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摘要：教育是我国四个现代化基本建设的重要基础。伴随着时期的发展趋势与社会发展的方向，做为教育信息化关键之一的数学，对学生的要求也越来越高。新课程改革也切合了文化教育的态势，明确提出了培养学生数学核心素养的课程目标，并对在数学中开展德育渗透提出了多个明确的规定和提议。数学与德育，看起来同工异曲，其实则不然。认为德育和数学毫无关系的这种想法是长期以来传统式数学文化教育的错误观念。
关键词：初中数学;核心素养;德育渗透
数学核心素养不但反映了学生对数学专业知识的学习，也反映了将数学基础理论与日常生活、与实践活动紧密结合的要求。数学核心素养是初中数学学习的总体目标。德育是初中数学课堂教学的重要观念。二者是初中数学不可缺少的一部分。因而，在中学课堂教学中推行根据核心素养的德育渗透，是当代数学文化教育要攻破的关键和难题。
一、核心素养下初中数学课堂教学中的德育渗透难题
（一）不高度重视在数学课堂教学中对学生开展德育渗透
伴随着文化教育教育改革的推动及其新课改的逐步完善，核心素养早已变成当下教育发展的总体目标。而德育做为核心素养中的关键內容，针对学生将来的发展趋势和价值观、人生观的产生具备重要作用，可以推动学生综合素养的提高。但在具体的初中数学课堂教学中，德育渗透工作中的进行实际效果并不十分理想。一些老师沒有意识到德育在教学中的必要性，针对数学和德育两层面结合的构思不清楚，仍然承袭传统式的数学教学方法，甚至一些老师依然将提分做为课堂教学的总体目标，偏激地将知识要点的学习当作学生学习的最终目的。在这类意识的危害下，一些学校的德育渗透工作进行迟缓，严重危害了总体教育改革的推动，危害了学生学习数学的主动性和学习数学的热情。
（二）数学课堂教学学习中学生学习的自觉性不高
在数学课堂教学中，要想提升德育的渗透功能，老师就需要关注学生学习行为的提高。教师要将传统式的以老师为行为主体的教学方式变为以学生为行为主体的教学方式，再运用数学课程本身的优点和特性开展德育渗透，推动学生良好的学习习惯的养成，使学生产生认真细致、用心的思维方式。但調研发现，许多学校在数学课堂教学的过程中沒有将学生做为课堂教学行为主体，造成许多学生的学习数学的激情不高。再加上数学知识有一定的抽象性，学生学习起来有一定的难度，导致德育工作中进度缓慢，实际效果不太好。进而危害了学生课程内容学习的效率，阻碍了德育渗透工作中的开展。
二、核心素养下初中数学课堂教学中的德育渗透对策
（一）多媒体系助推数学课堂教学，
传统式数学课堂教学较大的局限性就取决于很多老师教学理念的阻塞落伍和教学策略的生搬硬套，这样造成学生惧怕数学课和厌烦数学课。因而，在当代数学课堂教学中，教师应根据科学规范的情境创设，构建轻轻松松和睦、奋发向上的学习气氛。
例如，在人教九年级上册《圆》的学习中，牵涉到圆周率的测算难题时，采用了多媒体播放了古代中国数学家祖冲之的详细介绍短片视频。他对圆周率的测算领跑了西方国家一千多年。那样可以帮助学生体会古代中国劳动者的聪慧，激起学生的民族自豪感。又如，在人教七年级下册有关《平面图直角坐标》的课堂教学中，教师可以从数学的平面坐标系圆心的精准定位衍化到对学生将来人生道路和理想化的思考上。每一个人的人生道路和社会现状如同内置的平面坐标，不尽相同。要想自身的价值体现，学生就需要对自身进行精准定位。老师要激励学生对自身展开人生道路的整体规
（二）充分对学生的具体日常生活进行考虑
德育教育明确提出，课堂教学要重视联络日常生活。课堂教学不可以脱离实际。因而，老师在进行课堂教学的过程中，要抛下过去一味解读学习知识的传统式教学方法，将知识要点与日常生活具体联络起來，让学生意识到学知识是为了更好地处理日常生活的难题。
例如，在开展《统计分析》这一知识要点的解读时，教师能够采用智慧课堂的教学策略，最先让学生自主学习相关“统计分析”的有关知识，随后在课上以探讨的方法讲出自身对“统计分析”的了解和见解。课下，老师再布置一些任务，比如，让学生分析自己家中一周的生活费，制成收入支出统计分析表，再让学生谈一谈自己家中一周的花销状况。根据那样的方法，学生既把握了数学统计知识，又培养了记帐的良好的习惯。此外，学生也可以意识到挣钱不容易，进而塑造学生正确的价值观。
（三）正确引导学生塑造认真细致的数学逻辑思维
数学中包括了诸多的思维方法，如对比、归类，标记等。数学是一门逻辑性严密的基础学科，它要求学生以认真细致与自主创新紧密结合的心态来对待。因而，在数学课堂教学中，塑造学生对数学认真细致的心态。
例如，在人教八年级上册学习《轴对称图形》时，我用多媒体展现了很多外观类似或相近的中心对称的图型，让学生进行观察，分辨。很多学生见到类似的图型，不加思索地觉得其实是同样的。接着，我又用一些实际中“失之毫厘，差之千里”的安全事故对学生开展了文化教育。学生们都吸取教训，努力学习和了解了有关“轴对称图形”的定义、含义和判断方法。这样一来，帮助学生养成认真细致的学习态度。
总而言之，在初中数学课堂教学中开展德育渗透是十分必要的，这对老师明确提出了较高的要求，因此老师要提高意识，发展构思，寻找数学课程知识与德育的契合点，提升对学生的德育渗透，正确引导学生塑造恰当的价值观念、人生价值观，培养学生养成良好的品德修养。
参考文献：
[1]佚名 . 立德树人 — —分析初中数学教学中如何渗透德育教育[J]. 好家长，2019（13）.
[2]陆彩凤 . 浅谈在初中数学教学中渗透德育的策略[J]. 语数外学习（初中版），2014（2）.
云南省文山州广南县第五中学校 何爱友
关键词：初中数学;核心素养;德育渗透
数学核心素养不但反映了学生对数学专业知识的学习，也反映了将数学基础理论与日常生活、与实践活动紧密结合的要求。数学核心素养是初中数学学习的总体目标。德育是初中数学课堂教学的重要观念。二者是初中数学不可缺少的一部分。因而，在中学课堂教学中推行根据核心素养的德育渗透，是当代数学文化教育要攻破的关键和难题。
一、核心素养下初中数学课堂教学中的德育渗透难题
（一）不高度重视在数学课堂教学中对学生开展德育渗透
伴随着文化教育教育改革的推动及其新课改的逐步完善，核心素养早已变成当下教育发展的总体目标。而德育做为核心素养中的关键內容，针对学生将来的发展趋势和价值观、人生观的产生具备重要作用，可以推动学生综合素养的提高。但在具体的初中数学课堂教学中，德育渗透工作中的进行实际效果并不十分理想。一些老师沒有意识到德育在教学中的必要性，针对数学和德育两层面结合的构思不清楚，仍然承袭传统式的数学教学方法，甚至一些老师依然将提分做为课堂教学的总体目标，偏激地将知识要点的学习当作学生学习的最终目的。在这类意识的危害下，一些学校的德育渗透工作进行迟缓，严重危害了总体教育改革的推动，危害了学生学习数学的主动性和学习数学的热情。
（二）数学课堂教学学习中学生学习的自觉性不高
在数学课堂教学中，要想提升德育的渗透功能，老师就需要关注学生学习行为的提高。教师要将传统式的以老师为行为主体的教学方式变为以学生为行为主体的教学方式，再运用数学课程本身的优点和特性开展德育渗透，推动学生良好的学习习惯的养成，使学生产生认真细致、用心的思维方式。但調研发现，许多学校在数学课堂教学的过程中沒有将学生做为课堂教学行为主体，造成许多学生的学习数学的激情不高。再加上数学知识有一定的抽象性，学生学习起来有一定的难度，导致德育工作中进度缓慢，实际效果不太好。进而危害了学生课程内容学习的效率，阻碍了德育渗透工作中的开展。
二、核心素养下初中数学课堂教学中的德育渗透对策
（一）多媒体系助推数学课堂教学，
传统式数学课堂教学较大的局限性就取决于很多老师教学理念的阻塞落伍和教学策略的生搬硬套，这样造成学生惧怕数学课和厌烦数学课。因而，在当代数学课堂教学中，教师应根据科学规范的情境创设，构建轻轻松松和睦、奋发向上的学习气氛。
例如，在人教九年级上册《圆》的学习中，牵涉到圆周率的测算难题时，采用了多媒体播放了古代中国数学家祖冲之的详细介绍短片视频。他对圆周率的测算领跑了西方国家一千多年。那样可以帮助学生体会古代中国劳动者的聪慧，激起学生的民族自豪感。又如，在人教七年级下册有关《平面图直角坐标》的课堂教学中，教师可以从数学的平面坐标系圆心的精准定位衍化到对学生将来人生道路和理想化的思考上。每一个人的人生道路和社会现状如同内置的平面坐标，不尽相同。要想自身的价值体现，学生就需要对自身进行精准定位。老师要激励学生对自身展开人生道路的整体规
（二）充分对学生的具体日常生活进行考虑
德育教育明确提出，课堂教学要重视联络日常生活。课堂教学不可以脱离实际。因而，老师在进行课堂教学的过程中，要抛下过去一味解读学习知识的传统式教学方法，将知识要点与日常生活具体联络起來，让学生意识到学知识是为了更好地处理日常生活的难题。
例如，在开展《统计分析》这一知识要点的解读时，教师能够采用智慧课堂的教学策略，最先让学生自主学习相关“统计分析”的有关知识，随后在课上以探讨的方法讲出自身对“统计分析”的了解和见解。课下，老师再布置一些任务，比如，让学生分析自己家中一周的生活费，制成收入支出统计分析表，再让学生谈一谈自己家中一周的花销状况。根据那样的方法，学生既把握了数学统计知识，又培养了记帐的良好的习惯。此外，学生也可以意识到挣钱不容易，进而塑造学生正确的价值观。
（三）正确引导学生塑造认真细致的数学逻辑思维
数学中包括了诸多的思维方法，如对比、归类，标记等。数学是一门逻辑性严密的基础学科，它要求学生以认真细致与自主创新紧密结合的心态来对待。因而，在数学课堂教学中，塑造学生对数学认真细致的心态。
例如，在人教八年级上册学习《轴对称图形》时，我用多媒体展现了很多外观类似或相近的中心对称的图型，让学生进行观察，分辨。很多学生见到类似的图型，不加思索地觉得其实是同样的。接着，我又用一些实际中“失之毫厘，差之千里”的安全事故对学生开展了文化教育。学生们都吸取教训，努力学习和了解了有关“轴对称图形”的定义、含义和判断方法。这样一来，帮助学生养成认真细致的学习态度。
总而言之，在初中数学课堂教学中开展德育渗透是十分必要的，这对老师明确提出了较高的要求，因此老师要提高意识，发展构思，寻找数学课程知识与德育的契合点，提升对学生的德育渗透，正确引导学生塑造恰当的价值观念、人生价值观，培养学生养成良好的品德修养。
参考文献：
[1]佚名 . 立德树人 — —分析初中数学教学中如何渗透德育教育[J]. 好家长，2019（13）.
[2]陆彩凤 . 浅谈在初中数学教学中渗透德育的策略[J]. 语数外学习（初中版），2014（2）.
云南省文山州广南县第五中学校 何爱友