数学课堂教学就像一面镜子，它能从一个方面清楚地反映出一名教师在落实《数学课程标准》，推进教学课堂教学改革，提高数学课堂教学实效，提升教学质量的情况。这就需要通过对数学课堂教学的评价来给予确定与论证。那么，在数学新课程标准理念下，如何运行教学课堂教学的评价?什么样的数学课堂教学是真正值得我们提倡与推广的?什么样的数学课堂教学是我们所不倡导的?在新课标理念下，我认为，数学课堂教学评价的视角应有以下几个方面。
　　
　　一、问题设计具有挑战性
　　
　　从某种意义上来讲，数学课堂教学中教师对问题的设计，就是反映教师创新思想的一面镜子。因此，评价数学教师课堂教学，首先要看教师对问题的设计，观察的视角为：
　　一是看教师是否有较强的问题意识。课堂上，教师不断设疑，提出问题，学生根据课堂学习内容随时能提出问题，整个课堂充满问题。二是看教师的问题设计是否具有挑战性、开放性、探索性。教师问题提出后，是否具有“一石激起千重浪”的强烈反映。三是看教师是否能抓住重点，提出的问题能否牵一发而动全身，提纲挈领，通过对问题的质疑和研讨，能否使学生主动参与教学活动，并能自己发现和提出问题，真正改变学生在课堂教学上的学习方式。
　　
　　二、教学环节设计追求科学性
　　
　　教学环节的设计是教师对教材进行第二次创造的过程。课堂教学新的生成很多是通过教学环节的设计体现的。教学环节的科学设计，能够增强课堂的情境性。教学环节的多样性和层次性，能够激发学生学习的兴趣。教学环节设计是否科学，可从以下视角观察：
　　一是看层次是否清晰。教师能否有效地控制课堂，科学地引导学生再次发现知识，重新组合知识，环环紧扣，恰到好处地设疑，启迪学生思维。二是看是否紧密围绕本节课的教学目标来设计教学步骤，是否有利于培养学生的创新精神和实践能力。三是看教学节奏是否适度，把大部分时间留给学生去思考、去活动；形成师生互动、生生互动，让课堂成为学生表现自己的舞台。
　　
　　三、学生主动参与程度有效
　　
　　学生学习态度能够反映学生在课堂上主动参与的程度。课堂上通过观察学生的学习态度，由学生学习态度来评价教师的教学，观察的视角为：
　　一是看学生参与活动的态度。对问题情景的关注，参与活动的积极性和主动性如何。二是看学生参与活动的深度。能否提出有意义的问题或能发表个人见解，能按照要求正确地操作实验，能够倾听别人的观点，并且与他们合作，分享学习的乐趣。三是看学生参与活动的广度。学生参与学习活动的人数多，学生参与学习活动的方式多样，学生参与学习活动的时间充裕。
　　
　　四、现代教学手段运用合理
　　
　　现代教学手段运用体现合理，它有助于转变学生学习方式和教师教学方式。观察的视角为：
　　一是看教师是否利用现代信息技术手段进行教学，是否有提前为本节课准备的课件、教具等。二是看是否充分发挥信息技术传输、表达、加工和处理信息的优势，实现教学效果的提高和学习效果的改善。三是看教师能否做到现代教学手段与学科课程的有效整合，教师设计的课件能否在拓展学生的各种能力方面带来较大的改变。四是看教师使用现代教学手段是否恰到好处，是否走出为使用而使用、用现代教学手段代替一切的误区。
　　
　　五、教师的专业知识水平和知识建构能力强
　　
　　教师的专业知识水平和知识建构能力，直接影响着课堂教学质量的提高和促进学生智能的发展。因此，评价教师的专业知识水平和知识建构，观察的视角为：
　　一是看教师是否掌握了正确的应用技能。教师对数学学科的内容、应用、课程标准、教学趋势有透彻的认识，做到基本概念明确，运算技能熟练，题意理解深刻。二是看学习环境创设有利于学生的身心健康，有利于教学目标的实现。三是看学习资源的处理，学习活动所需要的相关资料充足，有利于学生进行观察、研究、猜想、推理、验证、讨论等数学活动。四是看学习指导的范围针对性强，教学过程调控灵活恰当。
　　总之，评价一节数学课堂教学的优与差，应主要看教师的教学理念是否符合数学新课程要求。在当前全面推进数学课程改革的形势下，课堂教学中求得知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的有机整合，不仅让学生获得必备的基础知识、基本能力，更要让每一位学生获得终身受益的学习能力和习惯，应成为我们每一位数学教育工作者的一种不懈追求，也是我们进行数学课堂教学评价研究的初衷所在。
　　
　　(责任编辑：张华伟)