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摘要：习作教学是小学语文教学中的难点，如何有效地提高学生的写作水平，我在平时的习作教学过程中努力做到：激发学生写作兴趣，唤起学生的生活体验，积累写作素材，在想象中激发情感抒发，指导习作修改这五要素。变“要我写”为“我想写”，并通过理论结合实践，逐步培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
关键词：习作；教学；兴趣；积累；想象；真实；情感
写作能力是语文素养的综合体现。新课程改革中倡导“自由表达”的作文教学新理念，在作文教学中，我曾尝试让学生自己拟题写自己想说的事，内容形式没有多大的限制，倡导的是学生想写什么就写什么，眼里心里有什么就写什么，可在阅读学生的自由表达的习作时我发现：在他们的习作中看到最多的就是写事，而且事例简单，孩子写的事最多的就是和家长逛超市买东西，孩子们的生活本是丰富多彩的，可是在他们的笔下却是如此单一的；还有的学生苦思冥想，绞尽脑汁，七拼八凑写出来的的文章也是苍白无力，漏洞百出，语句索然无味，犹如嚼蜡。我想这主要是因为学生对习作的恐惧、当然也来源于习作的素材的缺乏、再者是阅读的积累不够及写作的想象力不够丰富等息息相关的。因此，针对以上问题，我努力在习作教学中做以下几点。
1 巧拟命题，激发学生习作兴趣
前苏联教育家赞可夫说：只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。因此，激发学生的写作兴趣是作文教学成功的前提。而题目是文章的“眼睛”，好的作文命题会像磁铁一样吸引学生，激发学生展开想象的翅膀，产生强烈的写作欲望。可见，兴趣是一种求知欲的表现，它可以转化为学习动力。而写作要从作文的题目引起学生的兴趣，这样才有一个好的开始。“只有从心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”叶圣陶先生的这句话，道出了作文命题的真谛。因此，我认为，作文的题目首先要适合学生年龄特点。小学生年龄小，思维、语言正在发展中，对周围人、事、景物的认识不够。因而作文题目要简明扼要，通俗易懂，要做到：新、小、巧、活。“新”就是在命题时，应该找准生活的耀眼点、事件的新奇点、景物的细致点、人物的闪光点来拟定题目，这样所命的题目新颖别致，学生一见就兴趣盎然，跃跃欲试。如：《我心目中的校园》、《给奥运健儿的一封信》等作文题目就先声夺人，学生乐于接受，打开小学生想象的翅膀。“小”就是命题要有针对性，要是题目大而不当让学生无法捉摸，他们连题目都弄不清楚，激不起写作冲动，作文自然也写不好。命题宜“巧”，如作文题目《我们身边的“雷锋”》就巧，比《记一件助人为乐的事》好得多，学生写出的作文自然能别开生面，让人耳目一新。命题宜“活”就是给学生少一点限制，多一点自由，让学生作时能自由发挥。其次，要激发学生兴趣。命题要有趣，要特别具有童趣，让学生一见就喜欢，一见就想写，一见就跃跃欲试，从而充分调动学生写作的情绪。这样他们在作文中就会说真话诉实话，一吐为快，就会真情自然流露。如《这件事让我 》补充“快乐、骄傲、开心、烦恼、难过、悲伤”等。这个命题就能充分挖掘学生们的内心世界。作文时他们把自己的喜怒哀乐和盘托出，自然，所做的作文就声情并茂，有趣而真情。
2 处处留心 寻找习作泉源
叶圣陶曾经说过“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶老明确地指出了作文与生活的关系：生活是作文的源头。如果学生有丰富的生活体验，有了广博的阅读积累，习作时便有了厚积而薄发的轻松表达。
2.1 唤起学生的生活体验
在习作教学中，时时感觉学生内容空洞、贫乏，学生是真的没有丰富的生活体验吗？是因为学生的生活太单调吗？其实不然，更多的时候是因为缺乏观察的慧眼，缺乏感受生活的童心，让身边极好作文素材从眼前溜走。那么，我们在习作中应尽力唤起学生的生活体验，唤起藏在学生心中的感动、高兴、伤心……这些情愫。让我记忆最深的一次作文：接近“三八”妇女节，我让全班同学先夸夸自己的妈妈，说说妈妈都为你做什么，然后想想你要对妈妈说什么。由于妈妈是每个孩子身边最亲的人，学生都很熟悉，自然就有话可说，有情可抒，纷纷举手发言，有的说妈妈每天很幸苦，不仅要上班，还要接送我上学，回家还得做家务；有的说妈妈很勤劳，家里的每个角落都被她打扫得干干净净，家里总是一尘不染，窗明几净；有的说妈妈很爱我，每天除了给我煮可口的饭菜，还经常辅导我做功课……在此基础上，我引导学生把说的话写下来，不知不觉，一篇《妈妈，我想对你说》便完成了，而且内容较具体，语言较生动，表达了真情实感。
听着学生深情的表达，我感受到了现在的孩子不是变得麻木了，也不是没有生活体验，而是有时习作的形式让孩子们学会了敷衍，让孩子不知所措。在教师有效的引导下唤起学生的生活体验，学生便能主动的敞开心扉，能用我手写我心，习作便成了自己的生活的一种表达。
2.2 夯实学生的阅读积累
“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”，早在2000多年前伟大的思想家荀子便在《劝学》中强调了积累的重要性，学习贵在积累，积累在语文教学也起到至关重要的作用，积累是学好语文的基石，也是写好作文的基石，诚然，要想成“江河”，就得让学生充分感知文本，感悟文本，积累语言，积累情感，与作者共鸣，写起作文才能得心应手。
阅读的积累是写好作文的前提。在语文教学中，阅读是不可或缺的一部分。因为，只有通过阅读，学生才能视野开阔、思绪万千；只有通过阅读，学生才能洞察世事、健全人格；只有通过阅读，学生才能文思泉涌，写出好的文章。因此，学生习作水平的提高与丰富的阅读是分不开的。在平时的教学中我尽量做到：①在课堂阅读教学中，我以学生为主体，努力营造民主和谐的教学氛围，让学生轻松教学环境中在阅读，在阅读中思考质疑，养成良好的阅读习惯。②鼓励学生质疑，尊重学生的个性思维和独特的观点，从而激发学生的求知欲望。③鼓励学生从不同角度，不同的出发点对文章进行多面的理解。以提高学生理解能力，培养学生创新能力。④鼓励学生多读有益的课外书刊，并教给写好阅读笔记方法。如：积累好词佳句、体会文章中心、学习作者的写作方法、写写读后感受等等。然后在同学间、师生之间进行交流与探究，从中体会到阅读的快乐，加深对文章的理解并取得收获。⑤丰富学生的生活阅历。在平时的教学中，我把在电视看到的、书报中读到的、或者是在生活中看到的、听到的新鲜事，都以故事的形式渗透到教学中，并让学生对故事的理解发表自己独特的创造性的见解。同样对学生的见闻我也是津津乐道尽情分享他们的见闻，从而养成学生留心观察周围事物的好习惯，以此丰富了自己的见闻，掌握了对事物内在的独特感受，也积累了习作素材。 3 启发想象，抒发真实情感
习作离不开想象，因此在进行习作教学时，通过引导和讲解朗读范文，去引导学生运用想象将范文的蓝图展现在眼前，同时让学生将自己的想象加到自己习作的写作当中，使文章内容看起来更加具体和生动。如要求学生写习作《我的妈妈》，可从妈妈平时的言行，动作、神态，家务劳动和工作的繁忙想到妈妈的辛勤付出，由此通过回忆想象写出具体事例，如生病时被妈妈无微不至的照顾，此时的你会想些什么？老师耐心认真对学生的辅导时，你有哪些不一样的感觉等等。让学生进行想像，将这种想象加到文章中去使文章内容更生动、具体。记得我接过一个班，其中有一个学习成绩很差的学生，每次习作不超过三行，通过与他的沟通，发现他思维较单纯，不懂分辨是非，而且老有个奶奶护着。在《我的妈妈》的习作中，他照样还是三行，而且看出他对妈妈有种恨意，因为他犯错时妈妈打他，奶奶却护他，说他妈妈坏话。此时我不敢怠慢，马上单独与他沟通，我问他：“你生过病吗？你生病时，妈妈是怎样的？”他很简单回答：“我生病时，妈妈把我带到医院，护士拿了药就回家了。”我又问：“妈妈怎么知道你生病了呢？”他想了想说：“我那天感觉头很痛，我告诉妈妈的。”“妈妈听了怎么样了？”他皱着眉想了一会说：“妈妈听了马上摸着我的额头，然后很着急的样子告诉我，我发烧了。哦，当时妈妈给爸爸打了一个电话就骑着摩托载我去医院。”他又接着往下说：“我们到了第一家医院，因为十一点了，医生下班了，妈妈就载我到第二家医院……”他说了很多，我听得很仔细很认真，到最后，我称赞他说得真棒，而且告诉他我多么羡慕他有个这么疼他爱他的妈妈。当时他听了愣住了，我帮他分析，他听得很认真，频频点头，最后我告诉他，把你刚才说的都写下来就是一篇好作文。我让他马上把刚才说的写下来，没想到的是，他写着写着，眼睛就红了，他问我：“老师，为什么我想哭呢？”我听了告诉他：“你是被妈妈的爱感动的。”他听了很开心，说了句：“原来妈妈的爱是这样的！”我听了感触很深。虽说他的习作表达方法还很不到位，但字里行间那质朴的情感的抒发却是令人感动的，有段话是这样写的：我睡醒时，妈妈关切地问“儿子，好点了吗？饿了吗？喜欢吃什么？妈妈给你买去。”……当时我对妈妈做的这些事并没什么感觉，可这时想起来才发现妈妈是多么爱我，我也爱妈妈。通过这次的辅导，这位学生对习作有了兴趣，在接下来的几次习作中表现都很好。在一次《这件事让我很快乐》习作中他写了这样一句话：当我被小弟弟冤枉，妈妈用棍子打了我，我跑出来一个人坐在楼梯的台阶上生小弟弟的气，可后来我却想起与小弟弟在一起快乐的时光，我觉得不应该为这点事生气，我决定原谅他，这时我一下子快乐了起来。
其实在我们的生活中，事情处处可见，情感时时发生，只是我们的学生还不能有良好的观察习惯，只是我们的学生还缺乏体验生活、感悟生活的能力。这都有待老师去培养、去引领学生感悟、感受。
4 交流合作，培养修改作文兴趣
好文章是改出来的。王安石字斟句酌，成就了‘春风又绿江南岸’这样的名句，贾岛再三推敲，留下了遣词用的千古佳话。而且课程标准“教学建议”中也指出：习作教学要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。但是直接让学生修改他们可能不愿意改，也不知怎么修改，不妨把修改渗透在交流合作中，正所谓“当局者迷，旁观者清”。一篇作文往往自己心里想说的话，想讲的事，想表达的情感，只凭文字来理解，自己看得明白，别人却不明白。通过交流合作改的方式，有利于情感交流、发现问题、纠正错误、取长补短，这样相得益彰，何乐而不为之。而小学生都有这样的心理：愿意看别人的作文更愿意给人家挑毛病，教师应利用这种心理，使其对修改作文发挥积极作用。每次作文都让不同的学生互相修改，对于修改的人来说，每次改的对象不同，改起来有新鲜感；对于被改的人来说，自己的作文每次都换人修改，可以看到不同的同学对自己的修改和评价，也有新鲜感。主要通过以下几种途径：①同桌交换改。这是一种方便、省时、易行的修改方法，有助于交换意见，及时沟通，随时收到（下接第48页） （上接第47页）反馈信息；②朋友之间互换改，朋友本来就很知心，他会把不同的看法和意见毫不保留地提出来，达到共同认识，有利于情感交流，增进友谊；③男女生之间交换改，在很多农村小学，男女生之间有一道不可逾越的鸿沟，这样可以彼此了解对方的内心世界，打破男女隔阂，促进团结友好，互帮互助，共同进步。这样的交流合作改，效果明显，作用直接。在互相合作中学生因为自己的作文要给其他同学改，写作时就会格外认真，以尽量避免出丑。而且多次修改的实践，能牢记作文的几项常规要求，修改别人的作文，既提高了发现错误的能力，也培养了自觉修改的习惯。并且每个人都有机会看到多名同学的作文，可以发现、学习别人的长处，对其缺点也能引以为戒。
有人说习作是一棵大树，学生的生活与阅读就是大树的根，自由的表达就是枝叶根深才能叶茂，学生热爱生活热爱读书，还有教师细雨春风般的引导，相信定会有学生高层次的自由表达，习作这棵大树一定会在学生心里长得更加茂盛。
（责任编辑 王昕）
关键词：习作；教学；兴趣；积累；想象；真实；情感
写作能力是语文素养的综合体现。新课程改革中倡导“自由表达”的作文教学新理念，在作文教学中，我曾尝试让学生自己拟题写自己想说的事，内容形式没有多大的限制，倡导的是学生想写什么就写什么，眼里心里有什么就写什么，可在阅读学生的自由表达的习作时我发现：在他们的习作中看到最多的就是写事，而且事例简单，孩子写的事最多的就是和家长逛超市买东西，孩子们的生活本是丰富多彩的，可是在他们的笔下却是如此单一的；还有的学生苦思冥想，绞尽脑汁，七拼八凑写出来的的文章也是苍白无力，漏洞百出，语句索然无味，犹如嚼蜡。我想这主要是因为学生对习作的恐惧、当然也来源于习作的素材的缺乏、再者是阅读的积累不够及写作的想象力不够丰富等息息相关的。因此，针对以上问题，我努力在习作教学中做以下几点。
1 巧拟命题，激发学生习作兴趣
前苏联教育家赞可夫说：只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。因此，激发学生的写作兴趣是作文教学成功的前提。而题目是文章的“眼睛”，好的作文命题会像磁铁一样吸引学生，激发学生展开想象的翅膀，产生强烈的写作欲望。可见，兴趣是一种求知欲的表现，它可以转化为学习动力。而写作要从作文的题目引起学生的兴趣，这样才有一个好的开始。“只有从心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”叶圣陶先生的这句话，道出了作文命题的真谛。因此，我认为，作文的题目首先要适合学生年龄特点。小学生年龄小，思维、语言正在发展中，对周围人、事、景物的认识不够。因而作文题目要简明扼要，通俗易懂，要做到：新、小、巧、活。“新”就是在命题时，应该找准生活的耀眼点、事件的新奇点、景物的细致点、人物的闪光点来拟定题目，这样所命的题目新颖别致，学生一见就兴趣盎然，跃跃欲试。如：《我心目中的校园》、《给奥运健儿的一封信》等作文题目就先声夺人，学生乐于接受，打开小学生想象的翅膀。“小”就是命题要有针对性，要是题目大而不当让学生无法捉摸，他们连题目都弄不清楚，激不起写作冲动，作文自然也写不好。命题宜“巧”，如作文题目《我们身边的“雷锋”》就巧，比《记一件助人为乐的事》好得多，学生写出的作文自然能别开生面，让人耳目一新。命题宜“活”就是给学生少一点限制，多一点自由，让学生作时能自由发挥。其次，要激发学生兴趣。命题要有趣，要特别具有童趣，让学生一见就喜欢，一见就想写，一见就跃跃欲试，从而充分调动学生写作的情绪。这样他们在作文中就会说真话诉实话，一吐为快，就会真情自然流露。如《这件事让我 》补充“快乐、骄傲、开心、烦恼、难过、悲伤”等。这个命题就能充分挖掘学生们的内心世界。作文时他们把自己的喜怒哀乐和盘托出，自然，所做的作文就声情并茂，有趣而真情。
2 处处留心 寻找习作泉源
叶圣陶曾经说过“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶老明确地指出了作文与生活的关系：生活是作文的源头。如果学生有丰富的生活体验，有了广博的阅读积累，习作时便有了厚积而薄发的轻松表达。
2.1 唤起学生的生活体验
在习作教学中，时时感觉学生内容空洞、贫乏，学生是真的没有丰富的生活体验吗？是因为学生的生活太单调吗？其实不然，更多的时候是因为缺乏观察的慧眼，缺乏感受生活的童心，让身边极好作文素材从眼前溜走。那么，我们在习作中应尽力唤起学生的生活体验，唤起藏在学生心中的感动、高兴、伤心……这些情愫。让我记忆最深的一次作文：接近“三八”妇女节，我让全班同学先夸夸自己的妈妈，说说妈妈都为你做什么，然后想想你要对妈妈说什么。由于妈妈是每个孩子身边最亲的人，学生都很熟悉，自然就有话可说，有情可抒，纷纷举手发言，有的说妈妈每天很幸苦，不仅要上班，还要接送我上学，回家还得做家务；有的说妈妈很勤劳，家里的每个角落都被她打扫得干干净净，家里总是一尘不染，窗明几净；有的说妈妈很爱我，每天除了给我煮可口的饭菜，还经常辅导我做功课……在此基础上，我引导学生把说的话写下来，不知不觉，一篇《妈妈，我想对你说》便完成了，而且内容较具体，语言较生动，表达了真情实感。
听着学生深情的表达，我感受到了现在的孩子不是变得麻木了，也不是没有生活体验，而是有时习作的形式让孩子们学会了敷衍，让孩子不知所措。在教师有效的引导下唤起学生的生活体验，学生便能主动的敞开心扉，能用我手写我心，习作便成了自己的生活的一种表达。
2.2 夯实学生的阅读积累
“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”，早在2000多年前伟大的思想家荀子便在《劝学》中强调了积累的重要性，学习贵在积累，积累在语文教学也起到至关重要的作用，积累是学好语文的基石，也是写好作文的基石，诚然，要想成“江河”，就得让学生充分感知文本，感悟文本，积累语言，积累情感，与作者共鸣，写起作文才能得心应手。
阅读的积累是写好作文的前提。在语文教学中，阅读是不可或缺的一部分。因为，只有通过阅读，学生才能视野开阔、思绪万千；只有通过阅读，学生才能洞察世事、健全人格；只有通过阅读，学生才能文思泉涌，写出好的文章。因此，学生习作水平的提高与丰富的阅读是分不开的。在平时的教学中我尽量做到：①在课堂阅读教学中，我以学生为主体，努力营造民主和谐的教学氛围，让学生轻松教学环境中在阅读，在阅读中思考质疑，养成良好的阅读习惯。②鼓励学生质疑，尊重学生的个性思维和独特的观点，从而激发学生的求知欲望。③鼓励学生从不同角度，不同的出发点对文章进行多面的理解。以提高学生理解能力，培养学生创新能力。④鼓励学生多读有益的课外书刊，并教给写好阅读笔记方法。如：积累好词佳句、体会文章中心、学习作者的写作方法、写写读后感受等等。然后在同学间、师生之间进行交流与探究，从中体会到阅读的快乐，加深对文章的理解并取得收获。⑤丰富学生的生活阅历。在平时的教学中，我把在电视看到的、书报中读到的、或者是在生活中看到的、听到的新鲜事，都以故事的形式渗透到教学中，并让学生对故事的理解发表自己独特的创造性的见解。同样对学生的见闻我也是津津乐道尽情分享他们的见闻，从而养成学生留心观察周围事物的好习惯，以此丰富了自己的见闻，掌握了对事物内在的独特感受，也积累了习作素材。 3 启发想象，抒发真实情感
习作离不开想象，因此在进行习作教学时，通过引导和讲解朗读范文，去引导学生运用想象将范文的蓝图展现在眼前，同时让学生将自己的想象加到自己习作的写作当中，使文章内容看起来更加具体和生动。如要求学生写习作《我的妈妈》，可从妈妈平时的言行，动作、神态，家务劳动和工作的繁忙想到妈妈的辛勤付出，由此通过回忆想象写出具体事例，如生病时被妈妈无微不至的照顾，此时的你会想些什么？老师耐心认真对学生的辅导时，你有哪些不一样的感觉等等。让学生进行想像，将这种想象加到文章中去使文章内容更生动、具体。记得我接过一个班，其中有一个学习成绩很差的学生，每次习作不超过三行，通过与他的沟通，发现他思维较单纯，不懂分辨是非，而且老有个奶奶护着。在《我的妈妈》的习作中，他照样还是三行，而且看出他对妈妈有种恨意，因为他犯错时妈妈打他，奶奶却护他，说他妈妈坏话。此时我不敢怠慢，马上单独与他沟通，我问他：“你生过病吗？你生病时，妈妈是怎样的？”他很简单回答：“我生病时，妈妈把我带到医院，护士拿了药就回家了。”我又问：“妈妈怎么知道你生病了呢？”他想了想说：“我那天感觉头很痛，我告诉妈妈的。”“妈妈听了怎么样了？”他皱着眉想了一会说：“妈妈听了马上摸着我的额头，然后很着急的样子告诉我，我发烧了。哦，当时妈妈给爸爸打了一个电话就骑着摩托载我去医院。”他又接着往下说：“我们到了第一家医院，因为十一点了，医生下班了，妈妈就载我到第二家医院……”他说了很多，我听得很仔细很认真，到最后，我称赞他说得真棒，而且告诉他我多么羡慕他有个这么疼他爱他的妈妈。当时他听了愣住了，我帮他分析，他听得很认真，频频点头，最后我告诉他，把你刚才说的都写下来就是一篇好作文。我让他马上把刚才说的写下来，没想到的是，他写着写着，眼睛就红了，他问我：“老师，为什么我想哭呢？”我听了告诉他：“你是被妈妈的爱感动的。”他听了很开心，说了句：“原来妈妈的爱是这样的！”我听了感触很深。虽说他的习作表达方法还很不到位，但字里行间那质朴的情感的抒发却是令人感动的，有段话是这样写的：我睡醒时，妈妈关切地问“儿子，好点了吗？饿了吗？喜欢吃什么？妈妈给你买去。”……当时我对妈妈做的这些事并没什么感觉，可这时想起来才发现妈妈是多么爱我，我也爱妈妈。通过这次的辅导，这位学生对习作有了兴趣，在接下来的几次习作中表现都很好。在一次《这件事让我很快乐》习作中他写了这样一句话：当我被小弟弟冤枉，妈妈用棍子打了我，我跑出来一个人坐在楼梯的台阶上生小弟弟的气，可后来我却想起与小弟弟在一起快乐的时光，我觉得不应该为这点事生气，我决定原谅他，这时我一下子快乐了起来。
其实在我们的生活中，事情处处可见，情感时时发生，只是我们的学生还不能有良好的观察习惯，只是我们的学生还缺乏体验生活、感悟生活的能力。这都有待老师去培养、去引领学生感悟、感受。
4 交流合作，培养修改作文兴趣
好文章是改出来的。王安石字斟句酌，成就了‘春风又绿江南岸’这样的名句，贾岛再三推敲，留下了遣词用的千古佳话。而且课程标准“教学建议”中也指出：习作教学要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。但是直接让学生修改他们可能不愿意改，也不知怎么修改，不妨把修改渗透在交流合作中，正所谓“当局者迷，旁观者清”。一篇作文往往自己心里想说的话，想讲的事，想表达的情感，只凭文字来理解，自己看得明白，别人却不明白。通过交流合作改的方式，有利于情感交流、发现问题、纠正错误、取长补短，这样相得益彰，何乐而不为之。而小学生都有这样的心理：愿意看别人的作文更愿意给人家挑毛病，教师应利用这种心理，使其对修改作文发挥积极作用。每次作文都让不同的学生互相修改，对于修改的人来说，每次改的对象不同，改起来有新鲜感；对于被改的人来说，自己的作文每次都换人修改，可以看到不同的同学对自己的修改和评价，也有新鲜感。主要通过以下几种途径：①同桌交换改。这是一种方便、省时、易行的修改方法，有助于交换意见，及时沟通，随时收到（下接第48页） （上接第47页）反馈信息；②朋友之间互换改，朋友本来就很知心，他会把不同的看法和意见毫不保留地提出来，达到共同认识，有利于情感交流，增进友谊；③男女生之间交换改，在很多农村小学，男女生之间有一道不可逾越的鸿沟，这样可以彼此了解对方的内心世界，打破男女隔阂，促进团结友好，互帮互助，共同进步。这样的交流合作改，效果明显，作用直接。在互相合作中学生因为自己的作文要给其他同学改，写作时就会格外认真，以尽量避免出丑。而且多次修改的实践，能牢记作文的几项常规要求，修改别人的作文，既提高了发现错误的能力，也培养了自觉修改的习惯。并且每个人都有机会看到多名同学的作文，可以发现、学习别人的长处，对其缺点也能引以为戒。
有人说习作是一棵大树，学生的生活与阅读就是大树的根，自由的表达就是枝叶根深才能叶茂，学生热爱生活热爱读书，还有教师细雨春风般的引导，相信定会有学生高层次的自由表达，习作这棵大树一定会在学生心里长得更加茂盛。
（责任编辑 王昕）