〔关键词〕 语文教学；方法；改进；传播；培养
　　〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2009）06（Ａ）—0017—０1
　　
　　为了提高语文教学的效率，教师不仅要传授语文基础知识，还要教给学生自主学习的方法。在一定意义上，方法问题就是能力问题。学生掌握了最佳的学习方法，“就可自捕无穷之鱼”。然而如何使学生掌握最佳的学习方法呢？教师举办学习方法讲座时，学生间进行的学习经验交流固然能起到一定作用，但要把别人的方法和经验变成自己的东西，还需要一个实践过程和适应过程。笔者在语文教学的课改实践中，特别注意把对学习方法的指导渗透于教学的各个环节，采取多种方式将学习方法落实到学生学习的具体过程中。
　　
　　一、改革教学方法与改进学习方法相结合
　　
　　在教学中教师会碰到这样一种情况，即教师认真地设计了一堂课，由于学生未能极积参与，教学效果很不理想。这里的一个重要原因就是教师的教法设计脱离了学生的实际。教师改进了教学方法，学生的学习方法跟不上，效果当然不佳。因此，笔者在改变教学方法的同时，注意指导学生改进学习方法，即在备教法的同时，更加重视学法。比如，有些学生没有认真预习的习惯和方法，笔者要求不预习不讲课。怎样预习呢？一是利用工具书，解决字词问题；把不理解的句段用符号标记出来，以待解决；理清文章的结构和作者的思路，与作者进行初步交流。二是布置预习提纲，思考主要问题，为分析课文作初步准备。三是要求学生“熟读精思”、“诵读感悟”，在熟读成诵中提高对语言的把握能力；体会作者如何布局谋篇、遣词造句，与作者进行深入的交流。
　　又如，针对学生读文章抓不住要点的问题，在教学时，教师就要改变过去那种面面俱到的讲析法。教师要根据教学内容，联系学生实际，把课文分成整体讲解、精要语段讲解、学生自讲三种类型。一堂课侧重一个方面，引导学生把握重难点，让他们逐渐学会抓重点的方法，提高分析文章的能力。
　　
　　二、传播知识与指导学习方法相结合
　　
　　学习方法，一方面指的是学习经验，同时也包括总结一些规律性的东西。好的学习方法能帮助学生加深对知识的理解和记忆。许多学生摘录一些学习方法和经验之谈的东西，然而有相当一部分学生并不知道如何把这些方法经验运用到自己的学习中去。在教学中，笔者注意把传授语文知识与指导学习方法结合起来，把繁多的学习方法“化整为零”，逐步落实，让学生合理运用学习方法。
　　有的学生课后不认真复习所学内容，这种学习习惯不利于学生巩固知识。因此，笔者在教学中要求学生没有作业也复习，不先复习不做题。个别学生并不全按要求做，上课时笔者就安排五六分钟时间让学生在课堂复习，并且规定复习范围和重点，然后对个别基础差的学生进行具体指导。之后，笔者再布置作业。学生复习了所学内容，做作业时效果明显提高了。笔者让学生在复习过程中学会学习，巩固所学知识，这样，学生从实践中体会到了复习的好处，良好的学习习惯也就慢慢地形成了。
　　
　　三、培养基本技能与训练思维方法相结合
　　
　　初中一、二年级的学生，思维活跃，但是缺乏条理。他们读文章时不注意作者的匠心安排、布局立意，写文章时也容易忽视事件的逻辑顺序。因此，在教学中，笔者注重把对学生阅读能力和写作能力的培养与思维方法的训练有机地结合起来，让他们从技能的学习中掌握思维方法。例如，在教课文《一面》时，笔者引导学生反复诵读集中描写鲁迅肖像的三个段落和总写作者对鲁迅印象的一个段落，然后比较三次肖像描写的不同，并思考产生这些不同点的原因。通过这样的指导，学生的思维活跃了，认识也升华了。在此基础上，笔者进一步启发学生，作者的思维方法由远而近，由浅入深，由粗到细，使鲁迅的形象越来越清晰地呈现在读者面前。之后，笔者又要求学生用这种思维方法描写自己熟悉的同学或老师，文章中不能出现描写对象的姓名，但要使其他同学一看就知道描写的是谁。大部分学生描写得较成功。诸如此类的写作练习把学生的阅读能力、观察能力和写作能力的培养与思维方法的训练熔为一炉，有利于学习效率的提高。