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【摘要】词汇是构建英语这座语言大厦的基本材料，在日常的英语教学中具有重要的提升初中英语词汇教学的效率，能有效的提高学生对英语词汇的积累。在新课改大力推行的时代背景下，教师务必要改变以往英语词汇教学的不良方式，找到简单、通俗、趣味、高效的单词教学方法，从而在激发学生学习兴趣的同时提高其英语素养。
【关键词】初中英语 新课改 词汇教学 提高效益 策略探究
学生英语水平的高低，可以从学生掌握的词汇量看出来。但是，在传统的英语教学中，存在这样一些阻碍词汇教学有效性发挥的教学现状，如，发音不准确、孤立教学单词、脱离词汇文化背景等。在素质教育的背景下，教师应该充分认识到词汇教学的有效性，并采取相应措施提高词汇教学效率。
一、词的拼写和拼读是学习英语词汇的基础
俗话说：“巧妇难为无米之炊”。词汇量的多少直接影响着学生各项语言技能的发展。因此，作为英语老师，在教学中首要任务是让学生学会单词的正确发音和拼写，注意培养学生掌握一定的构词法和构词规律，并且在学习拼写的同时结合学习词汇的读音，尤其是单个词的读音规则，才能达到事半功倍的效果。因为单词的字母、字母组合有一定的读音规律。如果老师在教学中有意识地对学生进行专门的指导和强化训练，那么学生在单词学习方面所取得的效果肯定是大不一样。以八年级上册第二单元词汇为例，笔者在教授单词的过程中，反复强调并要求学生在学习单词过程中务必要认真对比单词的字母或字母组合及其在音标中分别发什么音，并加以思考、归纳，从中逐渐探索和掌握拼写、拼读规律。只要教师在教学过程中有意识地坚持对学生进行词汇的拼写、拼读知识和规律进行不断的点拨和归纳，学生就能逐步形成这方面的能力。所以在单元词汇教学中，教师应努力尝试这种教学方法，以真正提高词汇教学的实效性和有效性。
二、掌握构词法和词语搭配规律
新课标强调“知道要根据单词的音、义、形来学习词汇，能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词，能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”这就要求我们教学要让学生掌握科学的记忆词类的方法和学习策略。英语词汇常常采用这样的构词法，加前缀、添后缀，或转化或合成等方式，我们如果让学生掌握了这些方法，学生学习就会事半功倍。我们再以第二单元词汇为例，当教到headache时，可以引导学生，把它看成是由两部分组成的，即由head（头）加上ache（痛）合成的，这是合成词。本单元还有其它的合成词，如stomachache toothache Dangshen Huangqi everybody 等等。其次加前缀、后缀组成新的词也不少。比如until（前缀），而western toothache traditional thirsty illness stomachache headache 都是加缀，而且有规律。如前缀 unil- im-和，后缀-less，常表示否定，例如unimportant，而前缀en-或后缀-en则常表示是动词，enlarge和widen等；如后缀-ment -ness -tion 则常表示名词形式，如illness和tradition等；后缀-al，-ous-y-able 结尾的，则常表示是形容词形式。
三、创设语境，让学生学习、应用和掌握词汇
新课标要求“初步运用英语语言听说读写技能获取、处理和传递所需信息，在具体语境下开展有效交流。”在语境中学习和运用也是新课改一直提倡的教学理念。如何创设英语词汇学习语境？许多学生平时死记硬背、生搬硬套词汇，不懂得根据不同的语境来判断，结果在练习或考试中错误频发，随机应变能力差。因此，教师应当在平时的教学过程中，尽量多创设一些语境，让学生在语境中运用新词汇、掌握新词汇，逐步掌握语境中灵活应变的技能，这就是情景词汇教学最终所要达到的目标。以单词 western（西方的）为例，如果用一个句子来掌握它，就不会那么枯燥，效果也就大不一样。比如把它放在一个特定的语境：“European and North American countries，such as France，Germany，Canada，America，are called the western countries。”这一个句子虽然复杂一点，但可以通过几个国家名称及其所属的两个 洲的词汇应用，让学生不但明白人们心中所谓“西方国家”的概念，而且还同时复习了几个重要国家的拼写。
四、抓住根本，让学生适当拓展词汇学习
词汇教学不能简单地就词教词，如果这样不但给教师自己增加负担，而且使学生记一大堆意义没有相互联系的词句，学生就很难消化，要使学生记住单词，教师在教词汇时就应抓住本义，同时也要适当拓展，词汇教学应从本义向广义扩展，也就是说，教词汇就是教语音。因为词汇是语音的建筑材料，作为语言的材料—词汇，应该把它放在语言中去学习，语言是交际的工具，教词汇就是要把词汇放到句中，放到语篇中理解和运用，在交际中去体会词的意义。如在教time-词时就可以采用下面的对话：
A：what time is it now？
B：it’s seven.
A：I’ll go to the park. I’ll have a good time there
B：See you next time
A：See you next time.
学习词汇目的是为了交际，教词汇应把它放在一定的语言环境中去教才能引起学生的兴趣。教师选编对话要根据词义，选用适当的语言环境去进行，不可生搬硬套，要创新，每一个词有它的意境，这就要求教师给学生创设广阔的交际环境，必要时可以采用绘画，投影等手段来辅助教学，效果会更好。
总之，初中英语教师应该在教学中大胆探索与实践，积极借鉴优秀词汇教学案例和方法，并通过实施多媒体教学、调整教学内容、综合运用各种教学方法等来提高词汇教学效率。
【关键词】初中英语 新课改 词汇教学 提高效益 策略探究
学生英语水平的高低，可以从学生掌握的词汇量看出来。但是，在传统的英语教学中，存在这样一些阻碍词汇教学有效性发挥的教学现状，如，发音不准确、孤立教学单词、脱离词汇文化背景等。在素质教育的背景下，教师应该充分认识到词汇教学的有效性，并采取相应措施提高词汇教学效率。
一、词的拼写和拼读是学习英语词汇的基础
俗话说：“巧妇难为无米之炊”。词汇量的多少直接影响着学生各项语言技能的发展。因此，作为英语老师，在教学中首要任务是让学生学会单词的正确发音和拼写，注意培养学生掌握一定的构词法和构词规律，并且在学习拼写的同时结合学习词汇的读音，尤其是单个词的读音规则，才能达到事半功倍的效果。因为单词的字母、字母组合有一定的读音规律。如果老师在教学中有意识地对学生进行专门的指导和强化训练，那么学生在单词学习方面所取得的效果肯定是大不一样。以八年级上册第二单元词汇为例，笔者在教授单词的过程中，反复强调并要求学生在学习单词过程中务必要认真对比单词的字母或字母组合及其在音标中分别发什么音，并加以思考、归纳，从中逐渐探索和掌握拼写、拼读规律。只要教师在教学过程中有意识地坚持对学生进行词汇的拼写、拼读知识和规律进行不断的点拨和归纳，学生就能逐步形成这方面的能力。所以在单元词汇教学中，教师应努力尝试这种教学方法，以真正提高词汇教学的实效性和有效性。
二、掌握构词法和词语搭配规律
新课标强调“知道要根据单词的音、义、形来学习词汇，能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词，能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”这就要求我们教学要让学生掌握科学的记忆词类的方法和学习策略。英语词汇常常采用这样的构词法，加前缀、添后缀，或转化或合成等方式，我们如果让学生掌握了这些方法，学生学习就会事半功倍。我们再以第二单元词汇为例，当教到headache时，可以引导学生，把它看成是由两部分组成的，即由head（头）加上ache（痛）合成的，这是合成词。本单元还有其它的合成词，如stomachache toothache Dangshen Huangqi everybody 等等。其次加前缀、后缀组成新的词也不少。比如until（前缀），而western toothache traditional thirsty illness stomachache headache 都是加缀，而且有规律。如前缀 unil- im-和，后缀-less，常表示否定，例如unimportant，而前缀en-或后缀-en则常表示是动词，enlarge和widen等；如后缀-ment -ness -tion 则常表示名词形式，如illness和tradition等；后缀-al，-ous-y-able 结尾的，则常表示是形容词形式。
三、创设语境，让学生学习、应用和掌握词汇
新课标要求“初步运用英语语言听说读写技能获取、处理和传递所需信息，在具体语境下开展有效交流。”在语境中学习和运用也是新课改一直提倡的教学理念。如何创设英语词汇学习语境？许多学生平时死记硬背、生搬硬套词汇，不懂得根据不同的语境来判断，结果在练习或考试中错误频发，随机应变能力差。因此，教师应当在平时的教学过程中，尽量多创设一些语境，让学生在语境中运用新词汇、掌握新词汇，逐步掌握语境中灵活应变的技能，这就是情景词汇教学最终所要达到的目标。以单词 western（西方的）为例，如果用一个句子来掌握它，就不会那么枯燥，效果也就大不一样。比如把它放在一个特定的语境：“European and North American countries，such as France，Germany，Canada，America，are called the western countries。”这一个句子虽然复杂一点，但可以通过几个国家名称及其所属的两个 洲的词汇应用，让学生不但明白人们心中所谓“西方国家”的概念，而且还同时复习了几个重要国家的拼写。
四、抓住根本，让学生适当拓展词汇学习
词汇教学不能简单地就词教词，如果这样不但给教师自己增加负担，而且使学生记一大堆意义没有相互联系的词句，学生就很难消化，要使学生记住单词，教师在教词汇时就应抓住本义，同时也要适当拓展，词汇教学应从本义向广义扩展，也就是说，教词汇就是教语音。因为词汇是语音的建筑材料，作为语言的材料—词汇，应该把它放在语言中去学习，语言是交际的工具，教词汇就是要把词汇放到句中，放到语篇中理解和运用，在交际中去体会词的意义。如在教time-词时就可以采用下面的对话：
A：what time is it now？
B：it’s seven.
A：I’ll go to the park. I’ll have a good time there
B：See you next time
A：See you next time.
学习词汇目的是为了交际，教词汇应把它放在一定的语言环境中去教才能引起学生的兴趣。教师选编对话要根据词义，选用适当的语言环境去进行，不可生搬硬套，要创新，每一个词有它的意境，这就要求教师给学生创设广阔的交际环境，必要时可以采用绘画，投影等手段来辅助教学，效果会更好。
总之，初中英语教师应该在教学中大胆探索与实践，积极借鉴优秀词汇教学案例和方法，并通过实施多媒体教学、调整教学内容、综合运用各种教学方法等来提高词汇教学效率。