论文部分内容阅读
摘 要：少教，即基于学生的知识生长点，以学定教，把课堂还给学生，体现生本课堂;多学，即基于探究建构属于自己的知识，积累经验，增长知识、见识。对于试卷讲评课，少教，教什么？基于少教又如何多學？通过实践经验得出：少教则多思考，少教则多找点;多学重在方法，多学贵在反思。
关键词：少教多学;试卷讲评;薄积厚发
贵州省印江县组织九年级月考质量监测，针对学生答题反映的学习获得，就如何挖掘错题资源将学习引向深入，笔者聆听11节试卷讲评课，发现对答案、逐题讲、满堂灌、题海战术等教学现象依然存在。为解决这种问题，基于理念和实验，提出了“少教多学，薄积厚发”的教学实践主张。少教，即要切入学生的经验背景，关注学生的学习体验，挖掘“学”的资源，将课堂走向深入;多学，即要高于生长点，不同的学生在经历学习后获得“四基”的发展，增长知识、见识，领悟智慧、道理。下面以初中试卷讲评课为例具体阐述。
一、少教则多思考
少教，则先思考：哪些不教？为什么不教？教哪些？怎样教？只有教师心里清楚，才会将教师的“清楚”教给学生。针对学生暴露的真实学习体验，教师应该如何去思考“教”呢？一是要整体分析，明晰命题人的意图，即为什么命此题？为什么以这样的形式命题？用意何在？二是要化“错”为宝，关注错误的背后，挖掘学生的错误资源，把课堂推得更深、更厚。例如，在“文化常识及文学名著”试卷讲评课中，要抓答题分析，思考教师讲的背景是什么，思考学生的学习需求是什么，思考与错题关联的知识点在哪里。试卷讲评课不是简单的校对答案，就题讲题，而是借题来拓展知识点，发散学生的思维。首先，应用思维导图归纳、梳理知识点，建构知识体系，入心、入脑地储存;其次，以近几年的中考试题为载体，案例呈现，让学习真正发生;最后，触类旁通、举一反三地对话，引发学生思考，获得问题解决的经验。就这节试卷讲评课来说，对于“文学流派”之“豪放派形成于宋代，与婉约派并为宋词两大词派。豪放派代表人物有苏轼、辛弃疾;婉约派代表人物有李清照、晏殊”，除了掌握此题中出现的流派，教师还要让学生归纳总结出其他的文学流派，如“田园诗派”的代表人物及其主要作品等，让学生完全掌握此类试题的答题方法，体悟少教多学，薄积厚发的实践价值。
二、少教则多找点
思考则以核心问题为引领，驱动生成问题串，引发更多的知识点和探究点，深化知识，内化本质。因此，少教的核心在于多找点，那么点又应该怎样去把握呢？主要的“点”包括常见考点、高频考点、交替考点、易错考点。对于常见考点要反复练习，个性化地积累经验，获得技能;高频考点和交替考点要获得解题的方法。错因剖析要做到“两找”，即找错点和找错因。例如，在教学部编版《义务教育教科书·语文》九年级下册《曹刿论战》这篇课文时，对于学习线索的理解：课文中有两条线索，一是事件发展的线索，“备战—迎战—胜战—评战”;二是人物活动的线索，“请见—论战—参战—释战”。如何深化理解文脉线索？要先找错点，明白误把“备战”放在“迎战”之前;再剖错因，受思维定势影响，总认为“备战”应该在“迎战”之前，只有打有准备之仗，才能够打胜利之战。殊不知，齐国要打鲁国，鲁国只有先被动“迎战”，后主动“备战”。通过学生理思路、找原因，轻松体验“两找”的快乐，既掌握了方法，又懂得了同类问题的解决策略。由此可见，试卷讲评课不在于做多少题，而在于通过一道题引发学生多学的思考。
三、多学重在方法
试卷讲评课，要想让学生多学，重在找准方法。例如，《三国演义》中有这样一位人物——“长坂坡桥头一声大吼，吓得百万大军魂飞魄散，他就是粗中有细、勇而有谋的李逵”，这样的表述是否正确？教师引导学生思考：为什么正确？理由是什么？学生随即答道：解决此类问题分为两步，第一步是看文学作品与人物是否相符;第二步是看人物与其形象描写是否相符。题中人物李逵系《水浒》中的人物，而非属《三国演义》，再说“长坂坡桥头一声大吼”指的是张飞，而非李逵，第一步检验完便知其结果是错的。因为多学而掌握了方法，固然会事半功倍。
四、多学贵在反思
引发思维去反思问题是多学的提升点。针对检测，反思问题分为考前反思、考中反思和考后反思。考前反思叫预设性反思，考中反思叫及时性反思，考后反思叫总结性反思。例如，对于“《资治通鉴》是司马光主持编撰的一部纪传体通史。它记载了从战国到五代共1 362年间的史事，被统治者认为‘鉴于往事，有资于治道’，故名《资治通鉴》”这样的表述是否正确进行考后反思时，学生恍然大悟考试时判断错误，考试结束后才知道失误的原因主要是知识不扎实，表现在对编年体和纪传体混淆不清，对司马光和司马迁区别不开。学生反思：纪传体是以人物为纲来记述各个时代史实的史书，代表作品有《史记》《汉书》《后汉书》《三国志》《晋书》等;编年体是以时间为纲来记述史实的书，代表作品有《资治通鉴》《左传》《春秋》等。学习一定要有困难和挫折，没有过程中的问题就没有结果的正确。
综上所述，试卷讲评课，教师要做到少教则多思考，少教则多找点，学生要多学，重在方法，贵在反思。努力研究与实践“少教多学”的教学主张，做到“薄积厚发”，让试卷讲评课实现“教得轻松，学得快乐，获得更多”的目的。
参考文献：
[1]代泽斌. 流动的风景：“少教多学”的实践与探索[M]. 北京：航空工业出版社，2019.
关键词：少教多学;试卷讲评;薄积厚发
贵州省印江县组织九年级月考质量监测，针对学生答题反映的学习获得，就如何挖掘错题资源将学习引向深入，笔者聆听11节试卷讲评课，发现对答案、逐题讲、满堂灌、题海战术等教学现象依然存在。为解决这种问题，基于理念和实验，提出了“少教多学，薄积厚发”的教学实践主张。少教，即要切入学生的经验背景，关注学生的学习体验，挖掘“学”的资源，将课堂走向深入;多学，即要高于生长点，不同的学生在经历学习后获得“四基”的发展，增长知识、见识，领悟智慧、道理。下面以初中试卷讲评课为例具体阐述。
一、少教则多思考
少教，则先思考：哪些不教？为什么不教？教哪些？怎样教？只有教师心里清楚，才会将教师的“清楚”教给学生。针对学生暴露的真实学习体验，教师应该如何去思考“教”呢？一是要整体分析，明晰命题人的意图，即为什么命此题？为什么以这样的形式命题？用意何在？二是要化“错”为宝，关注错误的背后，挖掘学生的错误资源，把课堂推得更深、更厚。例如，在“文化常识及文学名著”试卷讲评课中，要抓答题分析，思考教师讲的背景是什么，思考学生的学习需求是什么，思考与错题关联的知识点在哪里。试卷讲评课不是简单的校对答案，就题讲题，而是借题来拓展知识点，发散学生的思维。首先，应用思维导图归纳、梳理知识点，建构知识体系，入心、入脑地储存;其次，以近几年的中考试题为载体，案例呈现，让学习真正发生;最后，触类旁通、举一反三地对话，引发学生思考，获得问题解决的经验。就这节试卷讲评课来说，对于“文学流派”之“豪放派形成于宋代，与婉约派并为宋词两大词派。豪放派代表人物有苏轼、辛弃疾;婉约派代表人物有李清照、晏殊”，除了掌握此题中出现的流派，教师还要让学生归纳总结出其他的文学流派，如“田园诗派”的代表人物及其主要作品等，让学生完全掌握此类试题的答题方法，体悟少教多学，薄积厚发的实践价值。
二、少教则多找点
思考则以核心问题为引领，驱动生成问题串，引发更多的知识点和探究点，深化知识，内化本质。因此，少教的核心在于多找点，那么点又应该怎样去把握呢？主要的“点”包括常见考点、高频考点、交替考点、易错考点。对于常见考点要反复练习，个性化地积累经验，获得技能;高频考点和交替考点要获得解题的方法。错因剖析要做到“两找”，即找错点和找错因。例如，在教学部编版《义务教育教科书·语文》九年级下册《曹刿论战》这篇课文时，对于学习线索的理解：课文中有两条线索，一是事件发展的线索，“备战—迎战—胜战—评战”;二是人物活动的线索，“请见—论战—参战—释战”。如何深化理解文脉线索？要先找错点，明白误把“备战”放在“迎战”之前;再剖错因，受思维定势影响，总认为“备战”应该在“迎战”之前，只有打有准备之仗，才能够打胜利之战。殊不知，齐国要打鲁国，鲁国只有先被动“迎战”，后主动“备战”。通过学生理思路、找原因，轻松体验“两找”的快乐，既掌握了方法，又懂得了同类问题的解决策略。由此可见，试卷讲评课不在于做多少题，而在于通过一道题引发学生多学的思考。
三、多学重在方法
试卷讲评课，要想让学生多学，重在找准方法。例如，《三国演义》中有这样一位人物——“长坂坡桥头一声大吼，吓得百万大军魂飞魄散，他就是粗中有细、勇而有谋的李逵”，这样的表述是否正确？教师引导学生思考：为什么正确？理由是什么？学生随即答道：解决此类问题分为两步，第一步是看文学作品与人物是否相符;第二步是看人物与其形象描写是否相符。题中人物李逵系《水浒》中的人物，而非属《三国演义》，再说“长坂坡桥头一声大吼”指的是张飞，而非李逵，第一步检验完便知其结果是错的。因为多学而掌握了方法，固然会事半功倍。
四、多学贵在反思
引发思维去反思问题是多学的提升点。针对检测，反思问题分为考前反思、考中反思和考后反思。考前反思叫预设性反思，考中反思叫及时性反思，考后反思叫总结性反思。例如，对于“《资治通鉴》是司马光主持编撰的一部纪传体通史。它记载了从战国到五代共1 362年间的史事，被统治者认为‘鉴于往事，有资于治道’，故名《资治通鉴》”这样的表述是否正确进行考后反思时，学生恍然大悟考试时判断错误，考试结束后才知道失误的原因主要是知识不扎实，表现在对编年体和纪传体混淆不清，对司马光和司马迁区别不开。学生反思：纪传体是以人物为纲来记述各个时代史实的史书，代表作品有《史记》《汉书》《后汉书》《三国志》《晋书》等;编年体是以时间为纲来记述史实的书，代表作品有《资治通鉴》《左传》《春秋》等。学习一定要有困难和挫折，没有过程中的问题就没有结果的正确。
综上所述，试卷讲评课，教师要做到少教则多思考，少教则多找点，学生要多学，重在方法，贵在反思。努力研究与实践“少教多学”的教学主张，做到“薄积厚发”，让试卷讲评课实现“教得轻松，学得快乐，获得更多”的目的。
参考文献：
[1]代泽斌. 流动的风景：“少教多学”的实践与探索[M]. 北京：航空工业出版社，2019.