价
评价是小组合作中的最后环节，但也是教师经常会在教学中忽略的环节之一，通过评价这种反馈体制，教师可以对学生的学习质量有一个清晰的把握，并对学生在小组学习合作中出现的思维误区进行及时纠正，帮助他们对化学知识有更加深刻的理解，为小组学习活动画上圆满的句号。在评价整体中也要保证以激励赞扬为主，帮助小组中的每个成员建立自信心，并帮助他们树立正确的小组荣誉观。
例如，在讲到“质量守恒定律”这一节时，教师在评价时就可以通过实验对质量守恒定律有自己独到见解的同学给予肯定，并激励他们继续开拓自身的思路，去发现一切化学知识背后蕴含的规律，对那些在小组学习中产生思维误区的学生，也要积极鼓励他们转变思路，从根源上找到自身的问题，帮助他们树立自信心。
5.在合作学习中进行适时有效的管理
（1）在合作学习的组织方面，制止小组合作学习中的话语霸权，扩大学生的参与面。
（2）在面对不同意见时，教师应让合作学习者学会倾听，赞成什么反对什么，都要言之有理。
6.让学生运用多种能力
让学生在合作学习中运用多种能力，教师可将学生完成活动需要的能力列成表。让每个学生都要参与其中，要巧妙地关注低能力者，让他们也能为问题的解决作贡献。如让胆小的学生代表小组进行总结发言，让不愿意动手做实验的学生担任实验主要操作员，让比较粗心的学生汇报观察到的实验现象。
最后我想再补充一点：小组合作对于化学实验教学有着极大的作用，从根本上提升了学生的实践能力。另外，在进行化学实验时，教师需要指导学生明确分工，保证在实验的过程中操作、记录、观察缺一不可，在最后的结果分析阶段不同小组间能进行交流和分析，同时也要保证在试验中出现突发状况时，学生能采取有效手段冷静应对。
例如，在讲酸的性质时，教师可以让不同小组对不同酸的物理性质和化学性质进行观察和分析，并记录下相关的实验数据，对学生进行关于实验室安全的教育，保证当实验出现意外时，学生能冷静地进行有效处理，在实验最后，教师可以让不同小组对酸的性质进行总结和展示，所有小组在展示完毕后可以互相交流，并对盐酸和硫酸之间的异同点进行归纳。
二、总结
以上是我开展以小组合作学习的经验初探，最根本目的就是让学生会学习，会交流、会思考。我们一定要以学生为中心，将小组合作学习的优势最大化，运用多种模式开展学生的综合素养的培养，从而真正发挥这种教学形式的优势和价值。
参考文献
[1]彭玉华.初中化学小组合作学习策略探析[J].教师，2016（10）.
[2]余柏志.“小组合作学习”在初中化学教学中的应用[J].中学化学教学参考，2010，（20）.