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语文核心素养中，语言构建与运用是非常重要的一个侧重点。很多语文教师都知道语言的发展和思维是相辅相成的关系。而通过语文学科的教学就是为了培养学生的文学审美能力，因为语言文字能够直接体现一个地区的文化，而要想让文化得到传承和发扬，语言建构和运用能够起到非常重要的作用。初中阶段是整个中学阶段里重要的教学阶段，承担着语文教学承上启下的作用，在教学过程中如何进行语言建构与运用教学也是许多教师关注的难点和重点。
一、语言构建与运用的概念
新课改背景下，提高学生的语文素养是语文教学的重点内容，作为语文核心素养的四大构成要点之一，语言建构与运用一直都是许多语文教师在教学过程中重点关注的问题，也是语文教学的难点。语言构建与运用要求教师通过语言教学帮助学生不断地丰富语言知识，积累语言运用经验，通过对语言知识的吸收与思考最终形成属于自己的语言体系，从而提高语言运用能力。
语言构建与运用包含三大教学目标：首先，学生要在教师的引导下通过对大量语言知识的积累形成语感，并且对语言文字运用的基本规律有初步的掌握。其次，教师要指导学生练习在不同情境下与不同的交流对象进行交流时的口头和书面语言表达能力。最后，教师应该指导学生学习语言整合方法，帮助他们对已经学过的语言知识进行整合和思考，按照自己的理解在脑海中形成系统化的掌握构架，且能够在实际的生活和学习中做到活学活用，让理论知识变为贴合实际、能够服务于生活和学习的方法策略。
二、语言构建与运用对于语文学习的意义
培养语文核心素养的主体对象是学生，通过对语言构建与运用能力的培养可以帮助学生形成正确的语言使用习惯，让学生在教师的指导下，通过语文课程的学习对语言文字有正确的理解，能够掌握分析语言文字的能力并积累语言的使用经验，进而形成语感。语言构建与运用也是语文学习的主要内容，通过语文课的学习，学生不仅要认识更多的字词和文章写作类型、语言使用方法，还要将学到的知识通过整合和积累之后，正确的表达出来，拥有使用语言文字的能力[1]。
三、如何锻炼学生的语言构建与运用能力
1.结合课本内容，引导学生进行语言材料积累
语文在课程教学过程中，更加注重学生对于语言文字的运用和掌握能力，是一门实践性非常强的学科，因此需要学生在掌握课堂知识的基础上，不断进行语言文字应用能力的锻炼和实践。中学生在经过小学的学习之后，虽然已经掌握了一定的语言文字运用能力，但是由于生活经历不足，所以对语言文字的运用能力仍然有所欠缺。因此，教师在实际教学过程中需要帮助学生进行语言材料的积累，以便让学生能够掌握更多的语言知识。但是，在进行原文字积累的时候也不能想起一出是一出，天马行空地想要让学生掌握什么知识 就去让学生积累什么知识，而应该结合课本内容，选择和教学目标以及学生的实际能力相匹配的内容进行积累。让学生能够将所学到的知识与学习生活的实际相结合，更好地对教师讲授的内容进行吸收和掌握[2]。
以初中七年级语文第一单元的教学内容为例，这一章无论是在课文的选择上还是在最后写作练习的内容上都侧重于通过观察生活中的事物，对事物的特点进行描述，并能借此抒发自己的情感。因此，教师在授课的过程中，除了对课本上的内容进行传授，还应该引导学生从生活中发现美丽的事物，并且结合课本中课文的写作方法和修辞手法，将在生活中看到的事物进行描述，并从中获得美的体验。比如教师可以让学生选择描述自己家周围的植物在某一个季节的颜色变化，指导学生如何在生活中进行观察，并把观察的内容用文字的形式表现出来。从而能够让学生更好的把课本的知识和实际生活联系在一起，灵活的使用语言文字，感受语言文字的魅力与趣味性。
2.引导学生对语言材料进行分析和转化
学生进行语言文字学习的方法有很多，虽然初中学生已经具备了一定的语言文字的使用能力，但是因为生活阅历以及阅读面积等因素的影响，导致他们在语文课的学习过程中还是不能够很好掌握分析和转化语言材料的能力，需要教师在课堂上进行引导和启发。这其中，通过写作来培养学生语言分析和转化能力就是一种非常实用的方法。写作的时候，无论是文章的构思阶段，还是具体的写作阶段和后期的修改阶段，需要学生在脑海中对写作的内容进行整合和联系，然后将脑海中的所思所想以作文的形式表达出来，这一过程便是语言建构与运用的具体过程[3]。
比如，教师给学生布置的作业是就近期自己家中发生的事情写一篇新闻稿。这种新闻稿不仅考察的是学生对生活中事物的观察和分析能力，也需要学生将观察到的事物进行总结并引用文字的形式记录下来。因此，在进行写作的时候教师可以让学生对这一章中其它的课文进行分析，结合教师在课堂上讲述的课文的结构形式、新闻稿的写作方法，将教师讲述的内容变为自己的写作技巧，并在写作的过程中分析文章的结构和所要使用的表现手法，然后完成写作，这也实现了语言文字的具体实践和运用。
3.共同设计批注形式，提高语言学习趣味性
在阅读文章的时候，对文章的段落、修辞手法、疑难字等内容进行批注，可以让学生更加深刻地理解文章内容、掌握文章构架、学习文章中的语言表达形式。所以在进行语言构建与运用教学的时候，教师可以引导学生对文章进行批注，提高文章的阅读效率，加深文章的阅读效果[4]。为了让学生更好地理解文章内容，教师可以和学生一起设计批注的符号和形式，比如用○代表什么意思，用？又代表什么意思，波浪線可以标注修辞手法，△可以用来标注疑难字……学生可以根据自己的理解将不同的批注用不同的符号表达出来，而教师与学生共同设计符号的过程也增加了语言学习的趣味性，让学生在使用符号进行批注的时候进一步加深自己对文章的分析和理解，而对于文章批注过程中遇见的问题，教师要及时的对学生进行解答，经过长期的训练，也可以帮助学生培养良好的阅读习惯。 4.引导学生规范使用语言文字
规范的使用语言文字，不仅是对我们国家语言和文化的尊重，也能够帮助学生培养正确的语言文字使用习惯，是每一位中国公民基本的社会道德。网络语言以及流行文化的影响，初中阶段的学生在语言文字的使用过程中存在很多的不规范现象，不仅对部分词语的理解存在偏差，而且对于很多字的读音和书写方法也有一定的误解，需要教师在语文教学过程中引导学生规范使用语言文字，及时的纠正学生在语言文字的使用过程中出现了错误，且对规范使用语言的重要性进行强调。而在平时的上课过程中，教师也要以身作则，自己规范的使用语言文字，为学生做出表率。
5.将背诵和朗诵相结合，培养学生语言习惯
朗读和背诵是语文学习的重要手段，也是学生进行语言积累和语言习惯培养的重要途径。只有通过不断的朗读和背诵，让学生形成语感，学生才能把这种感觉触类旁通的运用的其它文章之中。但是在实际的教学过程中，很多学生都觉得朗读课文和背诵课文是一件很枯燥的事情，所以对文章的朗读和背诵缺乏兴致。教师也应该采取正确的手段增加课文朗读和背诵的趣味性，吸引学生主动进行文章的朗读和背诵，比如在课堂上通过文章背诵接龙，让学生分小组，选取文章中的某一自然段，一人一句进行背诵接龙，背的最快最准确的小组获胜。教师在旁边对学生背诵过程中的发音以及断句问题进行指导，激发学生的学习兴趣，提高语言构建与运用培养的有效性。
语言构建与运用虽然是初中语文教学中的难点，但并不意味着无法攻克，教师在进行语文教学的时候，只要根据学生的实际情况，采用正确的方法进行引导，和学生进行配合，就能够实现语言在实际生活和学习中的构建与运用，进而提升学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]乔宏伟，常莹.高中语文课堂教学中的语言建构与运用——以《将进酒》的课堂教学实践为例[J].语文教学与研究，2020（18）：109.
[2]张筱南.语文学科核心素养的语言基石和实践取向[J].湖北教育（教育教学），2020（09）：33.
[3]陈庆.培养语言建构与应用能力 提升语文核心素养[J].语文教学之友，2020，39（09）：23-25.
[4]蒋彤.提升学生“语言建構与运用”素养的思考[J].语文教学与研究，2020（17）：155-156.
虞艳田，安徽省宿松县经济开发区龙山学校教师。
一、语言构建与运用的概念
新课改背景下，提高学生的语文素养是语文教学的重点内容，作为语文核心素养的四大构成要点之一，语言建构与运用一直都是许多语文教师在教学过程中重点关注的问题，也是语文教学的难点。语言构建与运用要求教师通过语言教学帮助学生不断地丰富语言知识，积累语言运用经验，通过对语言知识的吸收与思考最终形成属于自己的语言体系，从而提高语言运用能力。
语言构建与运用包含三大教学目标：首先，学生要在教师的引导下通过对大量语言知识的积累形成语感，并且对语言文字运用的基本规律有初步的掌握。其次，教师要指导学生练习在不同情境下与不同的交流对象进行交流时的口头和书面语言表达能力。最后，教师应该指导学生学习语言整合方法，帮助他们对已经学过的语言知识进行整合和思考，按照自己的理解在脑海中形成系统化的掌握构架，且能够在实际的生活和学习中做到活学活用，让理论知识变为贴合实际、能够服务于生活和学习的方法策略。
二、语言构建与运用对于语文学习的意义
培养语文核心素养的主体对象是学生，通过对语言构建与运用能力的培养可以帮助学生形成正确的语言使用习惯，让学生在教师的指导下，通过语文课程的学习对语言文字有正确的理解，能够掌握分析语言文字的能力并积累语言的使用经验，进而形成语感。语言构建与运用也是语文学习的主要内容，通过语文课的学习，学生不仅要认识更多的字词和文章写作类型、语言使用方法，还要将学到的知识通过整合和积累之后，正确的表达出来，拥有使用语言文字的能力[1]。
三、如何锻炼学生的语言构建与运用能力
1.结合课本内容，引导学生进行语言材料积累
语文在课程教学过程中，更加注重学生对于语言文字的运用和掌握能力，是一门实践性非常强的学科，因此需要学生在掌握课堂知识的基础上，不断进行语言文字应用能力的锻炼和实践。中学生在经过小学的学习之后，虽然已经掌握了一定的语言文字运用能力，但是由于生活经历不足，所以对语言文字的运用能力仍然有所欠缺。因此，教师在实际教学过程中需要帮助学生进行语言材料的积累，以便让学生能够掌握更多的语言知识。但是，在进行原文字积累的时候也不能想起一出是一出，天马行空地想要让学生掌握什么知识 就去让学生积累什么知识，而应该结合课本内容，选择和教学目标以及学生的实际能力相匹配的内容进行积累。让学生能够将所学到的知识与学习生活的实际相结合，更好地对教师讲授的内容进行吸收和掌握[2]。
以初中七年级语文第一单元的教学内容为例，这一章无论是在课文的选择上还是在最后写作练习的内容上都侧重于通过观察生活中的事物，对事物的特点进行描述，并能借此抒发自己的情感。因此，教师在授课的过程中，除了对课本上的内容进行传授，还应该引导学生从生活中发现美丽的事物，并且结合课本中课文的写作方法和修辞手法，将在生活中看到的事物进行描述，并从中获得美的体验。比如教师可以让学生选择描述自己家周围的植物在某一个季节的颜色变化，指导学生如何在生活中进行观察，并把观察的内容用文字的形式表现出来。从而能够让学生更好的把课本的知识和实际生活联系在一起，灵活的使用语言文字，感受语言文字的魅力与趣味性。
2.引导学生对语言材料进行分析和转化
学生进行语言文字学习的方法有很多，虽然初中学生已经具备了一定的语言文字的使用能力，但是因为生活阅历以及阅读面积等因素的影响，导致他们在语文课的学习过程中还是不能够很好掌握分析和转化语言材料的能力，需要教师在课堂上进行引导和启发。这其中，通过写作来培养学生语言分析和转化能力就是一种非常实用的方法。写作的时候，无论是文章的构思阶段，还是具体的写作阶段和后期的修改阶段，需要学生在脑海中对写作的内容进行整合和联系，然后将脑海中的所思所想以作文的形式表达出来，这一过程便是语言建构与运用的具体过程[3]。
比如，教师给学生布置的作业是就近期自己家中发生的事情写一篇新闻稿。这种新闻稿不仅考察的是学生对生活中事物的观察和分析能力，也需要学生将观察到的事物进行总结并引用文字的形式记录下来。因此，在进行写作的时候教师可以让学生对这一章中其它的课文进行分析，结合教师在课堂上讲述的课文的结构形式、新闻稿的写作方法，将教师讲述的内容变为自己的写作技巧，并在写作的过程中分析文章的结构和所要使用的表现手法，然后完成写作，这也实现了语言文字的具体实践和运用。
3.共同设计批注形式，提高语言学习趣味性
在阅读文章的时候，对文章的段落、修辞手法、疑难字等内容进行批注，可以让学生更加深刻地理解文章内容、掌握文章构架、学习文章中的语言表达形式。所以在进行语言构建与运用教学的时候，教师可以引导学生对文章进行批注，提高文章的阅读效率，加深文章的阅读效果[4]。为了让学生更好地理解文章内容，教师可以和学生一起设计批注的符号和形式，比如用○代表什么意思，用？又代表什么意思，波浪線可以标注修辞手法，△可以用来标注疑难字……学生可以根据自己的理解将不同的批注用不同的符号表达出来，而教师与学生共同设计符号的过程也增加了语言学习的趣味性，让学生在使用符号进行批注的时候进一步加深自己对文章的分析和理解，而对于文章批注过程中遇见的问题，教师要及时的对学生进行解答，经过长期的训练，也可以帮助学生培养良好的阅读习惯。 4.引导学生规范使用语言文字
规范的使用语言文字，不仅是对我们国家语言和文化的尊重，也能够帮助学生培养正确的语言文字使用习惯，是每一位中国公民基本的社会道德。网络语言以及流行文化的影响，初中阶段的学生在语言文字的使用过程中存在很多的不规范现象，不仅对部分词语的理解存在偏差，而且对于很多字的读音和书写方法也有一定的误解，需要教师在语文教学过程中引导学生规范使用语言文字，及时的纠正学生在语言文字的使用过程中出现了错误，且对规范使用语言的重要性进行强调。而在平时的上课过程中，教师也要以身作则，自己规范的使用语言文字，为学生做出表率。
5.将背诵和朗诵相结合，培养学生语言习惯
朗读和背诵是语文学习的重要手段，也是学生进行语言积累和语言习惯培养的重要途径。只有通过不断的朗读和背诵，让学生形成语感，学生才能把这种感觉触类旁通的运用的其它文章之中。但是在实际的教学过程中，很多学生都觉得朗读课文和背诵课文是一件很枯燥的事情，所以对文章的朗读和背诵缺乏兴致。教师也应该采取正确的手段增加课文朗读和背诵的趣味性，吸引学生主动进行文章的朗读和背诵，比如在课堂上通过文章背诵接龙，让学生分小组，选取文章中的某一自然段，一人一句进行背诵接龙，背的最快最准确的小组获胜。教师在旁边对学生背诵过程中的发音以及断句问题进行指导，激发学生的学习兴趣，提高语言构建与运用培养的有效性。
语言构建与运用虽然是初中语文教学中的难点，但并不意味着无法攻克，教师在进行语文教学的时候，只要根据学生的实际情况，采用正确的方法进行引导，和学生进行配合，就能够实现语言在实际生活和学习中的构建与运用，进而提升学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]乔宏伟，常莹.高中语文课堂教学中的语言建构与运用——以《将进酒》的课堂教学实践为例[J].语文教学与研究，2020（18）：109.
[2]张筱南.语文学科核心素养的语言基石和实践取向[J].湖北教育（教育教学），2020（09）：33.
[3]陈庆.培养语言建构与应用能力 提升语文核心素养[J].语文教学之友，2020，39（09）：23-25.
[4]蒋彤.提升学生“语言建構与运用”素养的思考[J].语文教学与研究，2020（17）：155-156.
虞艳田，安徽省宿松县经济开发区龙山学校教师。