小学习作教学是小学语文教学不可缺少的一个重要环节，也是全面提高小学生语文素养的主要阵地。随着课程改革的不断深入，小学习作教学取得了可喜的进步，但习作难教、习作难写仍然是小学语文教学的难点，小学习作中的抄袭、内容空洞、说假话、想象脱离实际等现象依然存在。究其原因，小学生习作缺乏独立性和承受性、缺乏真情和实感、缺乏创新意识和创新能力等消极习作心理是导致小学生害怕习作、不会习作的主要原因，这些消极习作心理不仅影响小学生习作的积极性和创造性，而且阻碍了他们整体素质的提高和个性的发展。那么，小学生的这些消极习作心理是如何产生的呢?
　　一、依赖心理让学生失去习作的承受性和独立性
　　学生的习作能力应该从小就进行训练，并且始终贯穿于各年级的教学活动中。从小学生的认知规律来看，小学生的写作能力发展过程大致可以分为三个阶段：第一阶段是准备阶段，这一阶段主要是以口头语言为主。第二阶段是过渡阶段，可以从两个方面过渡：一个是从口述向笔述过渡，另一个是从阅读向笔述过渡。第三阶段是独立习作阶段，这一阶段的特点在于要求学生独立考虑习作的计划。在平时的习作教学中，有的教师不是遵循这样的认知规律去指导学生，让学生承受习作、独立习作，而是遇到读写比赛、征文活动，教师比学生还要忙，找材料，找范文，甚至还亲自捉笔代刀。不少教师在批改学生习作时，明明知道学生所写的人和事都是假的，但只要表达形式符合要求，也就不闻不问。还有的老师不管文章是学生抄来的还是自己写的，见“好”的习作就在班上念，就表扬，就给“优”，而那些搜肠刮肚，写真人、真事、真经历、真感情的习作，在表达形式上自然没有经过加工的范文好，老师不但不表扬，反而对其表达上的某些缺陷横加指责。虚假的行为得到姑息和纵容，诚实的行为反而得不到嘉奖，这必然对学生“怎样习作”产生误导，更是对“怎样做人”的误导，不利于学生人格的健康发展。
　　时下书摊上习作范本泛滥，学生的书包里也收藏不少。教师的习作题一出来，学生手中习作范本立马派上用场，东挪一段，西凑一句，一篇拼凑作文便应运而生。长此以往，学生在习作上很容易产生依赖心理，他们习作的承受性和独立性也会一天天丧失，消极应对的习作心理和习作状态日益严重。
　　二、感情冷漠让学生缺乏习作的真情和实感
　　有人曾对小学师生进行过习作教学问卷调查，并查阅了一些学生习作，对小学习作缺乏真情和实感问题进行了归类：一是胡编式。言过其实，无中生有；叙假事，编造假经历、离奇事物；抒假情，无病呻吟，生搬硬套“豪言壮语”。二是拼凑式。东摘一段，西抄一节，或把所得材料统统写进习作，不顾材料是否能表情达意。三是抄录式。抄题材，不顾城乡差别，南国北疆不同；抄词句、抄结构、抄感情，不管个性特点，认识有别。四是仿套式。用司空见惯的题材套在自己身上，仿照结构，填充材料，制造出一个个相同的成品，形成千篇一律的格局。
　　为什么会出现这种现象?这是一个多元的问题，涉及到习作教学的方方面面，但其中最主要的原因是教师没有抓住小学习作教学的根本——让学生“自言自语”。小作者的感情冷漠，缺乏自己的真情和实感。根据小学生写作能力的发展过程，我们可以把小学习作教学分为三个学段：第一学段(1—2年级)写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；第二学段(3—4年级)能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容；第三学段(5－6年级)懂得写作是为了自我表达和与人交流。而现时的习作教学，教师在很大程度上忽视了学生习作过程中的情感交流，注重的是学生习作结果的所谓的“好”与“劣”。新课标的教学理念告诉我们，无论在什么情况下，小学习作教学都应该遵循学生的认知规律，让学生的真情和实感在小学各个学段中自然流露，切莫让冷漠遮住了学生情感的眼睛。
　　三、习作教学不务实让学生缺乏创新意识和创新能力
　　1、不交流，不沟通。习作教学中，有的教师没有充分意识到师生间、生生间的交流思想和沟通情感是小学生正常的心理需求，他们不是从小学生这种正常的心理需求出发，去构建一个让学生交流思想和沟通情感的有效平台，相反却忽略了师生、生生间的情感沟通。据一项调查显示，在小学生中，有话愿意向同学、好友倾诉的占79％，愿意向父母倾诉的占46％，愿意向老师倾诉的仅占9％。而能看到学生习作的恰恰是学生最不愿意向之敞开心扉的人，于是，学生以假话、空话、套话来搪塞老师的现象就不可避免了。
　　2、不放胆，不放手。习作练习中，小学生对写什么，怎样写，写得怎样，大多做不了主，命题式作文的“题目+要求”的格局，使学生习作前必先花功夫去揣摩意图，弄清要求，教师不给学生选择表达形式的自由，把学生完全置于被动的地位。习作不是学生从生活中获得了认识和体验，萌发表达的愿望，提笔写下自己的见闻、收获和情感，而是带着老师给的题目去“找材料”；不是“情动而辞发”，而是“主题先行”。在对学生作的“你喜欢写哪类作文”的调查中，我们发现在记人、记事、写景、状物、童话、科幻故事六类体裁中选择童话、科幻故事的占70％。然而这种孩子的喜闻乐见的形式多被视为“旁门左道”偶尔为之。学生不能真实地表达自己的所见、所闻、所感、所想，看不到自己的潜力，没有自己的独立见解，创新意识和创新能力就更无从谈起了。
　　综上所述，缺乏主动性和积极性、缺乏独立性和承受性、缺乏真情和实感、缺乏创新意识和创新能力是学生消极习作心理的具体体现，这些消极心理，严重地影响了学生习作的积极性和创造性。要想改变这种状况，我们必须从习作教学的观念上予以根本的变革，建立一种全新的习作教学方式。我们从学生对习作的态度和想法中看到，一个新的习作教学方式，应该是以“人为本”的、从学生的心理需要和客观实际出发的、将课内外融为一体的开放的习作教学方式。也只有这样，才能使每一位学生真正成为快乐、自信的小作家。