[摘 要]低年段学生做题，多半是依靠直觉经验和机械模仿，对一些有着明显符号化、标签化的基础题，他们只要认为“感觉好像是这样”就可以得出正确答案。长此以往，学生的思维就会变得浅显化，只有多深思“一定是这样吗”，才能让思维从感性向理性延伸。
　　[关键词]渗透;思维;感性;理性
　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）23-0084-02
　　学生考虑问题从“感觉好像是这样”到“一定是这样”的转型和进步，是为了以后的学习之路更加顺当。批判性地反思教学是为了更好地改进教学策略，提出更科学的教学主张，探索更先进的教育理念。那么就事论事，当学生还在经验直觉分析的路上蹒跚踉跄时，对待问题都满足于“感觉好像是这样”的状态，我们该如何引领学生将判断模式向“必定是这样”的理性形态发展呢？
　　一、厘清思维程序，在“简单”中做到“不简单”
　　学生在求知求学的智育进程中，思维形式是从简单到复杂，从低级到高级，从感性到理性不断进化的。而在简单思维阶段，学生往往靠直接经验迁移知识以及直观操作经验判断。
　　例如，低年段学生解决这类题目：有8盒饼干，每盒装有6块饼干，一共有多少块饼干？学生往往都能正确列式，但在新授课结束后，部分教师对乘法原理就不再重视，也不再要求学生说出“为什么用6×8来计算”。因为这部分教师潜意识里认为学生会列式了，就一定是通晓算理了。事实果真如此吗？有部分学生是凭感觉列式，让他们分析前因后果，根本交代不出什么，而当学生一直凭感觉做题，一旦感觉失效，就会黔驴技穷，顿感迷茫。
　　笔者看到美国加州的一版数学教材，里面有一道简单的数学题：“有2个木匠在建木屋，又来了4个木匠帮忙，现在一共有多少个木匠在建木屋？”教材引导学生思考4个问题：①我的目的是干什么？圈出问题;②我将怎么解决这个问题？③将我的思路整理成文;④回头检查，我的答案是否正确？这似乎给笔者上了一课：如果学生在做最简单的题时，也能将所有的步骤有条理、有章法地列出来，完美展现整个思维过程，也许就可以化腐朽为神奇。
　　又如，面对“疫情期间小刚要买8只口罩，每只2元，一共要花多少元？如果每4只口罩装一盒，小刚要买几盒？”的题目时，教师不妨问一问学生：“为什么用8×2？要求要买几盒口罩又该怎么处理？”利用问题使思维程序化，学生就会在解决问题时思考：求8只口罩的总价就是计算8个2是多少，也就是用只数×口罩的单价;求要买几盒，就要看口罩总数里面含有几个4，也就是用口罩总数÷每盒口罩的只数，即8÷4=2（盒）。如此一来，自然可以避免“凭感觉”“想当然”列出16÷4=4（盒）的错误算式了。
　　众所周知，飞机起飞前要滑行一段很长的跑道，因为只有这样才能给飞机起飞做加速准备。学生的思维训练同样如此，如果说中年段以后是学生思维能力发展的起飞阶段，那么低年段就应该是学生思维能力的滑行阶段，为后续学习提供“加速度”。
　　二、打破常规，鼓励创新，从“知识取舍”向“知识运用”转变
　　学生的思维潜能不容小觑，这需要教师大力培养和挖掘。但很多时候，挖掘潜力是一把双刃剑，一方面开发思维能力，另一方面又埋没了学生的创新能力，具体表现为：学生学习时，唯教材和教师马首是瞻，缺乏批判精神。如何帮助学生建构自主意识，发展批判性思維呢？当务之急就是在日常教学时，善待学生的错误。
　　例如，填写计量单位：文具盒面的面积是250（