一、转变评改作文的观念，树立正确的评改方向
　　传统的作文教学，把写出文章作为每一次学生作文训练的最重要部分。其实，作文评改是作文教学的一个最重要组成部分，至于评改作文，只不过是结果之后的即兴添加而已。钱梦龙老师著文认为：在评改文章的实践中学习作文之法，历来受到文章家们的重视。清人唐彪说：“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不或不知也。”可见，文章“入妙”是“频改”的结果。由于作文指导思想上的失误，忽视了“改文”这一重要的训练学生作文能力的环节，造成了学生对自己的“文章得失”漠不关心的态度，也影响学生作文水平的提高。因此，转变作文评改的观念是决定因素。事实上关系到整个作文教学的一次重大变革。只有通过逆向思维给这种传统方式以新的内涵，才能更适应新形势的要求，结出硕果。
　　在评改过程中，正确处理好教师的主导作用与学生的主体地位。使教师的“导”发挥组织、指导、启发、鼓励的作用，教师要在这方面表现出自己的支配力量。若支配无力，以致整个过程目的不明，效率不高，就是“导”得软弱；若支配失当，以致启而不发，或越俎代疱，就是“导”而无方。正确有力的“导”必须保证学生的主体地位的加强，也就是要使学生在整个评改过程中成为学习的主体，认识的主体。
　　二、运用多种形式，创设交流情境，激发学生的兴趣
　　素质教育是以学生为主体的教育。赞可夫说“只有学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己的独有想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”教师要通过巧妙的诱导，辅之多样化的手段，让每个学生都有机会充分表现自己，充分暴露自身个性，引导学生主动探索、主动交流、主动获取、主动发展，自始至终主动积极参与教学过程。这说明了传统的教师批改作文的教学模式是影响学生自主性发展的主要因素。因此，运用多种形式，如示范点拨式，合作共议式等，创设学生交流情境，最大限度的调动学生的积极主动性。
　　1、点拨示范式
　　作文评改教学中“自改”能力的培养，并不是要盲目孤立学生的“主体”地位，放弃教师的“主导”作用。一位经验丰富的教师曾说：“教学是一种‘点拨’。点拨作为一种教学模式，教师应注重讲‘点’，尽量把‘线’和‘面’留给学生去思考”。因此，教师应在培养学生自改作文能力上给予学生以启发，开启学生的门径，使学生精神振奋，思维活跃，养成“会评”的能力习惯，享受“自改”的喜悦 。这就要求教师引之得当，引之得法，引之得益。学生定会在不同程度上有所发现，有所感悟。
　　例：学生在训练《我爱家乡的桔子》的习作时，描写家乡夏季、秋季的桔子，这样写到：夏天，那千树万树的桔花开满了漫山遍野，当我们一走进桔树丛里，只闻见香喷喷的桔花迎面扑来，好象置身于花的海洋。 秋天，一个个青桔子高高挂在枝头上，近看好象一盏盏小灯笼，远看却似乎在捉迷藏，一个也找不到了。秋风一吹，那青青的桔子在枝头叶间忽闪忽闪的，好象在说：“真凉快啊！”
　　教师运用投影仪把这篇文章作为示范，向学生提出：“你认为这篇文章写得好吗？”一般都会得到学生不假思索的回答：“好。”若要叙述“好”的理由——不外乎词句优美、想象丰富。这时的他们注重的只是文章的语句优美，而未真正地以主体身份去感受、体验文章的情境。于是教师又问：“那么，夏天的桔子有什么特征呢？你观察过了吗？”问题的再一次提出，使学生体会到再也不能仅仅依赖于文章的好词好句，开始把他们引向了对现实生活中桔子的生长规律的回想和思考。学生开始议论，如：夏天桔子不开花，已结果了；秋天，桔子也黄了；桔子黄了怎么会一点也看不见呢？等等见解和疑惑。即而又会发现桔花怎么会“迎面扑来”，通过学生的直接感悟，学生再也不限制于在这一“点”上了，开始大胆的向“线”、“面”扩展、探索、交流、畅所欲言。不但促進学生的思维，解决了文章中的错误，而且也达到了培养学生自改作文能力的目的。此时的作文自改也就成为了乐趣。
　　2、合作、共议式
　　教学过程是一个师生之间、生生之间的多边活动过程。教师应力改过去仅限于师生交换的单一教学形式，建立合作小组，让学生展开讨论。在讨论中相互激励、相互启发。在培养学生自改作文过程中，创设合作学习情境，建立合作机制，营造和谐轻松的氛围，尽可能使每一位学生的学习自主性得到发挥，个性得到张扬，这样有利于学生思维的撞击和智慧火花的迸发，能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。在学生完成初稿后，教师可以设计多种参与方式。如独立修改，同桌互改，四人小组交流讨论，师生交流，组与组之间的合作修改等，让每位学生用自己欣赏的角度和生活经验写修改评语（主要是列举你在修改这篇作文中觉得值得借鉴的和其存在的问题），引导小组进行评语交流和讨论，尽可能避免“一言堂”，真正实现了多数学生说话和思考，还学生自己评改作文的权力，充分、合理地发挥合作式学习的优势。长期下去，自然会使学生产生自改作文的兴趣。
　　三、实践方法指导，凸显学生主体，强化学生自评自改
　　发挥学生自主学习关键在于教给学生学习的方法，让学生由“会学”到“学会”，提高学习能力。在教师有意识地影响下，学生还无从下手去修改自己的文章时，对于学生在自改过程中出现的困难、障碍，教师不能简单地告诉学生结果，而是运用语文知识和思想加以指点学习门径。通过自己的努力，从中获得答案及成功的喜悦。在教学中，自改作文能力的培养，自主意识的产生，应从以下“五性”上花功夫。
　　1、指导性
　　小学生不可能落笔成章，写作文本身包括着“写和改”。如：第八册教材中安排了一次修改作文的训练，训练中主要讲了一套通用的修改符号，主要是“增、删、补、换”。教师应让学生运用修改符号对自己习作中用字、遣词、造句、语法、修辞等方面的错误或不当、不准确之处进行修改。初次训练时，教师可把作文抄在投影片上，借助电化教学启发学生自己动脑修改。如：对文中存在的问题，采用朋友式的商量语气，引发思考：“这个词放在这里妥当吗？”“把这句话删去是否会更好些？” …… 指导学生怎样通过一遍遍地读，发现、修改那些读起来拗口，听起来别扭的地方，即多字、漏字、错别字、句子不完整、语意不连贯等毛病，让学生亲眼看到批改作文的全过程，了解教师每一处修改的目的，懂得批改作文的具体方法。在此基础上，慢慢地，教师由开始“牵着走”到“扶着走”，最后可以“放开走”了，让学生自主地修改内容，斟酌词句，润色修辞。这样不仅让学生真正成为作文的主人,增强参与意识,而且启发了学生的思维,增强了学生作文的自信心。长此以往，学生就会举一反三，养成自己修改文章的习惯。
　　2、针对性
　　自改不是无的放矢的修改，而是教师在教学活动中针对小学生各个阶段，每次作文的目标要求，让学生有所侧重，有的放矢，提高学生修改文章的速度和质量，但是每次作文训练目标不同，教师在针对学生自改时，要求也会有所不同。因此，教师在平时训练中，应重视自改中的目标训练，根据目标来确定“改什么，怎样改”，着力培养学生的自改能力。如第九册第2、4次习作训练《汗水换来的欢笑》、《我爱家乡的——》，训练目标是开头和结尾要简洁，紧扣题意和内容，不绕弯子。修改重点就应是开头和结尾是否简洁，是否紧扣题意和内容？在教学写人记叙文的训练，如果教学目标是写好人物的语言和行动（第十一册习作训练 ）。修改重点应是人物的语言和行动有否反映人物的好品质，“言行”是否写具体，是否有与反映人物品质无关的言行。如果训练目标先概括后举例的方法写一个人（第十二册习作训练）因写人的方法前面已训练多次，这一次修改重点可放在“概述”上，如此，围绕目标训练，自改自悟。
　　3、差异性
　　每个学生都有鲜明的个性，他们的兴趣、思维、能力等各不相同。作为教师决不能“齐步走”，应使每一位学生都有能力参与修改。教师应当鼓励学生挑战自我，不断向目标前进。因此，在引导学生自主修改作文内容时，要尊重学生的差异。体现出不同的层次，满足不同学生的需求，促使每一位学生都能得到持续的发展。