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摘 要：初中科学知识量大，内容庞杂，知识之间又存在紧密的联系。中考复习时间紧内容多，教师不断地讲，学生重复地练，但结果却不尽如人意。许多题目教师多次讲解之后学生还是重复地出错，针对这样的状况，教师必须思考解决问题的办法，想方设法帮助学生建立完整的知识系统，避免重复出错，同时提升他们解决问题的能力。
关键词：试题素材;课本插图;实验展现;提升能力
初中科学知识覆盖面大，内在联系千丝万缕，尤其是中考综合题，信息量大，综合度高。中考中有关的知识点往往会以多样化的信息嵌设于问题情境中，再以不同方向，不同层面设置问题。如何才能提高课堂的有效性，应该怎样才能对学生的复习进行针对性地指导。学生之所以对于已经复习的知识还是无法正确解析，关键在于对知识的应用能力存在一定的问题，对已经学习的知识不能做到有效地迁移、正确地应用。针对此现象，笔者对关于如何指导学生进行科学学科有效复习做了一定的分析和总结跟各位同行分享。
一.巧选试题素材，构建知识网络
金属的知识一直是化学应用的难点，尤其是金属与酸反应的坐标曲线图的分析，学生应对此类题目时总会感觉存在较大的困难。在讲述此知识点的应用时，宜从具体题目引入，形成对比，再分类以构建知识网络。如：
[例1] 现有等质量甲、乙、丙三种金属，分别放入三份溶质质量分数相同的足量稀硫酸中，产生氢气的质量与反应时间的关系如图所示（已知甲、乙、丙在生成物中化合价均为+2价）。则下列说法中错误的是（ ）
A.金属活动性：乙>甲>丙
B.生成氢气的质量：甲>乙>丙
C.相对原子质量：乙>丙>甲
D.消耗硫酸的质量：甲>乙>丙
该题从题目中“足量”可分析中稀硫酸过量，金属完全反应，所以纵坐标表示金属完全反应产生氢气的多少。横坐标为反应时间，此时曲线斜率表示金属的活动性强弱。当都生成+2价化合物时，曲线的拐点越高，金属的相对原子质量越小。根据质量守恒定律，氢气中所有的氢元素的质量均来自于硫酸，所以氢气质量越大也就意味着所消耗的硫酸的质量越大，根据以上相关知识点就可以轻松分析出此题的正确答案。
二.精选课本插图，联结新旧知识
在复习阶段，教师如果在教学过程中有意识地渗透科学方法，可以提升学生解决问题的能力。其中一种方法称为“联结式”。所谓联结式是指学生在学习某种新知识时，唤起他们对同类旧知识的回忆，找出新旧知识的联结点，从而掌握学法的一种指导方法[2]。习题中碰到的任何新知识都会与某种旧知识有相似、相通之处，引导学生对新旧知识的相似、相通之处加以抽象、概括是使他们解决新知识问题的一种方法。其实这也是旧知识的迁移应用过程。在浙教版科学的1—6册课本中，配有大量的精彩图片，中考题目往往比较新颖，但看似新颖的题干内容恰恰都是来自于书本中已有的知识。如2016杭州中考卷22题
该题的第一小题主要考察了心脏及血液循环的有关知识，但题目中出现的却是学生并不熟悉的人造涡轮心脏。要解决这类题目，引入书本有关血液循环的插图是关键。
人体血液循环主要由肺循环和体循环组成，其中的肺循环血液由右心室出发，通过肺部的气体交换回到心脏的左心房，此时血液由静脉血变为动脉血。体循环由左心室出发，通过全身毛细血管网，回到心脏的右心房，血液由动脉血变为静脉血。通过对两个循环的对照，学生马上就能比较出体循环的路径比较长，所以材料中所讲的功率较大的离心泵参与的就是体循环过程，功率较小的是参与肺循环过程。在讲解此题时，引入书本中的图片，不仅能唤起学生已有的知识，而且能使他们更容易地理解了这两个离心泵的作用，从而使新旧知识产生联结，那么解决接下去的问题是轻而易举地事情了。
三.趣设直观实验，增强感性体验
实验是一种非常直观、生动的教学方法，实验也是科学的灵魂和魅力所在。如果教师在复习阶段讲解某些题目时能结合实验不仅能激发学生复习知识的兴趣，还可以帮助学生正确认识和理解有关知识，增强他们对抽象知识的感性体验，提升他们分析和解决问题的能力，进一步提高他们的解题能力。例如在复习酸碱盐的有关知识时有这样一个总结：金属与盐溶液反应发生的条件活动性较强的金属能把另一种活动性弱的金属从它的盐溶液中置换出来（K、Ca、Na除外）。此时作为本塊知识的拓展设问学生：如果我们将金属钠放入硫酸铜溶液中将会看到怎样的实验现象呢？能否看到红色物质析出呢？如果教师没有进行必要的知识铺垫，学生是很难直接说出实验现象的。此时教师不妨把解释放一放，先做个实验让学生通过自己的观察感受一下。学生在实验过程中通过自身的观察，发现钠在水面剧烈打转，发出“嘶嘶”声，最后甚至出现火花，最后蓝色的硫酸铜溶液中出现了蓝色絮状沉，但是却没有出现红色物质铜。对于蓝色絮状沉淀学生是很熟悉的，教师趁机让学生试着通过书写的方程式的方法，从理论上尝试解释其中的原因。相信学生通过实验现象的观察再结合理论的分析，对这些活泼金属的性质会有更深的理解。
中考复习课要引导学生、帮助学生去实现最有希望实现的目标。教学永远是一门无法达到完美的艺术，但作为教师的我们可以通过不断地创新思变让我们的复习课变得更好，把构建知识网络作为教学的关键点，把巩固知识、提升能力作为教学的落脚点，让学生乐于走进复习课。只有这样，复习课才会有效果，才能在不断的惊喜中提升学生的能力。
参考文献
[1]武泽涛.万唯中考《试题研究》.科学生物与化学.第12年第12版
[2]邵清艳.《学生评价与学法指导》.2015.5东北师范大学出版社.
关键词：试题素材;课本插图;实验展现;提升能力
初中科学知识覆盖面大，内在联系千丝万缕，尤其是中考综合题，信息量大，综合度高。中考中有关的知识点往往会以多样化的信息嵌设于问题情境中，再以不同方向，不同层面设置问题。如何才能提高课堂的有效性，应该怎样才能对学生的复习进行针对性地指导。学生之所以对于已经复习的知识还是无法正确解析，关键在于对知识的应用能力存在一定的问题，对已经学习的知识不能做到有效地迁移、正确地应用。针对此现象，笔者对关于如何指导学生进行科学学科有效复习做了一定的分析和总结跟各位同行分享。
一.巧选试题素材，构建知识网络
金属的知识一直是化学应用的难点，尤其是金属与酸反应的坐标曲线图的分析，学生应对此类题目时总会感觉存在较大的困难。在讲述此知识点的应用时，宜从具体题目引入，形成对比，再分类以构建知识网络。如：
[例1] 现有等质量甲、乙、丙三种金属，分别放入三份溶质质量分数相同的足量稀硫酸中，产生氢气的质量与反应时间的关系如图所示（已知甲、乙、丙在生成物中化合价均为+2价）。则下列说法中错误的是（ ）
A.金属活动性：乙>甲>丙
B.生成氢气的质量：甲>乙>丙
C.相对原子质量：乙>丙>甲
D.消耗硫酸的质量：甲>乙>丙
该题从题目中“足量”可分析中稀硫酸过量，金属完全反应，所以纵坐标表示金属完全反应产生氢气的多少。横坐标为反应时间，此时曲线斜率表示金属的活动性强弱。当都生成+2价化合物时，曲线的拐点越高，金属的相对原子质量越小。根据质量守恒定律，氢气中所有的氢元素的质量均来自于硫酸，所以氢气质量越大也就意味着所消耗的硫酸的质量越大，根据以上相关知识点就可以轻松分析出此题的正确答案。
二.精选课本插图，联结新旧知识
在复习阶段，教师如果在教学过程中有意识地渗透科学方法，可以提升学生解决问题的能力。其中一种方法称为“联结式”。所谓联结式是指学生在学习某种新知识时，唤起他们对同类旧知识的回忆，找出新旧知识的联结点，从而掌握学法的一种指导方法[2]。习题中碰到的任何新知识都会与某种旧知识有相似、相通之处，引导学生对新旧知识的相似、相通之处加以抽象、概括是使他们解决新知识问题的一种方法。其实这也是旧知识的迁移应用过程。在浙教版科学的1—6册课本中，配有大量的精彩图片，中考题目往往比较新颖，但看似新颖的题干内容恰恰都是来自于书本中已有的知识。如2016杭州中考卷22题
该题的第一小题主要考察了心脏及血液循环的有关知识，但题目中出现的却是学生并不熟悉的人造涡轮心脏。要解决这类题目，引入书本有关血液循环的插图是关键。
人体血液循环主要由肺循环和体循环组成，其中的肺循环血液由右心室出发，通过肺部的气体交换回到心脏的左心房，此时血液由静脉血变为动脉血。体循环由左心室出发，通过全身毛细血管网，回到心脏的右心房，血液由动脉血变为静脉血。通过对两个循环的对照，学生马上就能比较出体循环的路径比较长，所以材料中所讲的功率较大的离心泵参与的就是体循环过程，功率较小的是参与肺循环过程。在讲解此题时，引入书本中的图片，不仅能唤起学生已有的知识，而且能使他们更容易地理解了这两个离心泵的作用，从而使新旧知识产生联结，那么解决接下去的问题是轻而易举地事情了。
三.趣设直观实验，增强感性体验
实验是一种非常直观、生动的教学方法，实验也是科学的灵魂和魅力所在。如果教师在复习阶段讲解某些题目时能结合实验不仅能激发学生复习知识的兴趣，还可以帮助学生正确认识和理解有关知识，增强他们对抽象知识的感性体验，提升他们分析和解决问题的能力，进一步提高他们的解题能力。例如在复习酸碱盐的有关知识时有这样一个总结：金属与盐溶液反应发生的条件活动性较强的金属能把另一种活动性弱的金属从它的盐溶液中置换出来（K、Ca、Na除外）。此时作为本塊知识的拓展设问学生：如果我们将金属钠放入硫酸铜溶液中将会看到怎样的实验现象呢？能否看到红色物质析出呢？如果教师没有进行必要的知识铺垫，学生是很难直接说出实验现象的。此时教师不妨把解释放一放，先做个实验让学生通过自己的观察感受一下。学生在实验过程中通过自身的观察，发现钠在水面剧烈打转，发出“嘶嘶”声，最后甚至出现火花，最后蓝色的硫酸铜溶液中出现了蓝色絮状沉，但是却没有出现红色物质铜。对于蓝色絮状沉淀学生是很熟悉的，教师趁机让学生试着通过书写的方程式的方法，从理论上尝试解释其中的原因。相信学生通过实验现象的观察再结合理论的分析，对这些活泼金属的性质会有更深的理解。
中考复习课要引导学生、帮助学生去实现最有希望实现的目标。教学永远是一门无法达到完美的艺术，但作为教师的我们可以通过不断地创新思变让我们的复习课变得更好，把构建知识网络作为教学的关键点，把巩固知识、提升能力作为教学的落脚点，让学生乐于走进复习课。只有这样，复习课才会有效果，才能在不断的惊喜中提升学生的能力。
参考文献
[1]武泽涛.万唯中考《试题研究》.科学生物与化学.第12年第12版
[2]邵清艳.《学生评价与学法指导》.2015.5东北师范大学出版社.