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前言
英語是高考中的重点考查学科，日常英语教学活动中要注重培养学生的英语学习能力。高考英语教学环节积极使用阅读语篇将能够起到良好效果，其可以帮助学生积累词汇，更好感受和学习英语语言的表达习惯，不断拓展学生的学习视野，强化学生的英语学习效果。积极利用英语阅读语篇教学手段，可以良好培养高中学生的写作能力。本文主要从影响高中学生的写作能力的因素分析入手，重点介绍了词汇、句子、语法以及篇章方面带来的影响，还阐明了高考英语阅读语篇对培养写作能力的作用，并以此为根据，提出了一些科学可行的教学策略，为有效培养高中学生的写作能力，提供良好借鉴和参考。
1. 影响高中生写作能力的因素
众所周知，任何语言的学习都包括听、说、读、写四部分。这是一个循序渐进的过程，听和读是输入，说和写是输出。没有大量的听力熏陶，就不可能说的出来。同样，没有大量广泛的阅读，就没有写作表达的丰富性和多样性， 由此可见阅读对写作影响很大，除此之外，高中生英语写作能力还受到多种因素的影响：（1）词汇方面。词汇是写作的基础，当学生充分掌握和拥有大量词汇时，将能够根据英语写作主题自由安排相应的写作内容;而学生所掌握的词汇量较少，在实际写作的过程中会翻来覆去使用重复的基本词语，同时在使用同义词、反义词以及连接词语方面存在着不合理的情况，导致整篇文章表现出乏味枯燥的效果。学生词汇运用准确度较低，表达无法贴合具体题目。（2）句子方面。很多高中生作文的句式较为单一，且缺乏良好的变化性，多是采用简单句子，不会结合长句子加以表达。（3）语法方面。很多高中生自身的语法知识观念十分淡漠，写作时多是按照自己的想法，遣词造句的随意性较大，没有语法的支撑，导致语句安排中存在着破碎感，且有运用错误现象，如非谓语动词、时态语态混乱、谓语动词等。（4）篇章方面。一些高中生英语写作中没有较强的分段意识，按照通篇一段的方式进行，没有较强的逻辑性。这主要是因为很多学生没有接受篇章知识的训练，语篇衔接方面存在着一定的问题，不具备良好的整体性和连贯性。
2. 高考英语阅读语篇对培养写作能力的影响
高考英语阅读语篇多是从英语纸质书报或者有影响力的网站中选取的，类型较为丰富，包含广告类、新闻类、说明类、故事类以及议论类等方面，且内容十分新颖，题材分布广泛，能够涵盖到新闻人物与事件、科学发展与发现，同时还拥有较高的语言质量。以高考英语阅读语篇作为培养高中生英语写作能力的基础，可以起到良好的效果。第一，丰富的阅读语篇类型，能够良好培养学生的语言意识，促进学生有效感受到不同语篇类型的表达效果。第二，学生在接触大量真实语篇的过程中，能够自觉归纳出这些语言段落的展开模式，并尝试在写作过程中积极使用这些写作方式。第三，高中生在真实阅读语篇学习过程中，可以充分了解和掌握到不同词汇和语法所发挥的功能和实际用法，便于学生良好使用词汇和语法，提升英语写作的水平。
3. 高考英语阅读语篇用于培养学生写作能力的策略
3.1让学生了解高考写作中各种不同文体的篇章框架结构及语言特点
高考英语写作过程中涉及到多种类型的文体形式，学生需要充分掌握不同文体的实际写作方式和表达技巧，才能够在高考中胜出。高中英语教师在日常教学活动进行中，要有意识地围绕着高考写作不同文体的要求，设计相应的教学环节，促进学生能够切实掌握这些文体的篇章框架结构和语言特点。首先，教师可以结合英语文章各种各样的体裁进行教学，引导学生学习说明文、记叙文、议论文以及新闻类文章的表达方式。教师选择到多种类型的英语阅读语篇，让学生能够从这些语篇入手深刻掌握到篇章框架结构的方式，学习这些高考英语阅读语篇的表达方式，能够按照这些文体篇章结构模仿并自行写作。其次，教师需要注重锻炼学生在不同文体方面的写作，引导学生消化不同问题的语言特点，如议论文和说明文对于语言要求的精炼性。
3.2培养写作中的衔接与连贯意识
衔接和连贯意识在英语写作中十分重要，其会影响到整篇文章的整体表现效果。高中英语教师需要开展有针对性教学活动，不断培养学生的衔接和连贯意识，促进写作活动顺利开展并取得良好成效。首先，教师合理应用高考英语阅读语篇，要注重引导学生了解语篇的文章布局和结构，体会文章的整体性，强化学生的整体性意识。同时教师还要选取语篇中的关键段落和语句，特别是一些连接句式，引导学生熟练掌握这些句式的应用方法。如某教师在讲解人教版必修二Cultural Relics这一单元的过程中，带领学生学习本单元中的语篇，促进学生掌握句子和锻炼衔接的方法，让学生理解文章内容。该教师着重讲解“in fact”，“later”以及“recently”这几个词语的连接效果，让学生感受到其在文章整体中所发挥的作用，并引导学生尝试使用这几个词语加以造句。
3.3提升写作中关于社会文化语境的表达
以高考英语阅读语篇为重要切入点，开展英语写作能力教学活动，教师要注重培养学生的社会文化语境理解能力，让学生能够深入到阅读语篇之中，更好掌握这些语篇的表达效果，促进学生可以在写作文章的过程中从社会文化层面进行表达。教师在锻炼学生社会文化语境表达能力的过程中，可以从高考英语阅读语篇入手，展开全方位的文章背景分析，重点带领学生了解作者背景和写作背景，让学生能够较为充分地掌握到作者的成长环境、语言习惯以及写作风格，通过背景知识进行正面引导，使得学生可以形成大致的了解。为强化学生的理解效果，教师可以使用视频、图片以及故事等方面导入方法，调动学生从社会文化语境层面进行分析和学习。
以人教版必修4 Unit 3为例：He was born in a poor family in 1889（出生地及时间）. His parents（父母职业） were both poor music hall performers. You may find it astonishing that Charlie was taught to（平生事迹） sing as soon as he could speak and dance as soon as he could walk. Such training was common in acting families at this time（以时间为线索进行叙述）， especially（强调突显） when the family income was often uncertain. Unfortunately（过渡语气词） his father died， leaving the family even worse off， so Charlie spent his childhood looking after（平生事迹） his sick mother and his brother. By（以时间为线索进行叙述） his teens， Charlie had， through his humor， become one of（取得的成就） the most popular child actors in England. He could mime and act the fool doing ordinary everyday tasks. No one was ever bored watching him -his subtle acting made everything entertaining. 该文章是卓别林的背景介绍，在讲解中，教师特别强调归纳这种描写个人及社会背景的语言特色，同时屏幕显示卓别林成长经历及社会背景的照片，同时播放深沉的背景音乐，让学生不仅深切感受到了语音的熏陶，而且感受到了当时的社会文化，从知识升华到了精神的洗礼。
3.4掌握写作中不同语类的特点
高中英语教师在培养学生英语写作能力的过程中，良好使用高考英语阅读语篇，需要选取一些具有代表性的试题，让学生直接结合不同语类的阅读语篇加以学习。
如某教师选取叙事语类文本，并让学生自行判断出文本的类型，学生通过反复出现的人称代词、物主代词和谓语动词、先后人物、明显时间变迁情况，将能够做出准确判断。在此基础上该教师要求学生寻找语篇中的关键词语，分析语篇的语类特征，包含人称、时态、直接引语、间接引语以及时间顺序等方面，强化学生在语类特点方面的学习，同时该教师还引导学生从显著时间标志入手学习语篇的整体结构，掌握整个语篇的写作模式。在教师的带领下，学生可以形成充分深入的了解，更好掌握叙事语类文本的特点。
又如该教师讲解书信类语篇写作方法，引导学生掌握这一语类的特点。首先该教师介绍了问候语句常见类型“How are you doing？” “How is everything going？” “How is life treating you？”等;其次，该教师引导学生学习自我介绍、简历中的常用短语和词汇，如“diligent”“take part in CCTV national English speech competition” “hardworking”等;然后該教师引导学生开展整篇文章的阅读和学习。
在这一系列的教学过程中，教师积极培养学生的不同语类特点分析和学习方法，让学生形成语类的整体理解，便于学生更好掌握不同语类篇章的学习和写作方法。
3.5 运用语法结构知识，分析阅读语篇中的长难句
相信我们都有过这样的阅读经历，经常会读到一些地道的好句，长句，经典小段，平时习惯了简单句的学生每次遇到这样的难句难免心中产生畏惧，难以坚持读下去，可以看懂的学生未免会欣赏、赞叹，可是他们在写作的时候，却很少会运用这样的长句，好像这样的长句与我们只有一面之缘，擦肩而过。为了改变这一状况，教师可以在每次评讲阅读时，筛选学生认为难的长难句进行重点评析，主要从句子成份分析、翻译的方法入手，帮助学生彻底理解该句，并要求学生过后背诵及懂得中英互译后技巧，再模仿造句。但对于学生要突破这样的长难句有个前提条件： 教师要让学生普及基本的语法句子结构知识，学生才能学会独立去分析句子结构。当学生具有清晰的语法逻辑分析的技能和强烈的语感，才能更容易把长难句为我所用。
所以，帮助学生突破长难句不仅有助于学生克服阅读的恐惧症，还可以让学生大胆模仿并把长难句运用于写作之中，这将是他们写作的亮点，与众不同的地方。教师要提醒学生在平时的阅读中，要养成收集难句，攻破难句并及时消化的习惯，并在写作中有意识地使用。
3.6善于学习阅读语篇中的词汇和它们所在的句子
学生有时会抱怨有些单词在课本已经学过了，但出现在阅读中就不知如何翻译了，甚至都不认识了。其实一词多义在英语中是很普遍的现象，但课本词汇表只介绍他们其中一两种常见的意思，其它的意思必须通过课外阅读去发现拓展了。但学生在平时的阅读中只求找到问题的答案就罢了，没有意识去从已经读过的文章中去摘取词汇，有些学生即使会这样做，也仅仅摘选单词在笔记本而已，过后虽然会复习，但始终无法牢牢记该词的意思。其实这都是单词缺乏语境造成的。建议教师在每次评讲阅读试卷前，提醒学生发现并划出新单词和旧词新意的词汇，教师帮助学生理解后，嘱咐学生把词汇和所在的句子摘选在笔记本中，天天循环复习，到了高三第一轮复习课本词汇的时候，这些摘选于各种试题的广泛题材阅读的词汇和例句将会是课本词汇复习的完美补充材料，当年做过的阅读和其中的词汇犹如放电影般浮现脑海，记忆效果好过使用别人写的一本新的词汇书。
4. 运用语篇分析培养学生写作能力的注意事项
教师在使用语篇分析方法，逐步培养学生英语写作能力的过程中，要注重结合学生的英语知识掌握程度和阅读理解能力，选取合适的阅读语篇，尽可能选取高考真题方面的阅读语篇，这样将能够起到良好锻炼效果。
如某高中英语教师选取2019年高考英语写作题目，“假设你是李华，你校的高一交换新生Tom对共享单车感到新奇，请你写一份邮件，邀请他去体验共享单车。内容包括现象、共享单车兴起的原因以及约Tom周末骑共享单车”。该教师首先以引导学生分析题目要求的主题内容，即“共享单车”，其次让学生组织英语语言，良好阐述共享单车的实际现象情况，按照题目要求的三个层次进行分段写作;再者，该教师让学生自行写一篇作文，并加以点评，选取学生的范文进行朗读，还让学生彼此之间共享写作经验。同时该教师注重把握读与写之间的内在联系，在讲解范文阅读语篇后，及时布置与该语篇类型相关的写作题目，培养和强化学生的写作能力。在这样的教学活动中，学生能够熟练根据题目进行写作，有效锻炼学生的写作能力。
5. 结束语
高考英语阅读语篇在培养高中学生写作能力方面发挥着积极作用，主要是因为阅读语篇语类多，内容丰富而新颖，且语言表达效果较好。高中英语教师采用高考英语阅读语篇开展教学活动时，除了进行常规的篇章理解时，还要让学生学到阅读中的语言和表达，领略到其中的美，既看到森林，也看到树叶。
（作者单位：广东省茂名市电白区电海中学）
英語是高考中的重点考查学科，日常英语教学活动中要注重培养学生的英语学习能力。高考英语教学环节积极使用阅读语篇将能够起到良好效果，其可以帮助学生积累词汇，更好感受和学习英语语言的表达习惯，不断拓展学生的学习视野，强化学生的英语学习效果。积极利用英语阅读语篇教学手段，可以良好培养高中学生的写作能力。本文主要从影响高中学生的写作能力的因素分析入手，重点介绍了词汇、句子、语法以及篇章方面带来的影响，还阐明了高考英语阅读语篇对培养写作能力的作用，并以此为根据，提出了一些科学可行的教学策略，为有效培养高中学生的写作能力，提供良好借鉴和参考。
1. 影响高中生写作能力的因素
众所周知，任何语言的学习都包括听、说、读、写四部分。这是一个循序渐进的过程，听和读是输入，说和写是输出。没有大量的听力熏陶，就不可能说的出来。同样，没有大量广泛的阅读，就没有写作表达的丰富性和多样性， 由此可见阅读对写作影响很大，除此之外，高中生英语写作能力还受到多种因素的影响：（1）词汇方面。词汇是写作的基础，当学生充分掌握和拥有大量词汇时，将能够根据英语写作主题自由安排相应的写作内容;而学生所掌握的词汇量较少，在实际写作的过程中会翻来覆去使用重复的基本词语，同时在使用同义词、反义词以及连接词语方面存在着不合理的情况，导致整篇文章表现出乏味枯燥的效果。学生词汇运用准确度较低，表达无法贴合具体题目。（2）句子方面。很多高中生作文的句式较为单一，且缺乏良好的变化性，多是采用简单句子，不会结合长句子加以表达。（3）语法方面。很多高中生自身的语法知识观念十分淡漠，写作时多是按照自己的想法，遣词造句的随意性较大，没有语法的支撑，导致语句安排中存在着破碎感，且有运用错误现象，如非谓语动词、时态语态混乱、谓语动词等。（4）篇章方面。一些高中生英语写作中没有较强的分段意识，按照通篇一段的方式进行，没有较强的逻辑性。这主要是因为很多学生没有接受篇章知识的训练，语篇衔接方面存在着一定的问题，不具备良好的整体性和连贯性。
2. 高考英语阅读语篇对培养写作能力的影响
高考英语阅读语篇多是从英语纸质书报或者有影响力的网站中选取的，类型较为丰富，包含广告类、新闻类、说明类、故事类以及议论类等方面，且内容十分新颖，题材分布广泛，能够涵盖到新闻人物与事件、科学发展与发现，同时还拥有较高的语言质量。以高考英语阅读语篇作为培养高中生英语写作能力的基础，可以起到良好的效果。第一，丰富的阅读语篇类型，能够良好培养学生的语言意识，促进学生有效感受到不同语篇类型的表达效果。第二，学生在接触大量真实语篇的过程中，能够自觉归纳出这些语言段落的展开模式，并尝试在写作过程中积极使用这些写作方式。第三，高中生在真实阅读语篇学习过程中，可以充分了解和掌握到不同词汇和语法所发挥的功能和实际用法，便于学生良好使用词汇和语法，提升英语写作的水平。
3. 高考英语阅读语篇用于培养学生写作能力的策略
3.1让学生了解高考写作中各种不同文体的篇章框架结构及语言特点
高考英语写作过程中涉及到多种类型的文体形式，学生需要充分掌握不同文体的实际写作方式和表达技巧，才能够在高考中胜出。高中英语教师在日常教学活动进行中，要有意识地围绕着高考写作不同文体的要求，设计相应的教学环节，促进学生能够切实掌握这些文体的篇章框架结构和语言特点。首先，教师可以结合英语文章各种各样的体裁进行教学，引导学生学习说明文、记叙文、议论文以及新闻类文章的表达方式。教师选择到多种类型的英语阅读语篇，让学生能够从这些语篇入手深刻掌握到篇章框架结构的方式，学习这些高考英语阅读语篇的表达方式，能够按照这些文体篇章结构模仿并自行写作。其次，教师需要注重锻炼学生在不同文体方面的写作，引导学生消化不同问题的语言特点，如议论文和说明文对于语言要求的精炼性。
3.2培养写作中的衔接与连贯意识
衔接和连贯意识在英语写作中十分重要，其会影响到整篇文章的整体表现效果。高中英语教师需要开展有针对性教学活动，不断培养学生的衔接和连贯意识，促进写作活动顺利开展并取得良好成效。首先，教师合理应用高考英语阅读语篇，要注重引导学生了解语篇的文章布局和结构，体会文章的整体性，强化学生的整体性意识。同时教师还要选取语篇中的关键段落和语句，特别是一些连接句式，引导学生熟练掌握这些句式的应用方法。如某教师在讲解人教版必修二Cultural Relics这一单元的过程中，带领学生学习本单元中的语篇，促进学生掌握句子和锻炼衔接的方法，让学生理解文章内容。该教师着重讲解“in fact”，“later”以及“recently”这几个词语的连接效果，让学生感受到其在文章整体中所发挥的作用，并引导学生尝试使用这几个词语加以造句。
3.3提升写作中关于社会文化语境的表达
以高考英语阅读语篇为重要切入点，开展英语写作能力教学活动，教师要注重培养学生的社会文化语境理解能力，让学生能够深入到阅读语篇之中，更好掌握这些语篇的表达效果，促进学生可以在写作文章的过程中从社会文化层面进行表达。教师在锻炼学生社会文化语境表达能力的过程中，可以从高考英语阅读语篇入手，展开全方位的文章背景分析，重点带领学生了解作者背景和写作背景，让学生能够较为充分地掌握到作者的成长环境、语言习惯以及写作风格，通过背景知识进行正面引导，使得学生可以形成大致的了解。为强化学生的理解效果，教师可以使用视频、图片以及故事等方面导入方法，调动学生从社会文化语境层面进行分析和学习。
以人教版必修4 Unit 3为例：He was born in a poor family in 1889（出生地及时间）. His parents（父母职业） were both poor music hall performers. You may find it astonishing that Charlie was taught to（平生事迹） sing as soon as he could speak and dance as soon as he could walk. Such training was common in acting families at this time（以时间为线索进行叙述）， especially（强调突显） when the family income was often uncertain. Unfortunately（过渡语气词） his father died， leaving the family even worse off， so Charlie spent his childhood looking after（平生事迹） his sick mother and his brother. By（以时间为线索进行叙述） his teens， Charlie had， through his humor， become one of（取得的成就） the most popular child actors in England. He could mime and act the fool doing ordinary everyday tasks. No one was ever bored watching him -his subtle acting made everything entertaining. 该文章是卓别林的背景介绍，在讲解中，教师特别强调归纳这种描写个人及社会背景的语言特色，同时屏幕显示卓别林成长经历及社会背景的照片，同时播放深沉的背景音乐，让学生不仅深切感受到了语音的熏陶，而且感受到了当时的社会文化，从知识升华到了精神的洗礼。
3.4掌握写作中不同语类的特点
高中英语教师在培养学生英语写作能力的过程中，良好使用高考英语阅读语篇，需要选取一些具有代表性的试题，让学生直接结合不同语类的阅读语篇加以学习。
如某教师选取叙事语类文本，并让学生自行判断出文本的类型，学生通过反复出现的人称代词、物主代词和谓语动词、先后人物、明显时间变迁情况，将能够做出准确判断。在此基础上该教师要求学生寻找语篇中的关键词语，分析语篇的语类特征，包含人称、时态、直接引语、间接引语以及时间顺序等方面，强化学生在语类特点方面的学习，同时该教师还引导学生从显著时间标志入手学习语篇的整体结构，掌握整个语篇的写作模式。在教师的带领下，学生可以形成充分深入的了解，更好掌握叙事语类文本的特点。
又如该教师讲解书信类语篇写作方法，引导学生掌握这一语类的特点。首先该教师介绍了问候语句常见类型“How are you doing？” “How is everything going？” “How is life treating you？”等;其次，该教师引导学生学习自我介绍、简历中的常用短语和词汇，如“diligent”“take part in CCTV national English speech competition” “hardworking”等;然后該教师引导学生开展整篇文章的阅读和学习。
在这一系列的教学过程中，教师积极培养学生的不同语类特点分析和学习方法，让学生形成语类的整体理解，便于学生更好掌握不同语类篇章的学习和写作方法。
3.5 运用语法结构知识，分析阅读语篇中的长难句
相信我们都有过这样的阅读经历，经常会读到一些地道的好句，长句，经典小段，平时习惯了简单句的学生每次遇到这样的难句难免心中产生畏惧，难以坚持读下去，可以看懂的学生未免会欣赏、赞叹，可是他们在写作的时候，却很少会运用这样的长句，好像这样的长句与我们只有一面之缘，擦肩而过。为了改变这一状况，教师可以在每次评讲阅读时，筛选学生认为难的长难句进行重点评析，主要从句子成份分析、翻译的方法入手，帮助学生彻底理解该句，并要求学生过后背诵及懂得中英互译后技巧，再模仿造句。但对于学生要突破这样的长难句有个前提条件： 教师要让学生普及基本的语法句子结构知识，学生才能学会独立去分析句子结构。当学生具有清晰的语法逻辑分析的技能和强烈的语感，才能更容易把长难句为我所用。
所以，帮助学生突破长难句不仅有助于学生克服阅读的恐惧症，还可以让学生大胆模仿并把长难句运用于写作之中，这将是他们写作的亮点，与众不同的地方。教师要提醒学生在平时的阅读中，要养成收集难句，攻破难句并及时消化的习惯，并在写作中有意识地使用。
3.6善于学习阅读语篇中的词汇和它们所在的句子
学生有时会抱怨有些单词在课本已经学过了，但出现在阅读中就不知如何翻译了，甚至都不认识了。其实一词多义在英语中是很普遍的现象，但课本词汇表只介绍他们其中一两种常见的意思，其它的意思必须通过课外阅读去发现拓展了。但学生在平时的阅读中只求找到问题的答案就罢了，没有意识去从已经读过的文章中去摘取词汇，有些学生即使会这样做，也仅仅摘选单词在笔记本而已，过后虽然会复习，但始终无法牢牢记该词的意思。其实这都是单词缺乏语境造成的。建议教师在每次评讲阅读试卷前，提醒学生发现并划出新单词和旧词新意的词汇，教师帮助学生理解后，嘱咐学生把词汇和所在的句子摘选在笔记本中，天天循环复习，到了高三第一轮复习课本词汇的时候，这些摘选于各种试题的广泛题材阅读的词汇和例句将会是课本词汇复习的完美补充材料，当年做过的阅读和其中的词汇犹如放电影般浮现脑海，记忆效果好过使用别人写的一本新的词汇书。
4. 运用语篇分析培养学生写作能力的注意事项
教师在使用语篇分析方法，逐步培养学生英语写作能力的过程中，要注重结合学生的英语知识掌握程度和阅读理解能力，选取合适的阅读语篇，尽可能选取高考真题方面的阅读语篇，这样将能够起到良好锻炼效果。
如某高中英语教师选取2019年高考英语写作题目，“假设你是李华，你校的高一交换新生Tom对共享单车感到新奇，请你写一份邮件，邀请他去体验共享单车。内容包括现象、共享单车兴起的原因以及约Tom周末骑共享单车”。该教师首先以引导学生分析题目要求的主题内容，即“共享单车”，其次让学生组织英语语言，良好阐述共享单车的实际现象情况，按照题目要求的三个层次进行分段写作;再者，该教师让学生自行写一篇作文，并加以点评，选取学生的范文进行朗读，还让学生彼此之间共享写作经验。同时该教师注重把握读与写之间的内在联系，在讲解范文阅读语篇后，及时布置与该语篇类型相关的写作题目，培养和强化学生的写作能力。在这样的教学活动中，学生能够熟练根据题目进行写作，有效锻炼学生的写作能力。
5. 结束语
高考英语阅读语篇在培养高中学生写作能力方面发挥着积极作用，主要是因为阅读语篇语类多，内容丰富而新颖，且语言表达效果较好。高中英语教师采用高考英语阅读语篇开展教学活动时，除了进行常规的篇章理解时，还要让学生学到阅读中的语言和表达，领略到其中的美，既看到森林，也看到树叶。
（作者单位：广东省茂名市电白区电海中学）