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摘要：课堂提问既是增强学生课堂教学效果和帮助教师达到教学目的的重要方式，也是主要的课堂交流活动。《新课程标准》就明确要求数学提问设计要符合学生的认知规律、要关注学生的生活经验和个体差异，创设最适合学生的数学课堂。从而激发学生的学习兴趣，有效的组织课堂教学，培养学生思维能力。
关键词：课堂教学；提问；因材施教
伟大的物理学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”高中数学课堂问题是数学的心脏。解决问题首先要提出问题，揭示事物之间的矛盾，打破认知结构平衡状态，从而使学生进入问题者的角色真正投入到学习活动中，达到知行统一的目的。“课堂一分钟，课前十年功。”恰当有效的课堂提问是经过一系列准备精心设计的。
一、 高中数学课堂应注重对问题的设计
课堂提问是高中课堂教学中的不可缺少教学环节，也是许多教师在课堂教学中广泛使用的一种教学形式。但在传统的高中数学课堂教学中，多数教师课堂提问并没有起到对课堂教学发展的推动作用，没有发挥出课堂提问的真实作用。在新课程改革背景下，高中数学课堂教学的目标发生改变，促使了教师必须提高课堂提问的有效性。为了提高提问的有效性，教师必须要重视对问题的设计，这就要求教师在备课时要认真研究教学目标，班级学生的实际，以及学生身心发展的要求来进行问题设计，而不是即兴提问，问题要体现教材的重点和难点。这给教师提出了更高的要求，必须认真钻研教学大纲和教材，深挖前后各知识点间的内在联系，并根据学生实际情况，精心设计难易程度不同的问题。
（一） 所设计的问题难易要有层次感
对复习性提问，要达到复习巩固的目的，同时要对程度好的学生提出更高的要求，比如能不能再创新；对引导性提问，是在教学过程中的提问，是由旧知识向新知识的过渡；对重点性提问，是在教学过程中讲到重点的地方的提问，要让学生引起重视，也是想通过提问让学生对问题了解得更清楚；对总结性的提问，也就是在上完课后对学生的提问，比如这节课讲的主要内容是什么？重点内容是什么？在提问时还应该注意：若问题过易，可以让程度低一些的学生回答，否则不利于学生能力的发展；问题过难，可以安排成度好一些的学生回答，否则会使学生丧失回答问题的信心。
（二） 所设计的问题要具有启发性
学生的学习过程实质上是学生的认知过程，这种过程和事物的发展过程一样，只有学生能积极主动的动脑、动口，才能达到课堂教学的效果。这就要求教师在设计问题时要充分了解学生，备教材。提出既具有思考性，又富有启发性的问题来调动学生的参与度。
（三） 所设计的问题要具有针对性
首先提出的问题时学生感兴趣的问题。兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的动力，比如在新课导入时精心设计一两个问题，提起学生的关注，引起学生对新知识的兴趣，调动学习新知的积极性。其次所提出的问题要具有培养学生思维逻辑性。课堂提问要有利于对学生思维能力的培养，多去让学生表达自己的思考过程，把学生的思维引向深处，从容让学生掌握解題思维规律。最后所提出的问题要能培养学生的发散思维。在高中课堂教学中，由于教材的深度和广度都有了很大的提升，同一个问题，从不同的角度，可以提出不同的问题，引导学生寻求跟过的答案，培养学生的发散思维，让学生养成善于思考、善于探究的好习惯。
（四） 所提出的问题应紧扣教学内容
对于易出错的知识点应通过提问来加以区别，同时教师概要给出总结，把问题设计作为备课的重要内容之一，改变课堂提问的随意性。
二、 课堂提问要有指向性要因人施问
教师在课堂问过程中要充分了解学生，从学生实际出发，对不同基础的学生，不同性格的学生要有区别，提出的问题要有指向性，针对不同层次的学生提出难度不同的问题，要从学生的认知水平出发，遵循高中数学的特点，这样才能真正做到因材施教，让学生有一种成就感、获得感、满足感，从而激发他们学习的热情。同时教师在课堂提问后，要主要观察，在学生回答问题不完善时给予鼓励或者启发。
三、 课堂提问问题的语言表达应该准确、清楚
新课程标准对教师自身的基本功提出了更高的要求，要求教学语言要准确、清楚、具有启发性。特别是课堂提问问题应力求做到简洁、准确、清晰，避免冗长、不规范、或模棱两可。尽量避免反问，因为反问的问题，往往要求学生直接说出结果。同时要注意提出一个问题后，不要再重新表述问题，这样的话学生的思维往往被打断。教师可用语言提醒学生注意即将提出的问题，如：“回答的问题再完善一下”“我提出一个问题，看谁答得好”“可以在思考一下”，激励学生最终做出正确的回答。
四、 学生回答问题后教师应及时做出评价
学生回答完问题后，教师要及时作出评价，评价的语言可以不拘一格，但是一定要注重激励，要肯定学生的努力与潜力。当学生不自信，回答问题的声音很小，这时我们教师应该积极的鼓励，“再认真思考一下”“已经不错了，可不可以再完善一点”当学生回答正确时，应给予积极肯定，“非常准确”“很好”“太棒了”等评语，使得他们以后更有积极性地回答问题。当学生回答错误时，不是批评而是要对学生积极思考做出肯定，引导他们得出正确的结论。只要学生积极思考积极参与，我们教师都应该给予积极的评价，因为及时评价能更好地帮助学生成长。
参考文献：
[1]王方林.何谓有效的课堂提问[J].教育理论与实践，2002（07）.
[2]钱存平.数学课堂怎样提问最有效[J].教学与管理，2006（26）.
[3]朱大禹.数学课堂有效提问的策略[J].江苏教育，2006（06）.
作者简介：
林金虎，山东省临沂市，山东省兰陵县第二中学。
关键词：课堂教学；提问；因材施教
伟大的物理学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”高中数学课堂问题是数学的心脏。解决问题首先要提出问题，揭示事物之间的矛盾，打破认知结构平衡状态，从而使学生进入问题者的角色真正投入到学习活动中，达到知行统一的目的。“课堂一分钟，课前十年功。”恰当有效的课堂提问是经过一系列准备精心设计的。
一、 高中数学课堂应注重对问题的设计
课堂提问是高中课堂教学中的不可缺少教学环节，也是许多教师在课堂教学中广泛使用的一种教学形式。但在传统的高中数学课堂教学中，多数教师课堂提问并没有起到对课堂教学发展的推动作用，没有发挥出课堂提问的真实作用。在新课程改革背景下，高中数学课堂教学的目标发生改变，促使了教师必须提高课堂提问的有效性。为了提高提问的有效性，教师必须要重视对问题的设计，这就要求教师在备课时要认真研究教学目标，班级学生的实际，以及学生身心发展的要求来进行问题设计，而不是即兴提问，问题要体现教材的重点和难点。这给教师提出了更高的要求，必须认真钻研教学大纲和教材，深挖前后各知识点间的内在联系，并根据学生实际情况，精心设计难易程度不同的问题。
（一） 所设计的问题难易要有层次感
对复习性提问，要达到复习巩固的目的，同时要对程度好的学生提出更高的要求，比如能不能再创新；对引导性提问，是在教学过程中的提问，是由旧知识向新知识的过渡；对重点性提问，是在教学过程中讲到重点的地方的提问，要让学生引起重视，也是想通过提问让学生对问题了解得更清楚；对总结性的提问，也就是在上完课后对学生的提问，比如这节课讲的主要内容是什么？重点内容是什么？在提问时还应该注意：若问题过易，可以让程度低一些的学生回答，否则不利于学生能力的发展；问题过难，可以安排成度好一些的学生回答，否则会使学生丧失回答问题的信心。
（二） 所设计的问题要具有启发性
学生的学习过程实质上是学生的认知过程，这种过程和事物的发展过程一样，只有学生能积极主动的动脑、动口，才能达到课堂教学的效果。这就要求教师在设计问题时要充分了解学生，备教材。提出既具有思考性，又富有启发性的问题来调动学生的参与度。
（三） 所设计的问题要具有针对性
首先提出的问题时学生感兴趣的问题。兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的动力，比如在新课导入时精心设计一两个问题，提起学生的关注，引起学生对新知识的兴趣，调动学习新知的积极性。其次所提出的问题要具有培养学生思维逻辑性。课堂提问要有利于对学生思维能力的培养，多去让学生表达自己的思考过程，把学生的思维引向深处，从容让学生掌握解題思维规律。最后所提出的问题要能培养学生的发散思维。在高中课堂教学中，由于教材的深度和广度都有了很大的提升，同一个问题，从不同的角度，可以提出不同的问题，引导学生寻求跟过的答案，培养学生的发散思维，让学生养成善于思考、善于探究的好习惯。
（四） 所提出的问题应紧扣教学内容
对于易出错的知识点应通过提问来加以区别，同时教师概要给出总结，把问题设计作为备课的重要内容之一，改变课堂提问的随意性。
二、 课堂提问要有指向性要因人施问
教师在课堂问过程中要充分了解学生，从学生实际出发，对不同基础的学生，不同性格的学生要有区别，提出的问题要有指向性，针对不同层次的学生提出难度不同的问题，要从学生的认知水平出发，遵循高中数学的特点，这样才能真正做到因材施教，让学生有一种成就感、获得感、满足感，从而激发他们学习的热情。同时教师在课堂提问后，要主要观察，在学生回答问题不完善时给予鼓励或者启发。
三、 课堂提问问题的语言表达应该准确、清楚
新课程标准对教师自身的基本功提出了更高的要求，要求教学语言要准确、清楚、具有启发性。特别是课堂提问问题应力求做到简洁、准确、清晰，避免冗长、不规范、或模棱两可。尽量避免反问，因为反问的问题，往往要求学生直接说出结果。同时要注意提出一个问题后，不要再重新表述问题，这样的话学生的思维往往被打断。教师可用语言提醒学生注意即将提出的问题，如：“回答的问题再完善一下”“我提出一个问题，看谁答得好”“可以在思考一下”，激励学生最终做出正确的回答。
四、 学生回答问题后教师应及时做出评价
学生回答完问题后，教师要及时作出评价，评价的语言可以不拘一格，但是一定要注重激励，要肯定学生的努力与潜力。当学生不自信，回答问题的声音很小，这时我们教师应该积极的鼓励，“再认真思考一下”“已经不错了，可不可以再完善一点”当学生回答正确时，应给予积极肯定，“非常准确”“很好”“太棒了”等评语，使得他们以后更有积极性地回答问题。当学生回答错误时，不是批评而是要对学生积极思考做出肯定，引导他们得出正确的结论。只要学生积极思考积极参与，我们教师都应该给予积极的评价，因为及时评价能更好地帮助学生成长。
参考文献：
[1]王方林.何谓有效的课堂提问[J].教育理论与实践，2002（07）.
[2]钱存平.数学课堂怎样提问最有效[J].教学与管理，2006（26）.
[3]朱大禹.数学课堂有效提问的策略[J].江苏教育，2006（06）.
作者简介：
林金虎，山东省临沂市，山东省兰陵县第二中学。