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【编者按】天津市大港第五中学“互动态”作文教学模式作为作文改革的一个微观样本给我们很多思考 ,迫使我们去重新思考一些基本的教育问题:怎样才能真正实现教学相长?如何实现学校教育和家庭教育的完美对接?作文改革乃至教育改革该如何进行?大港五中对这些问题用行动进行了五中式的解答,我们也希望更多这种行动意义上的解答不断出现。
不久前，记者了解到天津市大港第五中学正在进行“互动态”作文教学，随后进行了实地考察和采访，给我们留下深刻的印象:在这里，不仅学生不怕写作文，考试前教师还得劝学生“搂着点”;在这里，几乎每个学生都有自己的作文集;在这里，作文教学不是单一的教师教、学生学的“线”，而是由教师、本班学生、同年级学生、全校学生、学生家长多元互动构成的立体网络……他们用具体的教学实践对“如何进行作文教学”这个问题进行了具有可操作性和实效性的解读，为现在的作文教学提供了一种可供参考的微观样本。
没有一个学生的作文水平是通过看教师的评语提高的
作文教学一直是语文学科中的老大难问题。传统的作文教学，每学期雷打不动的八个大作文，学生犯难，每个作文还需要教师批改写评语，教师也觉得疲倦，批改起来，难免写一些诸如“文笔优美、结构完整、中心突出”等空话套话。久而久之，作文成了学生和教师心中“永远的痛”，这种情况下，学生和教师怎么能够感受到作文的快乐?“没有一个学生的作文水平是通过看教师的评语提高的，因此，作文教学不是改不改的问题，而是如何改的问题。”大港第五中学校长刘炳昭，这位从教学一线走上管理岗位的校长对作文教学中存在的问题有着清醒的认识。
其实，早在1995年建校之初，大港五中就将作文教学改革作为语文课堂教学改革的切入点，确立了“育人与写作同构实验”的研究课题，针对作文教学中存在的问题，以培养学生的写作兴趣为出发点，开始进行作文改革。这个时候，大港五中首先引入日记和随笔的训练方式，改革训练的方法和内容。大港五中的作文教学真正实现跨越式的发展是在2006年，当时正值学校“健康课堂”新模式的探索时期。大港五中率先在教学管理考评上给作文教学的管理放宽政策，打破了以往作文教学中条条框框的束缚，取消了每个学期八篇大作文的规定，全力投入日记和随笔的训练方式的研究。尤其是在作文的评价上慢慢探索出一条出路，从写作兴趣到作文评价都有所突破，让学生愉快地投入写作中。一方面进行作文教学理论方面的学习和探索，一方面从实践层面进行不断探索。教师开始尝试由几个学生组成小组进行学生之间的互评，然后推选出优秀作文在班里进行师生共同评。与此同时，教师还研究各种课堂模式，对课型进行变革。新的教学方法激发了学生比、学、赶的劲头。班里评出的优秀作文不但让学生在课堂上朗读，还出文集，这大大提高了学生的积极性。各种PK赛让“优秀生”带动了“暂差生”，让好的班带动略差的班，学生们不知不觉就爱上了作文课，爱上了写作文。开始是年级出文集、各班出文集，后来在教师的倡导下，许多学生开始编制自己的文集。每个学生的文集都有自己个性的名称，有漂亮的彩页，每一页都是学生自己精心设计的。学生家长也非常支持，文集上经常能够看到家长的评语。
从2009年9月起，大港五中作文教学改革由实践探索的阶段上升到理论完善与论证的阶段，教改进入了一个相对成熟期。学校逐渐提出和完善“互动态”作文教学的理论构架。针对作文教学发展的瓶颈，从“提高兴趣，增加写作内驱力”和“多元评价”两个方面，在理论上论证了大港五中教学改革成果。
不久前，大港五中又把学生的上千册文集汇集到一起进行了展览。学生陈旖雪在她的作文集中写道:“几年前，我是一只会听话的‘鸭子’，老师亲手填给我知识。当善意的束缚被课改的钥匙打开，我变成了一只不但会说话还会辩论的‘天鹅’。看看湖中的倒影，还是蓝天白云下展翅高飞的我更美丽呀!”这只是大港五中一个普通学生的所感所想，但是从一个侧面也反映了大港五中作文教学的实效性。
我们的写作爱好永远不会停止
“我们的写作爱好，永远不会停止。因为，我们的那片海，依然辽阔……”这是九年级六班的作文集《那片海》后记中的一段文字。翻开文集，一篇篇或长或短的文字，记载的大都是发生在学生身边的小事，文笔未必成熟，但看得出写的是真事，表达的是真情。再仔细看，文集里涵盖了全班每个学生的文章，这就越发显得难能可贵。因为，由于考试的存在，学生的学习压力非常大，在这种情况下，要想使学生写作文不怵头，并且使大部分学生喜欢上写作是非常不容易的。这不仅需要教师的努力，同时也需要采取切实可行的方法激发学生的写作兴趣，学生只有产生了兴趣，想主动写了，才有可能将作文写好。
叶圣陶先生曾经说过，写作是生活，不是生活的点缀。语文本来是一个实践性很强的学科，我们的日常生活中处处离不开语文，为什么学生可以在聊天、上网、发短信的时候滔滔不绝，一旦落实到笔头上就顿时语无伦次、张口结舌?其中很重要的一个原因就是教师往往把作文当作应试教育的一部分来对学生进行强化训练，造成学生的反感，试想在这种情况下，学生怎么能够喜欢作文，又怎么会对写作发生兴趣?
那么，如何培养学生的写作兴趣?
首先，大港五中的“互动态”作文教学将目标定位在“培养学生热爱生活、抒写性灵”的目标上，是“为学生释放自己的精神和情感设置一个出口，为学生展示自己的才华提供一个舞台”。大港五中从改变学生的写作观念入手，帮助学生改变“无话可说”的状态，增强学生的信心。把作文改为“表达能力作业”， 通过“说”增强学生的信心，使学生在心理上减轻“写”的压力。学校开设了每周两节的阅读课，保证学生有时间安心读书，进而养成读书习惯。学校鼓励学生以随笔日记的形式进行写作，鼓励学生进行自由的写作，克服了学生无话可说生搬硬套的困难。
其次，要想让学生有兴趣写，就必须要让学生能够“写得出”。 学生知道怎么写了，才会有兴趣继续写下去。学生“写不出”并不完全是因为缺乏生活体验，而是缺少用心去感悟生活的意识和能力。为此，大港五中一方面结合身边发生的事件，教给学生留心观察、用心思考的方法，加强学生的思维能力训练;另一方面，结合学生的习作对学生进行写作技巧、文章结构、遣词造句等方面的训练。比如，“三鹿奶粉”事件和汶川大地震发生后，学生写评论、发表看法，教师及时地对学生的习作进行了讲评，由于这些事件学生都很关注，因此取得的效果很不错，其中的一篇文章还在报纸上刊登。
同时，学校适时开展的“互动讲评，师生参与”的活动，极大地激发了学生的写作热情。大港五中的“互动态”作文教学变传统的教师一人讲解为小组合作评判、共同修改、小组推荐的优秀作文进行班内的展示和评比。作文课上，学生将自己感到满意的作品提交到小组以供交流、评判，小组内其他成员阅读后，按照“魏书生作文批改法”(从格式、卷面、错别字、标点符号、语病、中心、选材、结构、表达方式、语言十个方面给分，每个方面满分5分，总分50分)写出眉批、给出分数、写好总评，最后签上批改者的名字，以供交流。各小组将自己组内的优秀文章推荐到班内，优秀的文章载入班内的“优秀作文榜”，并结集成优秀作文集。这样，为了个人和小组的荣誉，每个学生都积极写作，认真听取他人的意见，以使自己的文章得到大家的认可。由于有了比较和竞争，在自尊心和荣誉感的驱使下，学生的写作积极性被充分调动起来，学生的作文水平也得到了显著的提高。曾经“要求写300字，我肯定301个字都不会写的”张子凡，到现在不但不拒绝家长或同学们观看自己日记的要求，而且主动地把自己的日记给他们看。“我的性格也变得开朗了，对自己更有信心了。”
“互动态”作文教学的教学评价
教学评价是学生保持写作动力的关键，要通过评价让学生感受到写作后被肯定的快乐，要通过评价让学生找到具体明确的修改方向。在作文教学中，教师是学生作文的读者之一，但不应是学生作文的唯一读者，因为读者群的扩大无疑会使作者更加体会到被认可的快乐。大港五中的“互动态”作文教学评价是一个由课堂评价、小组评价、班级评价、校级评价、家长评价、网络评价和其他评价构成的一个逐步扩散的评价系统，最大限度地体现了以“作者和读者的互动”为核心的多元互动的原则，将教学评价的功能提升到了一个新的高度。
课堂教学评价是教学活动的一个重要环节，也是作文训练的重要环节。大港五中的课堂教学评价注重情感投入，尽量多地运用激励性语言，由衷地为学生习作中的优点喝彩，哪怕只是一个标点用得正确、一个词语用得生动、一个句子写得形象、一个标题起得精彩，也要为其叫好，给予表扬。这样使作文的课堂评价不仅仅是面对少数擅长作文的学生，而是使每一个学生都有在课堂上被教师表扬的机会，使每一个学生的努力都能够在教师的“放大镜”下被展示出来，让更多的学生体验到了作文的成就感。
小组评价的基础工作是分组，“互动态”作文的分组一般是采用“差异组合”的方式进行的，根据组间同质、组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。在大港五中的小组评价活动中，学生是全员参加的，课堂上没有被遗忘的角落，每个学生都能在学习的过程中找到自己的角色和定位，学生参与写作与评价的主动性得到发挥，不仅成为写作的主体，而且成为评价的主体。小组评价以小组的总体成绩作为奖励依据，这在很大程度上激发了学生的集体荣誉感，为评价具有实效性奠定了基础。
作文的班级评价建立在小组评价的基础之上。班级评价的机制极大地调动了学生的个人荣誉感、集体荣誉感，每个学生都积极写作，认真听取别人的修改意见，渴望自己的作文得到他人的认可，渴望自己为自己所在的小组争得荣誉。这样，写作成为学生内心深处的内驱力，用文字表达独特的个性，写作已经不是他人的要求而成为一种需要。
学生们的写作潜力是无穷的，因此教师提供给学生展示的舞台也应当尽可能的大。“互动态”作文教学最重要的是在全校范围内营造出一个“场”，一个将全校学生纳入其中的写作的“场”。大港五中的“互动态”作文教学通过班与班之间的作文交流活动、跨年级的作文PK活动、面向全校的作文展示活动、学校里面随处可见的作文展示栏、每学期学校的优秀作文集……构成一种校级的评价，进而形成激励学生进行写作的强大“气场”。当学生们处于这样一个“场”时，作文对于他们已经真正成为一种乐事。
大港五中在进行语文教学改革的时候，着眼点不仅仅放在学校内，而是把眼光放得更开阔。将作文教学改革的触角从学校延伸到家庭，努力使家长评价成为激发学生写作兴趣的另一种动力。有了家长的加入，不仅许多学生的习作质量有了很大的提高，学生与家长之间的沟通渠道也更加畅达，有利于孩子的健康成长。
相对于传统的作文教学来说，利用网络环境进行互动作文评改有很大的优越性，其最大的特点就是互动性强。大港五中的“互动态”作文教学改革在评改过程中真正实现了学生与学生之间的相互协作活动、人与计算机网络的对话、教师与学生之间的相互协作活动。人机对话的互动性激发了学生的主体意识，他们可以在轻松愉快的氛围中自觉主动地学习。一方面可以让学生在互批互改中交流、分享各自的感受，即时沟通;另一方面也可以让教师在网络课堂中即时发现学生的评改情况，对他们的作文态度、作文过程、写作内容与修改方法进行关注与引导。借助网络优势，特别是博客、BBS等形式，最大程度地调动了学生的参与热情。留言、发帖等形式创设了网络聊天讨论的模式，减轻了学生原本具有的学业心理负担，在“玩”中做与学，学生真正主宰了自己的行为。对教师来说，“发帖式”“留言式”作文评改形式，可以统揽全局，对学生的网络活动一目了然。哪个学生的文章好，受欢迎程度高，一看后面的跟帖数量就一清二楚了;哪个学生的点评到位，哪个学生的理解有偏差，在浏览帖子和留言的同时，教师也可以直接指出，也可以参与者的身份发帖委婉提醒，从而克服了传统评改不能进行“写作过程”指导的不足。教师了解了学生的创作需求与心态，把握了学生的写作能力与水平的高低，有利于进行“过程性评价”，从而使教者的“终结性评价”更为科学、公平、合理。
可以说，大港五中的“互动态”作文教学模式体现了主体与客体的互动，作者与读者的互动，这两者构成了“互动态”作文前后两个作文状态下的基本表现形态。在这里，有生生互动，有师生互动，有师师互动，有师生与家长的互动，有学习主体与学习资源的互动，有在特定环境场中的多因素互动，所有这些互动，最终目的是促进学生自身的内在互动，使学生将自我原有的知识结构、学习能力、认识水平与自我新认知之间产生互动，形成写作的强大的内驱力，这也是“互动态”作文的最高层次和主要目标。（摘自《天津教育》2010年第7期）■（插图/泽忠）
□本栏责任编辑 周瑜芽
E-mail: [email protected]
不久前，记者了解到天津市大港第五中学正在进行“互动态”作文教学，随后进行了实地考察和采访，给我们留下深刻的印象:在这里，不仅学生不怕写作文，考试前教师还得劝学生“搂着点”;在这里，几乎每个学生都有自己的作文集;在这里，作文教学不是单一的教师教、学生学的“线”，而是由教师、本班学生、同年级学生、全校学生、学生家长多元互动构成的立体网络……他们用具体的教学实践对“如何进行作文教学”这个问题进行了具有可操作性和实效性的解读，为现在的作文教学提供了一种可供参考的微观样本。
没有一个学生的作文水平是通过看教师的评语提高的
作文教学一直是语文学科中的老大难问题。传统的作文教学，每学期雷打不动的八个大作文，学生犯难，每个作文还需要教师批改写评语，教师也觉得疲倦，批改起来，难免写一些诸如“文笔优美、结构完整、中心突出”等空话套话。久而久之，作文成了学生和教师心中“永远的痛”，这种情况下，学生和教师怎么能够感受到作文的快乐?“没有一个学生的作文水平是通过看教师的评语提高的，因此，作文教学不是改不改的问题，而是如何改的问题。”大港第五中学校长刘炳昭，这位从教学一线走上管理岗位的校长对作文教学中存在的问题有着清醒的认识。
其实，早在1995年建校之初，大港五中就将作文教学改革作为语文课堂教学改革的切入点，确立了“育人与写作同构实验”的研究课题，针对作文教学中存在的问题，以培养学生的写作兴趣为出发点，开始进行作文改革。这个时候，大港五中首先引入日记和随笔的训练方式，改革训练的方法和内容。大港五中的作文教学真正实现跨越式的发展是在2006年，当时正值学校“健康课堂”新模式的探索时期。大港五中率先在教学管理考评上给作文教学的管理放宽政策，打破了以往作文教学中条条框框的束缚，取消了每个学期八篇大作文的规定，全力投入日记和随笔的训练方式的研究。尤其是在作文的评价上慢慢探索出一条出路，从写作兴趣到作文评价都有所突破，让学生愉快地投入写作中。一方面进行作文教学理论方面的学习和探索，一方面从实践层面进行不断探索。教师开始尝试由几个学生组成小组进行学生之间的互评，然后推选出优秀作文在班里进行师生共同评。与此同时，教师还研究各种课堂模式，对课型进行变革。新的教学方法激发了学生比、学、赶的劲头。班里评出的优秀作文不但让学生在课堂上朗读，还出文集，这大大提高了学生的积极性。各种PK赛让“优秀生”带动了“暂差生”，让好的班带动略差的班，学生们不知不觉就爱上了作文课，爱上了写作文。开始是年级出文集、各班出文集，后来在教师的倡导下，许多学生开始编制自己的文集。每个学生的文集都有自己个性的名称，有漂亮的彩页，每一页都是学生自己精心设计的。学生家长也非常支持，文集上经常能够看到家长的评语。
从2009年9月起，大港五中作文教学改革由实践探索的阶段上升到理论完善与论证的阶段，教改进入了一个相对成熟期。学校逐渐提出和完善“互动态”作文教学的理论构架。针对作文教学发展的瓶颈，从“提高兴趣，增加写作内驱力”和“多元评价”两个方面，在理论上论证了大港五中教学改革成果。
不久前，大港五中又把学生的上千册文集汇集到一起进行了展览。学生陈旖雪在她的作文集中写道:“几年前，我是一只会听话的‘鸭子’，老师亲手填给我知识。当善意的束缚被课改的钥匙打开，我变成了一只不但会说话还会辩论的‘天鹅’。看看湖中的倒影，还是蓝天白云下展翅高飞的我更美丽呀!”这只是大港五中一个普通学生的所感所想，但是从一个侧面也反映了大港五中作文教学的实效性。
我们的写作爱好永远不会停止
“我们的写作爱好，永远不会停止。因为，我们的那片海，依然辽阔……”这是九年级六班的作文集《那片海》后记中的一段文字。翻开文集，一篇篇或长或短的文字，记载的大都是发生在学生身边的小事，文笔未必成熟，但看得出写的是真事，表达的是真情。再仔细看，文集里涵盖了全班每个学生的文章，这就越发显得难能可贵。因为，由于考试的存在，学生的学习压力非常大，在这种情况下，要想使学生写作文不怵头，并且使大部分学生喜欢上写作是非常不容易的。这不仅需要教师的努力，同时也需要采取切实可行的方法激发学生的写作兴趣，学生只有产生了兴趣，想主动写了，才有可能将作文写好。
叶圣陶先生曾经说过，写作是生活，不是生活的点缀。语文本来是一个实践性很强的学科，我们的日常生活中处处离不开语文，为什么学生可以在聊天、上网、发短信的时候滔滔不绝，一旦落实到笔头上就顿时语无伦次、张口结舌?其中很重要的一个原因就是教师往往把作文当作应试教育的一部分来对学生进行强化训练，造成学生的反感，试想在这种情况下，学生怎么能够喜欢作文，又怎么会对写作发生兴趣?
那么，如何培养学生的写作兴趣?
首先，大港五中的“互动态”作文教学将目标定位在“培养学生热爱生活、抒写性灵”的目标上，是“为学生释放自己的精神和情感设置一个出口，为学生展示自己的才华提供一个舞台”。大港五中从改变学生的写作观念入手，帮助学生改变“无话可说”的状态，增强学生的信心。把作文改为“表达能力作业”， 通过“说”增强学生的信心，使学生在心理上减轻“写”的压力。学校开设了每周两节的阅读课，保证学生有时间安心读书，进而养成读书习惯。学校鼓励学生以随笔日记的形式进行写作，鼓励学生进行自由的写作，克服了学生无话可说生搬硬套的困难。
其次，要想让学生有兴趣写，就必须要让学生能够“写得出”。 学生知道怎么写了，才会有兴趣继续写下去。学生“写不出”并不完全是因为缺乏生活体验，而是缺少用心去感悟生活的意识和能力。为此，大港五中一方面结合身边发生的事件，教给学生留心观察、用心思考的方法，加强学生的思维能力训练;另一方面，结合学生的习作对学生进行写作技巧、文章结构、遣词造句等方面的训练。比如，“三鹿奶粉”事件和汶川大地震发生后，学生写评论、发表看法，教师及时地对学生的习作进行了讲评，由于这些事件学生都很关注，因此取得的效果很不错，其中的一篇文章还在报纸上刊登。
同时，学校适时开展的“互动讲评，师生参与”的活动，极大地激发了学生的写作热情。大港五中的“互动态”作文教学变传统的教师一人讲解为小组合作评判、共同修改、小组推荐的优秀作文进行班内的展示和评比。作文课上，学生将自己感到满意的作品提交到小组以供交流、评判，小组内其他成员阅读后，按照“魏书生作文批改法”(从格式、卷面、错别字、标点符号、语病、中心、选材、结构、表达方式、语言十个方面给分，每个方面满分5分，总分50分)写出眉批、给出分数、写好总评，最后签上批改者的名字，以供交流。各小组将自己组内的优秀文章推荐到班内，优秀的文章载入班内的“优秀作文榜”，并结集成优秀作文集。这样，为了个人和小组的荣誉，每个学生都积极写作，认真听取他人的意见，以使自己的文章得到大家的认可。由于有了比较和竞争，在自尊心和荣誉感的驱使下，学生的写作积极性被充分调动起来，学生的作文水平也得到了显著的提高。曾经“要求写300字，我肯定301个字都不会写的”张子凡，到现在不但不拒绝家长或同学们观看自己日记的要求，而且主动地把自己的日记给他们看。“我的性格也变得开朗了，对自己更有信心了。”
“互动态”作文教学的教学评价
教学评价是学生保持写作动力的关键，要通过评价让学生感受到写作后被肯定的快乐，要通过评价让学生找到具体明确的修改方向。在作文教学中，教师是学生作文的读者之一，但不应是学生作文的唯一读者，因为读者群的扩大无疑会使作者更加体会到被认可的快乐。大港五中的“互动态”作文教学评价是一个由课堂评价、小组评价、班级评价、校级评价、家长评价、网络评价和其他评价构成的一个逐步扩散的评价系统，最大限度地体现了以“作者和读者的互动”为核心的多元互动的原则，将教学评价的功能提升到了一个新的高度。
课堂教学评价是教学活动的一个重要环节，也是作文训练的重要环节。大港五中的课堂教学评价注重情感投入，尽量多地运用激励性语言，由衷地为学生习作中的优点喝彩，哪怕只是一个标点用得正确、一个词语用得生动、一个句子写得形象、一个标题起得精彩，也要为其叫好，给予表扬。这样使作文的课堂评价不仅仅是面对少数擅长作文的学生，而是使每一个学生都有在课堂上被教师表扬的机会，使每一个学生的努力都能够在教师的“放大镜”下被展示出来，让更多的学生体验到了作文的成就感。
小组评价的基础工作是分组，“互动态”作文的分组一般是采用“差异组合”的方式进行的，根据组间同质、组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。在大港五中的小组评价活动中，学生是全员参加的，课堂上没有被遗忘的角落，每个学生都能在学习的过程中找到自己的角色和定位，学生参与写作与评价的主动性得到发挥，不仅成为写作的主体，而且成为评价的主体。小组评价以小组的总体成绩作为奖励依据，这在很大程度上激发了学生的集体荣誉感，为评价具有实效性奠定了基础。
作文的班级评价建立在小组评价的基础之上。班级评价的机制极大地调动了学生的个人荣誉感、集体荣誉感，每个学生都积极写作，认真听取别人的修改意见，渴望自己的作文得到他人的认可，渴望自己为自己所在的小组争得荣誉。这样，写作成为学生内心深处的内驱力，用文字表达独特的个性，写作已经不是他人的要求而成为一种需要。
学生们的写作潜力是无穷的，因此教师提供给学生展示的舞台也应当尽可能的大。“互动态”作文教学最重要的是在全校范围内营造出一个“场”，一个将全校学生纳入其中的写作的“场”。大港五中的“互动态”作文教学通过班与班之间的作文交流活动、跨年级的作文PK活动、面向全校的作文展示活动、学校里面随处可见的作文展示栏、每学期学校的优秀作文集……构成一种校级的评价，进而形成激励学生进行写作的强大“气场”。当学生们处于这样一个“场”时，作文对于他们已经真正成为一种乐事。
大港五中在进行语文教学改革的时候，着眼点不仅仅放在学校内，而是把眼光放得更开阔。将作文教学改革的触角从学校延伸到家庭，努力使家长评价成为激发学生写作兴趣的另一种动力。有了家长的加入，不仅许多学生的习作质量有了很大的提高，学生与家长之间的沟通渠道也更加畅达，有利于孩子的健康成长。
相对于传统的作文教学来说，利用网络环境进行互动作文评改有很大的优越性，其最大的特点就是互动性强。大港五中的“互动态”作文教学改革在评改过程中真正实现了学生与学生之间的相互协作活动、人与计算机网络的对话、教师与学生之间的相互协作活动。人机对话的互动性激发了学生的主体意识，他们可以在轻松愉快的氛围中自觉主动地学习。一方面可以让学生在互批互改中交流、分享各自的感受，即时沟通;另一方面也可以让教师在网络课堂中即时发现学生的评改情况，对他们的作文态度、作文过程、写作内容与修改方法进行关注与引导。借助网络优势，特别是博客、BBS等形式，最大程度地调动了学生的参与热情。留言、发帖等形式创设了网络聊天讨论的模式，减轻了学生原本具有的学业心理负担，在“玩”中做与学，学生真正主宰了自己的行为。对教师来说，“发帖式”“留言式”作文评改形式，可以统揽全局，对学生的网络活动一目了然。哪个学生的文章好，受欢迎程度高，一看后面的跟帖数量就一清二楚了;哪个学生的点评到位，哪个学生的理解有偏差，在浏览帖子和留言的同时，教师也可以直接指出，也可以参与者的身份发帖委婉提醒，从而克服了传统评改不能进行“写作过程”指导的不足。教师了解了学生的创作需求与心态，把握了学生的写作能力与水平的高低，有利于进行“过程性评价”，从而使教者的“终结性评价”更为科学、公平、合理。
可以说，大港五中的“互动态”作文教学模式体现了主体与客体的互动，作者与读者的互动，这两者构成了“互动态”作文前后两个作文状态下的基本表现形态。在这里，有生生互动，有师生互动，有师师互动，有师生与家长的互动，有学习主体与学习资源的互动，有在特定环境场中的多因素互动，所有这些互动，最终目的是促进学生自身的内在互动，使学生将自我原有的知识结构、学习能力、认识水平与自我新认知之间产生互动，形成写作的强大的内驱力，这也是“互动态”作文的最高层次和主要目标。（摘自《天津教育》2010年第7期）■（插图/泽忠）
□本栏责任编辑 周瑜芽
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