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【片段一】引诗歌，开对话之闸门
师：“友情”是一个多么亲切的字眼，古往今来,不知有多少文人墨客赞美过它，接下去我们先来欣赏台湾诗人席慕容写的——《友谊》。（师配音朗诵：如果失去你，我的生命会黯然无光的呀！在烈日和暴雨中，你是一把伞，温柔地展开在我的头顶……在黑暗的夜间，你是一盏灯，无声地陪伴着我，照着我向前走……当我寂寞的时候，你是枝头的鸟，唱着欢乐的歌……当我欢乐的时候，你却悄悄地躲开了……如果失去你，我的生命会暗淡无光呀）
师：听了这首诗之后，你有什么想说的？
生：朋友会在黑暗中陪伴我，在寂寞时为我唱歌。
生：一个人没有了友情，生活就不快乐了。
生：友情是人世间最美好的情感。
师：对呀，人的友情多么的重要。今天，让我们走进《去年的树》这篇感人的童话故事中，去认识一对情深义重的好朋友。
【赏析】教师的重要任务之一，就是想方设法调动学生的生活积累、情感积累，拉近文本与生活的联系，激发学生真实的情感体验，对话就会涌动生命的灵性。开课伊始，执教者深情朗诵《友谊》这首小诗来入课，让学生与“友情”对话，为后面课文的学习营造一个情感“场”，教学“未成曲调先有情”，为后面的对话打开了情感的闸门。
【片段二】找支点，让对话有依托
师：《去年的树》这篇课文讲了谁和谁之间的友情？
生：鸟儿和大树。（师板书）
师：文中用了一个词形容他们之间的关系，是什么词呢？
生：好朋友。
师：你真聪明！找得很准确。 你有好朋友吗？平时你们在一起是怎样相处的呢？
生：在伤心的时候可以找好朋友诉苦。
生：我跟好朋友玩，有困难的时候好朋友可以帮助你。
师：文中的这对朋友也像你们一样亲密无间，从哪儿可以看出来？
生：一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌；树呢，天天听着鸟儿唱。（课件随机出示）
师：请同学们自由读读这句话，想想这句话哪个词体现了它们之间亲密的关系？
生：天天。
师：对啊，大树和鸟儿这对朋友天天在一起，一起分享快乐，一起分担风雨。无论是生机盎然的春天，还是硕果累累的秋天——（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌；树呢，天天听着鸟儿唱）
师：无论烈日炎炎，也无论凉风习习——（师示意，生读）
师：谁的眼前浮现画面了？
生：我仿佛看到了大树摇摆着翠绿的树枝，伴着鸟儿的歌声在动情地舞蹈。
生：我仿佛看到了鸟儿唱着动听的歌，时不时亲亲大树的脸颊。大树陶醉了，多么幸福啊！
生：我仿佛看见了鸟儿在大树周围飞来飞去，为大树捉树上的虫子呢！
师：是啊，这对好朋友朝夕相处，鸟儿不厌其烦地唱着歌。这是一幅多么和美的画卷啊！
（师随机走到一学生前）
师：鸟儿，你为什么要天天唱歌 呀？想表达什么？
生：因为我一唱歌大树就精神抖擞，眉开眼笑。我想说，我们的生活多么快乐。
生：因为大树总是张开双臂为我遮风挡雨，让我有了一个温暖的家。我想对大树说，你就是我最好的朋友。
师：那你唱什么歌？
生：《感恩的心》。
师：那你把这内心的感受唱给大树听吧！
（生唱得情意绵绵，师随机拉起该生同桌）
师：大树呀，大树，小鸟唱的歌好听吗？你想对鸟儿说什么？
生：好听，小鸟，谢谢你。
生：鸟儿，你总是在我孤单时给我做伴，在我无聊时给我解闷，谢谢你。
师：听着鸟儿这娓娓动听的歌声，你们内心感觉到了什么？
生：我内心感受到了幸福和快乐。
师：那你把这种感觉送进文中，读出来。（生读，读得声情并茂）
【赏析】学生与文本的对话是教学的一个重要活动。教师必须唤醒学生的自主意识，反复与文本对话，学生才能依托文本，穿越词语的密林，感知语言形象，感悟语言内涵，真正触摸到语言的“肌肤”，体会到字词的“冷暖”。教学中，执教者先引导学生回忆自己跟好朋友相处的情境，进行情感迁移。接着，以看似简单的“天天”一词为支点，用那充满诗意的语言营造了一个个情意绵绵的对话情境。学生在一次次与文本的对话中，心随文舞，情随字飞。此时，他们的脑海里浮现的“天天”已不仅仅是单薄、抽象的一个词，而是一幅幅言切切、意浓浓的鲜活画面。接着，再让学生进行情境对话，心中涨满的情感之水自然汩汩流淌。最后，学生再把体会到的幸福和快乐回暖于文本。由此，学生扎扎实实地在文中走了几个来回。
【片段三】设补白，让对话更深入
师：最后，这样一只痴情的鸟儿、信守承诺的鸟儿，在林子里、煤油灯旁又和朋友见面了，只是这一切已物是人非。请同学们齐读最后三个自然段。（课件出示）
师：这三个自然段中，有两个“看”，请同学们认真地品一品，有什么不同？鸟儿会想说什么？请同桌之间议一议，先别急着举手发言。（生思考，交流）
师：我们先来谈一谈第一个“看”。
生：我觉得这个“看”是代表鸟儿很诧异，他诧异树怎么变成了这个样子？
师：不相信自己的眼睛，换了谁也会这样想啊！把你的感觉读出来。（生读）
生：我觉得是说鸟儿很痛心，那么高大的树变成现在这微弱的灯火。
师：你也把这种感觉读出来。（生读）
生：我没有违背诺言，终于回来给你唱最后一首歌了。
师：第一个“看”字，同学们品出了鸟儿的心思，那第二个“看”呢？请同学们拿起笔，写下来。(生动笔写，汇报)
生：这个“看”，有无限的留恋，鸟儿会说：“大树啊，你还认识我吗？我来找你了，我多想回到我们以前的欢乐日子呀！”
师：真情自然流露。
生：大树啊，虽然我们今世不能相见,但我会天天想你的。
师：我们能感受到这份牵挂。
生：你虽然离开了，但我们的友谊是永恒的。
师：虽已物是人非，但友谊永恒，多感人啊！一起读出你心中的体会。（生齐读）
师：大树会怎么说呢？
生:啊!亲爱的小鸟,多日不见,你过得怎么样?这一生能有你这样的朋友，我死而无憾了。如果还有来世,我希望我们能再做朋友。
师:大树觉得死而无憾了,获得了这么真挚的友情。
【赏析】不少课文留有召唤读者参与的空白，教师要巧设课堂补白，利用这些训练点，让学生心中蓄积的情感自然流泻，让对话向更深处漫溯。在此环节中，执教者善于利用文本的空白点，抓住文中鸟儿两个“看”，进行大胆、合理的想象，最后用小练笔的形式，让学生深入小鸟、大树的的心里，设想文中小鸟和大树之间的心灵对话。这样的补白训练，既让学生与课文中的人物进行对话，与作者产生情感上的共鸣，也是对文本进行再创造，培养了学生表情达意的能力。与此同时，“做人要信守承诺”这一精神，已慢慢延及学生内心，并将成为伴随他们一生成长的一块厚重底色，真正达到了工具性与人文性的和谐统一。
（作者单位：江西省于都县实验小学）■
□责任编辑 徐纯军
E-mail:[email protected]
师：“友情”是一个多么亲切的字眼，古往今来,不知有多少文人墨客赞美过它，接下去我们先来欣赏台湾诗人席慕容写的——《友谊》。（师配音朗诵：如果失去你，我的生命会黯然无光的呀！在烈日和暴雨中，你是一把伞，温柔地展开在我的头顶……在黑暗的夜间，你是一盏灯，无声地陪伴着我，照着我向前走……当我寂寞的时候，你是枝头的鸟，唱着欢乐的歌……当我欢乐的时候，你却悄悄地躲开了……如果失去你，我的生命会暗淡无光呀）
师：听了这首诗之后，你有什么想说的？
生：朋友会在黑暗中陪伴我，在寂寞时为我唱歌。
生：一个人没有了友情，生活就不快乐了。
生：友情是人世间最美好的情感。
师：对呀，人的友情多么的重要。今天，让我们走进《去年的树》这篇感人的童话故事中，去认识一对情深义重的好朋友。
【赏析】教师的重要任务之一，就是想方设法调动学生的生活积累、情感积累，拉近文本与生活的联系，激发学生真实的情感体验，对话就会涌动生命的灵性。开课伊始，执教者深情朗诵《友谊》这首小诗来入课，让学生与“友情”对话，为后面课文的学习营造一个情感“场”，教学“未成曲调先有情”，为后面的对话打开了情感的闸门。
【片段二】找支点，让对话有依托
师：《去年的树》这篇课文讲了谁和谁之间的友情？
生：鸟儿和大树。（师板书）
师：文中用了一个词形容他们之间的关系，是什么词呢？
生：好朋友。
师：你真聪明！找得很准确。 你有好朋友吗？平时你们在一起是怎样相处的呢？
生：在伤心的时候可以找好朋友诉苦。
生：我跟好朋友玩，有困难的时候好朋友可以帮助你。
师：文中的这对朋友也像你们一样亲密无间，从哪儿可以看出来？
生：一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌；树呢，天天听着鸟儿唱。（课件随机出示）
师：请同学们自由读读这句话，想想这句话哪个词体现了它们之间亲密的关系？
生：天天。
师：对啊，大树和鸟儿这对朋友天天在一起，一起分享快乐，一起分担风雨。无论是生机盎然的春天，还是硕果累累的秋天——（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌；树呢，天天听着鸟儿唱）
师：无论烈日炎炎，也无论凉风习习——（师示意，生读）
师：谁的眼前浮现画面了？
生：我仿佛看到了大树摇摆着翠绿的树枝，伴着鸟儿的歌声在动情地舞蹈。
生：我仿佛看到了鸟儿唱着动听的歌，时不时亲亲大树的脸颊。大树陶醉了，多么幸福啊！
生：我仿佛看见了鸟儿在大树周围飞来飞去，为大树捉树上的虫子呢！
师：是啊，这对好朋友朝夕相处，鸟儿不厌其烦地唱着歌。这是一幅多么和美的画卷啊！
（师随机走到一学生前）
师：鸟儿，你为什么要天天唱歌 呀？想表达什么？
生：因为我一唱歌大树就精神抖擞，眉开眼笑。我想说，我们的生活多么快乐。
生：因为大树总是张开双臂为我遮风挡雨，让我有了一个温暖的家。我想对大树说，你就是我最好的朋友。
师：那你唱什么歌？
生：《感恩的心》。
师：那你把这内心的感受唱给大树听吧！
（生唱得情意绵绵，师随机拉起该生同桌）
师：大树呀，大树，小鸟唱的歌好听吗？你想对鸟儿说什么？
生：好听，小鸟，谢谢你。
生：鸟儿，你总是在我孤单时给我做伴，在我无聊时给我解闷，谢谢你。
师：听着鸟儿这娓娓动听的歌声，你们内心感觉到了什么？
生：我内心感受到了幸福和快乐。
师：那你把这种感觉送进文中，读出来。（生读，读得声情并茂）
【赏析】学生与文本的对话是教学的一个重要活动。教师必须唤醒学生的自主意识，反复与文本对话，学生才能依托文本，穿越词语的密林，感知语言形象，感悟语言内涵，真正触摸到语言的“肌肤”，体会到字词的“冷暖”。教学中，执教者先引导学生回忆自己跟好朋友相处的情境，进行情感迁移。接着，以看似简单的“天天”一词为支点，用那充满诗意的语言营造了一个个情意绵绵的对话情境。学生在一次次与文本的对话中，心随文舞，情随字飞。此时，他们的脑海里浮现的“天天”已不仅仅是单薄、抽象的一个词，而是一幅幅言切切、意浓浓的鲜活画面。接着，再让学生进行情境对话，心中涨满的情感之水自然汩汩流淌。最后，学生再把体会到的幸福和快乐回暖于文本。由此，学生扎扎实实地在文中走了几个来回。
【片段三】设补白，让对话更深入
师：最后，这样一只痴情的鸟儿、信守承诺的鸟儿，在林子里、煤油灯旁又和朋友见面了，只是这一切已物是人非。请同学们齐读最后三个自然段。（课件出示）
师：这三个自然段中，有两个“看”，请同学们认真地品一品，有什么不同？鸟儿会想说什么？请同桌之间议一议，先别急着举手发言。（生思考，交流）
师：我们先来谈一谈第一个“看”。
生：我觉得这个“看”是代表鸟儿很诧异，他诧异树怎么变成了这个样子？
师：不相信自己的眼睛，换了谁也会这样想啊！把你的感觉读出来。（生读）
生：我觉得是说鸟儿很痛心，那么高大的树变成现在这微弱的灯火。
师：你也把这种感觉读出来。（生读）
生：我没有违背诺言，终于回来给你唱最后一首歌了。
师：第一个“看”字，同学们品出了鸟儿的心思，那第二个“看”呢？请同学们拿起笔，写下来。(生动笔写，汇报)
生：这个“看”，有无限的留恋，鸟儿会说：“大树啊，你还认识我吗？我来找你了，我多想回到我们以前的欢乐日子呀！”
师：真情自然流露。
生：大树啊，虽然我们今世不能相见,但我会天天想你的。
师：我们能感受到这份牵挂。
生：你虽然离开了，但我们的友谊是永恒的。
师：虽已物是人非，但友谊永恒，多感人啊！一起读出你心中的体会。（生齐读）
师：大树会怎么说呢？
生:啊!亲爱的小鸟,多日不见,你过得怎么样?这一生能有你这样的朋友，我死而无憾了。如果还有来世,我希望我们能再做朋友。
师:大树觉得死而无憾了,获得了这么真挚的友情。
【赏析】不少课文留有召唤读者参与的空白，教师要巧设课堂补白，利用这些训练点，让学生心中蓄积的情感自然流泻，让对话向更深处漫溯。在此环节中，执教者善于利用文本的空白点，抓住文中鸟儿两个“看”，进行大胆、合理的想象，最后用小练笔的形式，让学生深入小鸟、大树的的心里，设想文中小鸟和大树之间的心灵对话。这样的补白训练，既让学生与课文中的人物进行对话，与作者产生情感上的共鸣，也是对文本进行再创造，培养了学生表情达意的能力。与此同时，“做人要信守承诺”这一精神，已慢慢延及学生内心，并将成为伴随他们一生成长的一块厚重底色，真正达到了工具性与人文性的和谐统一。
（作者单位：江西省于都县实验小学）■
□责任编辑 徐纯军
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