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摘 要：为了进一步推动我国高中教学的改革，更新教学理念一定要在新的教学阶段融入生活化的教学模式，在整个历史教学中充分把握学生的心理特征，有针对在的进行教学，让生活化的教学模式推动学生的健康成长，从而提升其综合能力。因此，本文将从生活化教学方法中对高中历史课堂进行多方面的教学分析，从而让教学最大程度走向社会化与生活化。
关键词：高中历史;生活化教学;教学评价
引言：生活化的教学模式已经成为高中课堂的普遍应用方式，在教学过程中融入生活化的教学理念，构建更加和谐的学习小组能够让教学的有效性提高，从而让学生开展历史探究的活动效率增强。在合作探究中能够提高自我，发现自我，从而融入生活，不断地奠定生活化的历史学习基础。要想让历史小组构建促进课堂的效率提升，一定要选择合适的探究的时机，通过创设合作机会提高学生的学习效率。
1.甄选探究的时机，创设生活化的机会
在当前的高中教材中，并不是所有内容都适合生活化教学，所以一定要甄选探究的内容，通过创设更多探究的机会使历史内容教学优化。生活化教学能增强学生的理解，不同学生的生活经验和认知不同，所以在历史学习时避免出现设计方法单一的情况，通过打开学生的思路让他们对当前的事物和本质增强认识，在学习中让学生不断学习历史知识，集思广益，让学习方法多样化具体化，同时每个学生在对历史现象进行讨论时也会出现分歧和争论，这样会激发学生的思维，通过多方思考，让课堂更加活跃。而在思维遇到障碍时，伙伴也能够互助启发，让学生们的智能活动产生刺激，解决复杂的任务难题。例如在对《儒家思想的形成》一课进行学习过程中，教师可以创设相应的教学情境，对当前发生的情况与过去做对比，如果今天学生犯错了在古代会有什么样的惩罚呢？通过让学生的思考让历史和生活紧密联系到一起，从而更加深刻的了解儒家思想的形成过程中，也能进一步理解中国的传统文化。
2.经历探究的过程，融入生活化教学
高中历史课程是实践的课程，需要学生掌握较强的生活化的学习模式，通过提高感悟和操作性，注重在学习过程中与生活中的有效结合，不断地完成自身的综合素质提升。生活化教学是为了解决个体自主学习中无法解决的问题，通过生活中的互助和启发，让复杂的问题变得更加简单。很多时候在历史课程进行时，个体很难完成一项任务，需要通过恰当的学习形式将课堂内容与生活化的教学情景有效地融入，这样才能够让学生们通过集体的力量和智慧完成相关的任务，在进行知识学习时，一定要掌握多种技能，不断地在生活化的情景中提高历史知识的认识，增强协作能力。同时，小组讨论是整个学习的重要环节，但是在教学中却还存在着相关的问题。很多学生的积极性不强，不能真正的与生活相结合，这样就无法了解到合作学习的重要意义。所以通过加强学生的有效合作，增强生活化效果，通过小组中学生的合作，各司其职，能够有效地提高探究的效率增强实验的有效性。学生在这样的学习过程中能体会到合作学习的必要性，也能了解到教学和生活密切相连，在这种不断的学习交流中能够彼此尊重和合作，让学习的互动性增强。这种有效的學习形式更加具体，也能够让学生充分的发表个人观点，互相在探究中和生活中产生历史学习的火花。教师在这个过程中需要调动学生的参与性，让他们真正的参与到学习的内容中，不断的融入多种教学手段来增强他们观察社会、收集资料的技能，让学生在课堂上真正的积累经验，更容易的理解教学内容，激发道德情感，实现发展的目标。
3.强化评价的要素，促进生活化教学情境的建设
在生活化教学模式下一定要加强对学习的评价，这样能激发学生的学习积极性，通过多种要素的有效结合，让这些评价要素有效地在教学实践中实现。生活化教学的有效性为学生学习提供更强的保障，一般可以通过量化评价以及积分的方式对学生学习进行有效的评价，很多学生在历史知识学习中不能起到很大的作用，这时候对学生进行褒贬不一的评价，如果过多的表扬只会导致表扬的价值不大，而很多小组如果长时间内都没有表扬，会丧失努力的信心。同时，也要加强学生们的榜样效应，让学生明确了解课堂中哪些是该做的，哪些是不该做的，不断让学生在实践中了解其中的责任。在课堂应用过程中，首先也要让所有的学生积极的听讲，通过有效的导入方式和提问来激发学生们的学习兴趣。情境化的学习创设，让课堂设计更贴适合学生的实际生活，通过快速的进入问题不断的拓展思维，掌握知识。例如：近年来的经济危机可以让学生与此前的经济危机进行对比，深层次分析问题，将现实生活情况与过去情况有效结合，让学生分析我国目前是否会发生经济危机。在当前与生活化相关联的知识点进行学习更能让学生融入历史课堂中，并且能增强他们自主思考的能力，教师在这个过程中需要把控学生的想法是否正确，通过有效的评价手段推动生活化教学情境的建设，不断强化评价的要素实现课堂的综合发展。
结语：历史源于生活，历史也源于探究，只有不断应用历史学习与生活化教学情景的有效建设，让高中生循序渐进地了解世界，通过不断的探讨推动历史学习的有效性提升，激发学生对历史的热情和好奇心。应用生活化教学的策略，让学生们逐步了解历史学习的意义，从而能达到主动参与探究活动的目标和要求。
关键词：高中历史;生活化教学;教学评价
引言：生活化的教学模式已经成为高中课堂的普遍应用方式，在教学过程中融入生活化的教学理念，构建更加和谐的学习小组能够让教学的有效性提高，从而让学生开展历史探究的活动效率增强。在合作探究中能够提高自我，发现自我，从而融入生活，不断地奠定生活化的历史学习基础。要想让历史小组构建促进课堂的效率提升，一定要选择合适的探究的时机，通过创设合作机会提高学生的学习效率。
1.甄选探究的时机，创设生活化的机会
在当前的高中教材中，并不是所有内容都适合生活化教学，所以一定要甄选探究的内容，通过创设更多探究的机会使历史内容教学优化。生活化教学能增强学生的理解，不同学生的生活经验和认知不同，所以在历史学习时避免出现设计方法单一的情况，通过打开学生的思路让他们对当前的事物和本质增强认识，在学习中让学生不断学习历史知识，集思广益，让学习方法多样化具体化，同时每个学生在对历史现象进行讨论时也会出现分歧和争论，这样会激发学生的思维，通过多方思考，让课堂更加活跃。而在思维遇到障碍时，伙伴也能够互助启发，让学生们的智能活动产生刺激，解决复杂的任务难题。例如在对《儒家思想的形成》一课进行学习过程中，教师可以创设相应的教学情境，对当前发生的情况与过去做对比，如果今天学生犯错了在古代会有什么样的惩罚呢？通过让学生的思考让历史和生活紧密联系到一起，从而更加深刻的了解儒家思想的形成过程中，也能进一步理解中国的传统文化。
2.经历探究的过程，融入生活化教学
高中历史课程是实践的课程，需要学生掌握较强的生活化的学习模式，通过提高感悟和操作性，注重在学习过程中与生活中的有效结合，不断地完成自身的综合素质提升。生活化教学是为了解决个体自主学习中无法解决的问题，通过生活中的互助和启发，让复杂的问题变得更加简单。很多时候在历史课程进行时，个体很难完成一项任务，需要通过恰当的学习形式将课堂内容与生活化的教学情景有效地融入，这样才能够让学生们通过集体的力量和智慧完成相关的任务，在进行知识学习时，一定要掌握多种技能，不断地在生活化的情景中提高历史知识的认识，增强协作能力。同时，小组讨论是整个学习的重要环节，但是在教学中却还存在着相关的问题。很多学生的积极性不强，不能真正的与生活相结合，这样就无法了解到合作学习的重要意义。所以通过加强学生的有效合作，增强生活化效果，通过小组中学生的合作，各司其职，能够有效地提高探究的效率增强实验的有效性。学生在这样的学习过程中能体会到合作学习的必要性，也能了解到教学和生活密切相连，在这种不断的学习交流中能够彼此尊重和合作，让学习的互动性增强。这种有效的學习形式更加具体，也能够让学生充分的发表个人观点，互相在探究中和生活中产生历史学习的火花。教师在这个过程中需要调动学生的参与性，让他们真正的参与到学习的内容中，不断的融入多种教学手段来增强他们观察社会、收集资料的技能，让学生在课堂上真正的积累经验，更容易的理解教学内容，激发道德情感，实现发展的目标。
3.强化评价的要素，促进生活化教学情境的建设
在生活化教学模式下一定要加强对学习的评价，这样能激发学生的学习积极性，通过多种要素的有效结合，让这些评价要素有效地在教学实践中实现。生活化教学的有效性为学生学习提供更强的保障，一般可以通过量化评价以及积分的方式对学生学习进行有效的评价，很多学生在历史知识学习中不能起到很大的作用，这时候对学生进行褒贬不一的评价，如果过多的表扬只会导致表扬的价值不大，而很多小组如果长时间内都没有表扬，会丧失努力的信心。同时，也要加强学生们的榜样效应，让学生明确了解课堂中哪些是该做的，哪些是不该做的，不断让学生在实践中了解其中的责任。在课堂应用过程中，首先也要让所有的学生积极的听讲，通过有效的导入方式和提问来激发学生们的学习兴趣。情境化的学习创设，让课堂设计更贴适合学生的实际生活，通过快速的进入问题不断的拓展思维，掌握知识。例如：近年来的经济危机可以让学生与此前的经济危机进行对比，深层次分析问题，将现实生活情况与过去情况有效结合，让学生分析我国目前是否会发生经济危机。在当前与生活化相关联的知识点进行学习更能让学生融入历史课堂中，并且能增强他们自主思考的能力，教师在这个过程中需要把控学生的想法是否正确，通过有效的评价手段推动生活化教学情境的建设，不断强化评价的要素实现课堂的综合发展。
结语：历史源于生活，历史也源于探究，只有不断应用历史学习与生活化教学情景的有效建设，让高中生循序渐进地了解世界，通过不断的探讨推动历史学习的有效性提升，激发学生对历史的热情和好奇心。应用生活化教学的策略，让学生们逐步了解历史学习的意义，从而能达到主动参与探究活动的目标和要求。