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【摘 要】 根据英语高考新题型读后续写的要求和评分标准，提出了教师在英语读后续写教学中，要引导学生善于利用思维导图，根据记叙文的题材特征分析文本，解读语篇，树立文体意识，创设出合理情节，并且借助案例说明，提出了读后续写的教学策略，旨在提高学生的文本解读能力和增强语言协同能力，以期降低学生焦虑，增强信心，提升读后续写能力。
【关键词】 高中英语 读后续写 教学策略 文本解读
普通高中英语课程标准明确提出“关注学生在英语学习过程中所表现出的情感、态度和价值观等要素”。可以说，高考英语作文新题型读后续写这种新题型符合时代发展的要求。它不仅能激发学生的知识网络，挖掘学生的个性思维，而且能调动学生的主观能动性，提高他们的写作能力，促进学生学科核心素养的形成。教师在读后续写的教学过程中，要不断优化学习策略，开发学生的多元思维，塑造学生的良好品格，让学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力得到同步的提升。
一、题型分析
读后续写的理论依据是互动协同模式理论，具有促学效应，其目标是考察学生的综合语言应用能力。该题型首次出现在2016年浙江高考卷中，近几年来陆续在更多地区的高考卷中体现。本着迎接高考英语试题改革的积极心态，高中一线老师在平时的写作课课堂教学中，要认真研究读后续写题型，并引领学生积极尝试，找到一种切实可行的解题方法。
读后续写属于高考综合改革试验省份英语试卷写作部分第二节，满分25分。读后续写能有效考查学生的读写综合能力，为考生提供更多发挥想象力、展示写作水平的空间。同时，该题型倡导读写融合，在引导教师高效教学与学生深度学习等方面有着重要意义。它要求考生根据文本中提供的一篇350词以内的短文材料内容，进行两个自然段（150词左右）的续写，同时要求续写段落内容应与所给文本材料相结合，有效地使用语句间的连接成分，使上下文具有连贯性、紧密衔接性及内容丰富性等特点，达到结构紧凑，语法结构准确，词汇丰富等效果。
二、案例呈现
1. 试题说明
本文案例是2020年山东新高考I卷英语试题中的写作部分第二节。原文共有十个段落，前八段是已知段落，最后两段是续写部分。跟浙江高考卷不同的是，今年山东卷的读后续写部分并没有在原篇章中画出十个关键词，这样更能让考生自由发挥想象力，体现出以学生为主体的发展理念。两个续写段落的首句分别是：（1） When Mrs. Meredith heard of John？蒺s idea， she thought it was a good one， too. （2） With everything ready， Bernard started out on his new business.
以上材料贴近学生的家庭生活、邻里关系，不同程度、背景的考生都有话可写，语言比较简单，几乎没有生词，个别生词还标示出中文，上下文连贯性强。阅读部分交代清楚了人物、故事发生的背景信息，讲述了故事的起因和矛盾的焦点。续写部分的段首语留给考生在自身生活经验基础上的想象空间，并点出了关键词，如第一句段首语中的关键字眼是Meredith， John， idea，第二段的段首语则为Bernard， business。这些关键字眼对故事的发展起到了较强的提示作用。找出段首语中的关键字眼，能够有效限制学生的续写内容，大大降低续写部分偏离原文的可能性。
2. 教学过程
Step1： 进行文本解读
首先，分析语篇的语类特征。记叙文通常是按时间的顺序或事件发生的先后展开叙述的，考生比较容易把握故事的内在关联。而大部分的读后续写文章则为记叙文，该文体是以叙述为主要表达方式，它着重描写了人物的经历和事物的发展变化。续写部分故事情节的生动性是制胜的法宝。教师在教学实践中，要引导学生把握文章整体思想，理清记叙文的六要素where， when， what， who， how， why，并针对这几个要素在读后续写的原文中未能完整地呈现出来的特点，加以续写，使学生在能够读懂原文和续写部分的段首語的前提下，展开丰富的想象力和创造力，并应用语言基本技能，创作出一篇逻辑衔接紧凑、情节生动和结构完整的150词左右的短文，形成一个内容完整、细节清晰的故事。
其次，寻找关键词和关键句。有别于往年的试题，今年的山东卷并没有在文章中标注出十个关键词，它要求考生要通读全文，找出自己认为重要的词汇和句子，如文中People were trying to help each other meet the challenges. She knew they had problems， and they needed all kinds of help. He is such a help to his mother. I wish we could help him to earn money. I have a solution that we can all help to accomplish. 等句子. 在这些句子中，都含有同一个单词help，该词促进了故事情节的发展。文中的关键人物Mrs. Meredith， John， Bernard， 因为这些词在续写段中的段首句同样出现了。段首句还有另外两个重要的实词，一个是idea，另一个是business，结合原文可知，idea指的是John想出来的帮助Bernard挣钱的方法：制作爆米花，装进纸袋里，然后让Bernard带去四处售卖。business指的是Bernard四处叫卖爆米花的“小生意”。文中Mrs. Meredith was a most kind and thoughtful woman.再加上这些关键词就能给续写段落定基调。
第三，利用故事结构图（Story Mountain）梳理故事的情节。由于读后续写的体裁一般采用记叙文，而情节又是记叙文的核心要素。因此，学生要读懂记叙文的关键就是要抓住故事情节。为了更好地帮助学生梳理故事情节，在学生自主阅读文本阶段，教师可利用故事结构图来梳理情节和篇章结构，让学生及时抓住故事情节，理解文章脉络，快速理清文本的大概意思，为续写奠定坚实的基础。首先，是Background部分，即故事的背景，包括在故事的开头通常会交代事件发生的情节背景（setting）、故事的基本情况（situation）以及主要人物（characters）;接着是Rising action部分，就是围绕冲突，故事主人公采取一系列的行动，包括罗列出制造纠纷、引发矛盾或制造悬念的故事情节，从而把故事引向高潮部分（climax）;Climax就是冲突达到了高潮，这部分是剧情最为焦灼、矛盾冲突最为明显的地方;Falling action就是冲突向着得以解决的方向发展;最后是 Resolution部分，冲突得到了解决，也指故事的尾声和结局。 在课堂教学过程中，教师要向学生介绍Story Mountain，并且让学生通过小组讨论的形式，对原文进行概括，理清剧情图，掌握故事发生的背景、人物，通过文中的句子 “He （Bernard） is such a help to his mother. He wants very much to earn some money， but I don？蒺t see what he can do.” 明确文章的主要矛盾：小男孩Bernard想为家庭分忧，却苦于年纪小、无法挣钱来补贴家用。在Mrs. Meredith告知自己的孩子有关Bernard的事情之后，John沉默片刻之后兴奋地跳起来说：“我有一个好主意！”，从而把故事的发展推向了高潮部分。续写的第一段属于Falling action部分，主人公就如何帮助小男孩Bernard挣钱展开行动，续写的第二段属于Resolution部分，交代了故事的整体结局。
读后续写的文本脉络清晰，属于“设置背景——提出问题——想出办法——行动解决——交代结局”模式，其中“行动解决”和“交代结局”属于续写部分。
Step 2： 设置文章结尾
教师在课堂教学中应创设适宜学生学习素养提升的问题情境，引导学生进行主动思考、积极思维，鼓励学生进行有效的合作学习，从而提高写作能力。学生对故事发展和结局的分享不但能集思广益，而且能缓解部分学生的焦虑心理。对比不同的故事结尾，评价该结尾是否合理、是否具有创造性，能让学生在写作过程中少走弯路，避免离题。
思考：对比结尾一：Bernard sold all the popcorn and earned some money for his family.
结尾二：Bernard didn？蒺t sell the popcorn and felt very upset.
很明显结尾一是正选，但为什么我们要做出这样的选择呢？详细阅读文章我们会发现文中有很多细节暗示着这一结局，比如：People were trying to help each other meet the challenges. / Mrs. Meredith was a most kind and thoughtful woman... When she had time， she would bring food and medicine to them. / The little boy—his name was Bernard—had interested her vey much. / “I wish we could help him to earn money，” said Clara... “So do I，” said Harry. “We really should do something to assist them.” / “I have a great idea！ I have a solution that we can all help accomplish.” / When John had an idea， it was sure to be a good one.这不仅让学生明确了故事的发展脉络，明确人与人之间互帮互助的精神，而且有效地将社会主义核心价值观渗透于课堂教学中，充分体现立德树人这一根本任务的达成。
故事的发展具有内在逻辑，结局的选择要适当关注文本中对故事情节起暗示与导向作用的词和句。所以，要回看原文寻找故事线索才能给故事一个合理的结尾，结尾部分一定要服务于文章主题和社会主义核心价值观。情节的梳理和安排是读后续写的重要环节，抓住故事发展的核心问题“He wants very much to earn some money， but I don？蒺t see what he can do.”学生能有效地梳理情节。
Step 3： 细读文本，分析其语言特点，感悟文本风格
为了实现读后续写的协同效应和促学功能，续写的内容应在内容、语言、逻辑和情感四方面与原文产生一定的协同诉求。因此，教师要引导学生找出文本中的对话描写、动作描写、人物描写等语句。该文本共有七处对话描写，并且运用大量的动作描写来体现人物的心理活动或塑造人物性格特征，如第二段中描写Mrs. Meredith是一个善良、考虑周到的女人时，运用大量动词写出了具体事例：She spent a great deal of time visiting the poor. She knew they had problems... When she had time， she would bring food and medicine to them. 文本中使用了两处虚拟语气：I wish you could see him. I wish we could help him to earn money.体现出文本语言特征的丰富性。评分标准中提到的词汇和语法结构的丰富性、准确性，不能简单地理解成复杂性，并非使用大词难句，脱离文本的实际。
学生分析文本的描写方式和语言特点，并且在续写时也体现出类似的文風，有利于保持语言的一致性和连贯性。
Step 4： 小组合作进行“头脑风暴”，写出续写提纲
教师必须引导学生围绕段首句为提纲主框架，就续写第一段的首句，让学生设置环环相扣的问题链，小组分工合作，展开“头脑风暴”，并在续写第一段“头脑风暴”的基础上，续写文章第二段，小组成员按照读后续写的基本要求，删选情节，列出写作提纲。
Paragraph 1： When Mrs. Meredith heard of John？蒺s idea， she thought it was a good one， too. _________________ Q1： What was John？蒺s idea？ （e.g. make popcorn / put it into paper bags / Bernard / take it around to the houses and sell it）
Q2： What did Mrs. Meredith do to carry out John？蒺s idea？ （e.g. She made some arrangements： Who would make the popcorn？ Who would go and buy the paper bags？ How did they give popcorn to Bernard？）
Paragraph 2： With everything ready， Bernard started out his new business. _________________
Q1： How did Bernard feel and what would he do？
（e.g. jumped with joy; saying...; wave goodbye; happy; gratitude; grateful， his eyes filled with tears; delighted; could hardly speak; smiling face / the last customer will be given... for free; on sale; sell... at a discount.）
Q2： How did the story end？
（Ending 1： Bernard; mum and dad， a warm family filled with laughter. / It is all about love.
Ending 2： Bernard; give away some popcorn to the poor children; make friends with John / It is all about giving and sharing.）
三、结语
读后续写在培养学生的思维品质和综合语言应用能力方面有积极意义。教师应正确理解新课标精神，不断转变教学观念，调动学生的想象力，进行富有个性色彩的设计，促成学生从以往的关注文本“写了什么”到聚焦文本是“怎么写的”和“为什么要这样写”的转变。通过教师引导学生进行读写实践之后，让学生能够掌握读写步骤和要领，并使用行之有效的读写策略完成写作，减轻他们的焦虑感和无助感，切实提高学生的语言协同能力。
参考文献
[1] 朱旭彬.高考英语写作新题型读后续写教学探索[J].中小学外语教学（中学篇），2016 （10）：39-41.
[2] 教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.
[3] 梅德明，王薔.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.
[4] 何亚男，应晓球.高中英语阅读教学设计[M].上海：上海教育出版社，2018.
[5] 曲国红.从语篇层面谈高考英语读后续写教学[J].中国校外教育（下旬刊），2019（11）：103-104.
【关键词】 高中英语 读后续写 教学策略 文本解读
普通高中英语课程标准明确提出“关注学生在英语学习过程中所表现出的情感、态度和价值观等要素”。可以说，高考英语作文新题型读后续写这种新题型符合时代发展的要求。它不仅能激发学生的知识网络，挖掘学生的个性思维，而且能调动学生的主观能动性，提高他们的写作能力，促进学生学科核心素养的形成。教师在读后续写的教学过程中，要不断优化学习策略，开发学生的多元思维，塑造学生的良好品格，让学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力得到同步的提升。
一、题型分析
读后续写的理论依据是互动协同模式理论，具有促学效应，其目标是考察学生的综合语言应用能力。该题型首次出现在2016年浙江高考卷中，近几年来陆续在更多地区的高考卷中体现。本着迎接高考英语试题改革的积极心态，高中一线老师在平时的写作课课堂教学中，要认真研究读后续写题型，并引领学生积极尝试，找到一种切实可行的解题方法。
读后续写属于高考综合改革试验省份英语试卷写作部分第二节，满分25分。读后续写能有效考查学生的读写综合能力，为考生提供更多发挥想象力、展示写作水平的空间。同时，该题型倡导读写融合，在引导教师高效教学与学生深度学习等方面有着重要意义。它要求考生根据文本中提供的一篇350词以内的短文材料内容，进行两个自然段（150词左右）的续写，同时要求续写段落内容应与所给文本材料相结合，有效地使用语句间的连接成分，使上下文具有连贯性、紧密衔接性及内容丰富性等特点，达到结构紧凑，语法结构准确，词汇丰富等效果。
二、案例呈现
1. 试题说明
本文案例是2020年山东新高考I卷英语试题中的写作部分第二节。原文共有十个段落，前八段是已知段落，最后两段是续写部分。跟浙江高考卷不同的是，今年山东卷的读后续写部分并没有在原篇章中画出十个关键词，这样更能让考生自由发挥想象力，体现出以学生为主体的发展理念。两个续写段落的首句分别是：（1） When Mrs. Meredith heard of John？蒺s idea， she thought it was a good one， too. （2） With everything ready， Bernard started out on his new business.
以上材料贴近学生的家庭生活、邻里关系，不同程度、背景的考生都有话可写，语言比较简单，几乎没有生词，个别生词还标示出中文，上下文连贯性强。阅读部分交代清楚了人物、故事发生的背景信息，讲述了故事的起因和矛盾的焦点。续写部分的段首语留给考生在自身生活经验基础上的想象空间，并点出了关键词，如第一句段首语中的关键字眼是Meredith， John， idea，第二段的段首语则为Bernard， business。这些关键字眼对故事的发展起到了较强的提示作用。找出段首语中的关键字眼，能够有效限制学生的续写内容，大大降低续写部分偏离原文的可能性。
2. 教学过程
Step1： 进行文本解读
首先，分析语篇的语类特征。记叙文通常是按时间的顺序或事件发生的先后展开叙述的，考生比较容易把握故事的内在关联。而大部分的读后续写文章则为记叙文，该文体是以叙述为主要表达方式，它着重描写了人物的经历和事物的发展变化。续写部分故事情节的生动性是制胜的法宝。教师在教学实践中，要引导学生把握文章整体思想，理清记叙文的六要素where， when， what， who， how， why，并针对这几个要素在读后续写的原文中未能完整地呈现出来的特点，加以续写，使学生在能够读懂原文和续写部分的段首語的前提下，展开丰富的想象力和创造力，并应用语言基本技能，创作出一篇逻辑衔接紧凑、情节生动和结构完整的150词左右的短文，形成一个内容完整、细节清晰的故事。
其次，寻找关键词和关键句。有别于往年的试题，今年的山东卷并没有在文章中标注出十个关键词，它要求考生要通读全文，找出自己认为重要的词汇和句子，如文中People were trying to help each other meet the challenges. She knew they had problems， and they needed all kinds of help. He is such a help to his mother. I wish we could help him to earn money. I have a solution that we can all help to accomplish. 等句子. 在这些句子中，都含有同一个单词help，该词促进了故事情节的发展。文中的关键人物Mrs. Meredith， John， Bernard， 因为这些词在续写段中的段首句同样出现了。段首句还有另外两个重要的实词，一个是idea，另一个是business，结合原文可知，idea指的是John想出来的帮助Bernard挣钱的方法：制作爆米花，装进纸袋里，然后让Bernard带去四处售卖。business指的是Bernard四处叫卖爆米花的“小生意”。文中Mrs. Meredith was a most kind and thoughtful woman.再加上这些关键词就能给续写段落定基调。
第三，利用故事结构图（Story Mountain）梳理故事的情节。由于读后续写的体裁一般采用记叙文，而情节又是记叙文的核心要素。因此，学生要读懂记叙文的关键就是要抓住故事情节。为了更好地帮助学生梳理故事情节，在学生自主阅读文本阶段，教师可利用故事结构图来梳理情节和篇章结构，让学生及时抓住故事情节，理解文章脉络，快速理清文本的大概意思，为续写奠定坚实的基础。首先，是Background部分，即故事的背景，包括在故事的开头通常会交代事件发生的情节背景（setting）、故事的基本情况（situation）以及主要人物（characters）;接着是Rising action部分，就是围绕冲突，故事主人公采取一系列的行动，包括罗列出制造纠纷、引发矛盾或制造悬念的故事情节，从而把故事引向高潮部分（climax）;Climax就是冲突达到了高潮，这部分是剧情最为焦灼、矛盾冲突最为明显的地方;Falling action就是冲突向着得以解决的方向发展;最后是 Resolution部分，冲突得到了解决，也指故事的尾声和结局。 在课堂教学过程中，教师要向学生介绍Story Mountain，并且让学生通过小组讨论的形式，对原文进行概括，理清剧情图，掌握故事发生的背景、人物，通过文中的句子 “He （Bernard） is such a help to his mother. He wants very much to earn some money， but I don？蒺t see what he can do.” 明确文章的主要矛盾：小男孩Bernard想为家庭分忧，却苦于年纪小、无法挣钱来补贴家用。在Mrs. Meredith告知自己的孩子有关Bernard的事情之后，John沉默片刻之后兴奋地跳起来说：“我有一个好主意！”，从而把故事的发展推向了高潮部分。续写的第一段属于Falling action部分，主人公就如何帮助小男孩Bernard挣钱展开行动，续写的第二段属于Resolution部分，交代了故事的整体结局。
读后续写的文本脉络清晰，属于“设置背景——提出问题——想出办法——行动解决——交代结局”模式，其中“行动解决”和“交代结局”属于续写部分。
Step 2： 设置文章结尾
教师在课堂教学中应创设适宜学生学习素养提升的问题情境，引导学生进行主动思考、积极思维，鼓励学生进行有效的合作学习，从而提高写作能力。学生对故事发展和结局的分享不但能集思广益，而且能缓解部分学生的焦虑心理。对比不同的故事结尾，评价该结尾是否合理、是否具有创造性，能让学生在写作过程中少走弯路，避免离题。
思考：对比结尾一：Bernard sold all the popcorn and earned some money for his family.
结尾二：Bernard didn？蒺t sell the popcorn and felt very upset.
很明显结尾一是正选，但为什么我们要做出这样的选择呢？详细阅读文章我们会发现文中有很多细节暗示着这一结局，比如：People were trying to help each other meet the challenges. / Mrs. Meredith was a most kind and thoughtful woman... When she had time， she would bring food and medicine to them. / The little boy—his name was Bernard—had interested her vey much. / “I wish we could help him to earn money，” said Clara... “So do I，” said Harry. “We really should do something to assist them.” / “I have a great idea！ I have a solution that we can all help accomplish.” / When John had an idea， it was sure to be a good one.这不仅让学生明确了故事的发展脉络，明确人与人之间互帮互助的精神，而且有效地将社会主义核心价值观渗透于课堂教学中，充分体现立德树人这一根本任务的达成。
故事的发展具有内在逻辑，结局的选择要适当关注文本中对故事情节起暗示与导向作用的词和句。所以，要回看原文寻找故事线索才能给故事一个合理的结尾，结尾部分一定要服务于文章主题和社会主义核心价值观。情节的梳理和安排是读后续写的重要环节，抓住故事发展的核心问题“He wants very much to earn some money， but I don？蒺t see what he can do.”学生能有效地梳理情节。
Step 3： 细读文本，分析其语言特点，感悟文本风格
为了实现读后续写的协同效应和促学功能，续写的内容应在内容、语言、逻辑和情感四方面与原文产生一定的协同诉求。因此，教师要引导学生找出文本中的对话描写、动作描写、人物描写等语句。该文本共有七处对话描写，并且运用大量的动作描写来体现人物的心理活动或塑造人物性格特征，如第二段中描写Mrs. Meredith是一个善良、考虑周到的女人时，运用大量动词写出了具体事例：She spent a great deal of time visiting the poor. She knew they had problems... When she had time， she would bring food and medicine to them. 文本中使用了两处虚拟语气：I wish you could see him. I wish we could help him to earn money.体现出文本语言特征的丰富性。评分标准中提到的词汇和语法结构的丰富性、准确性，不能简单地理解成复杂性，并非使用大词难句，脱离文本的实际。
学生分析文本的描写方式和语言特点，并且在续写时也体现出类似的文風，有利于保持语言的一致性和连贯性。
Step 4： 小组合作进行“头脑风暴”，写出续写提纲
教师必须引导学生围绕段首句为提纲主框架，就续写第一段的首句，让学生设置环环相扣的问题链，小组分工合作，展开“头脑风暴”，并在续写第一段“头脑风暴”的基础上，续写文章第二段，小组成员按照读后续写的基本要求，删选情节，列出写作提纲。
Paragraph 1： When Mrs. Meredith heard of John？蒺s idea， she thought it was a good one， too. _________________ Q1： What was John？蒺s idea？ （e.g. make popcorn / put it into paper bags / Bernard / take it around to the houses and sell it）
Q2： What did Mrs. Meredith do to carry out John？蒺s idea？ （e.g. She made some arrangements： Who would make the popcorn？ Who would go and buy the paper bags？ How did they give popcorn to Bernard？）
Paragraph 2： With everything ready， Bernard started out his new business. _________________
Q1： How did Bernard feel and what would he do？
（e.g. jumped with joy; saying...; wave goodbye; happy; gratitude; grateful， his eyes filled with tears; delighted; could hardly speak; smiling face / the last customer will be given... for free; on sale; sell... at a discount.）
Q2： How did the story end？
（Ending 1： Bernard; mum and dad， a warm family filled with laughter. / It is all about love.
Ending 2： Bernard; give away some popcorn to the poor children; make friends with John / It is all about giving and sharing.）
三、结语
读后续写在培养学生的思维品质和综合语言应用能力方面有积极意义。教师应正确理解新课标精神，不断转变教学观念，调动学生的想象力，进行富有个性色彩的设计，促成学生从以往的关注文本“写了什么”到聚焦文本是“怎么写的”和“为什么要这样写”的转变。通过教师引导学生进行读写实践之后，让学生能够掌握读写步骤和要领，并使用行之有效的读写策略完成写作，减轻他们的焦虑感和无助感，切实提高学生的语言协同能力。
参考文献
[1] 朱旭彬.高考英语写作新题型读后续写教学探索[J].中小学外语教学（中学篇），2016 （10）：39-41.
[2] 教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.
[3] 梅德明，王薔.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.
[4] 何亚男，应晓球.高中英语阅读教学设计[M].上海：上海教育出版社，2018.
[5] 曲国红.从语篇层面谈高考英语读后续写教学[J].中国校外教育（下旬刊），2019（11）：103-104.