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摘要：结合核心素养和试题评价，构建出基于化学学科核心素养的试题评价模型。以科学探究核心素养试题评价模型构建为参考，完成对初中科学探究素养四个水平的划分。结合初中科学探究素养试题评价实践探究，从试题评价模型实践探究、实测数据评价探究两个方面评价分析，为试题评价提供借鉴与参考。
关键词：化学学科;核心素养;试题评价;模型构建
中图分类号：G633.8 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-057
核心素养体现出学科的育人价值。高中化学教育要求发展学生化学学科核心素养，这也反映了化学学科的育人要求。[1]初中化学教育要求帮助学生形成基本的化学观念，培养学生的实践能力，提高学生的科学素养。[2]
试题评价反映出学生对知识掌握熟练程度，更能反映出学生学习过程的思想、方法、能力等，对于促进学生自我反思、自我激励具有重要作用。基于化学学科核心素养的试题评价模型构建，把核心素养落在具体的试题中，在试题中体现核心素养的要求，让试题的考查要求与核心素养的水平要求相融合，对于教师教学、学生学习、考试评价等有重大的意义。
一、化学学科核心素养的试题评价模型构建
知识经验、化学认识方式、化学学科能力活动与化学学科核心素养的发展紧密相关。学科核心素养的内涵基础是知识经验，其内涵实质是化学认识方式。其中，知识转化为化学学科核心素养的途径主要是通过学科能力活动，也是评价核心素养的重要途径。学科核心素养的外在表现即是学生在学科能力活动中的表现。[3，4]
结合上述研究，构建指向化学学科核心素养的试题评价模型，该模型具有四个维度，分别是学科能力活动、任务情境、学科思想和认识路径。其中，化学学科核心素养的内涵体现的是学科思想与认识路径，其外在表现是在不同水平的任务情境中完成不同类型能力活动任务的表现。
同时可依据核心素养要求分别对试题评价模型的四个维度进行细化，细化的角度可以分为不同层次要求、不同水平的要求等，具体可结合核心素养及试题评价的要求。以下结合科学探究核心素养的要求及评价实践进行研究。
二、科学探究核心素养试题评价模型构建及初中科学探究素养水平划分
科学探究核心素养的能力活动任务类型有三种，分别是分析型任务、设计型任务和实践型任务，其没有水平差异。任务情境可分为四类，分别为原型情境、简单的学科化情境、整合的学科化情境和真实现实情境，水平递增（按照其与原型探究活动的关联性划分）。认识路径可分三类，孤立、关联和系统，水平递增（按照问题解决过程的思维机制划分）。学科思想分为三类，分别为一般探究的学科思想（如基于资料进行假设论证、根据实验方案进行简单设计、基于证据进行相关推论的意识等）、基于主题的学科思想（如基于物质的性质与制备的探究思路、基于物质检验、分离、提纯、鉴别等的探究思路等）、基于专题的学科思想（如无机物性质探究的思路、有机物性质探究的思路等），且学科思想的综合性随着专题化程度的提高而提高，同时也反映出内容主题的认知模型与科学探究思想的关联。
基于上述構成模型，参考《普通高中化学课程标准（2017年版）》科学探究与创新意识素养内涵和水平划分，综合考虑四个维度的水平特征，将初中科学探究素养划分为四个水平。其中，水平一的基本特征是“原型情境/简单的学科化情境——一般探究思想——孤立/关联性认识”;水平二的基本特征是“整合的学科化情境/真实现实情境——一般探究思想——孤立认识”或“简单的学科化情境——基于主题——孤立/关联性认识”或“原型情境——基于主题——系统性认识”;水平三的基本特征是“简单的学科化情境——基于主题/一般探究思想——系统性认识”“真实现实情境——基于主题——关联性认识”或“整合的学科化情境——基于主题——系统性认识”;水平四的基本特征是“真实现实情境——基于主题——系统性思考”。
上述四个水平的划分，对初中科学探究素养的试题评价具有重要的意义，为试题评价提供了评价方法，对于进一步优化试题设计提供借鉴与思考。
三、初中科学探究素养试题评价实践探究
1.结合试题评价模型实践探究
基于科学探究核心素养试题评价模型及初中科学探究素养水平划分，对2017年中考第38题评价分析如下。
试题以“不同条件下高锰酸钾对新鲜鸡皮和铜的腐蚀程度”为主要情境，以初中课标中学生必做实验——用高锰酸钾制氧气为辅助情境，综合考查考生对实验现象和数据的分析、解释、推理并得出结论的能力，以及对实验方案设计的理解、评价与反思能力。
第（1）小题从KMnO4加热分解实验入手，考查方程式书写和利用方程式进行简单计算。第（6）小题考查学生对质量守恒定律的理解及应用。这两个小题主要针对具体化学知识和技能设问，体现科学探究素养的内涵基础的考察。
第（2）小题以原型探究任务氧气的实验室制法为问题情境，考查学生对气体收集方法的理解，体现学生进行关联性认识、分析的能力。本小题对科学探究素养的考察属于水平一，即基于原型情境，考查学生关于气体制取实验的关联性认识。
第（3）、（4）、（5）小题以简单的学科化情境——性质探究实验为问题情境，从一般科学探究要素的角度设问。从这三个小题所体现的一般探究思想分析，发现其共同特征是对变量控制实验思想的考察，其差异在于基于变量控制思想进行分析的思维系统性水平不同。第（3）小题只涉及一个变量——高锰酸钾溶液浓度的改变，学生分析该实验的实验目的时，主要关联高锰酸钾溶液浓度这一影响因素分析即可。因此，本小题对科学探究素养的考察属于水平二，即基于简单的学科化情境，考查学生基于变量控制思想的关联性认识。第（4）、（5）小题涉及两个变量——高锰酸钾溶液浓度和溶液酸性，学生进行分析时，需要基于两个变量进行系统分析。因此，本小题对科学探究素养的考察属于水平三，即基于简单的学科化情境，考查学生基于变量控制思想的系统性认识。
2.结合实测数据评价探究
第（1）小题得分率为78%，第（6）小题得分率为80%，说明学生对简单的知识与技能掌握得较好。达到科学探究素养内涵基础的考查要求。
第（2）小题得分率为85%，学生对该设问的具体情境熟悉，能够结合所学的实验知识，进行关联性认识与分析，说明学生对原型情境的关联性认识水平达到了考查的要求。
第（3）、（4）、（5）小题得分率分别为58%、62%、77%，这三个小题简单的学科化情境对学生来说具有一定的陌生度。第（3）小题要求学生分析单一因素变量对实验的影响，说明学生对简单的学科情境的关联性认识水平需要加强。第（4）、（5）小题涉及两个变量的影响，学生需要分别控制单一因素变量，系统化分析其对实验的影响，说明学生对简单的学科情境的系统性认识水平需要加强。
化学学科核心素养的试题评价模型构建，对于核心素养的试题评价，意义重大。让具体的素养水平要求落到试题中，更有利于教育工作者对核心素养的把握，其评价结果与反馈也有利于命题实施，该试题评价模型为教、考、学建立起一座相互沟通的桥梁。通过初中科学探究素养试题评价实践探究可以看出，以构建的试题评价模型为理论分析基础，结合考后数据分析学生所达到的水平认知，可为学生提供针对性的诊断结果，同时更能为试题评价提供很好的借鉴与参考。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]王磊.学科能力构成及其表现研究——基于学习理解、应用实践与迁移创新导向的多维整合模型[J].教育研究，2016（09）：83-92.
[4]王磊，支瑶.化学学科能力及其表现研究[J].教育学报，2016（04）：46-56.
（作者单位：北京教育考试院，北京 海淀100083）
关键词：化学学科;核心素养;试题评价;模型构建
中图分类号：G633.8 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-057
核心素养体现出学科的育人价值。高中化学教育要求发展学生化学学科核心素养，这也反映了化学学科的育人要求。[1]初中化学教育要求帮助学生形成基本的化学观念，培养学生的实践能力，提高学生的科学素养。[2]
试题评价反映出学生对知识掌握熟练程度，更能反映出学生学习过程的思想、方法、能力等，对于促进学生自我反思、自我激励具有重要作用。基于化学学科核心素养的试题评价模型构建，把核心素养落在具体的试题中，在试题中体现核心素养的要求，让试题的考查要求与核心素养的水平要求相融合，对于教师教学、学生学习、考试评价等有重大的意义。
一、化学学科核心素养的试题评价模型构建
知识经验、化学认识方式、化学学科能力活动与化学学科核心素养的发展紧密相关。学科核心素养的内涵基础是知识经验，其内涵实质是化学认识方式。其中，知识转化为化学学科核心素养的途径主要是通过学科能力活动，也是评价核心素养的重要途径。学科核心素养的外在表现即是学生在学科能力活动中的表现。[3，4]
结合上述研究，构建指向化学学科核心素养的试题评价模型，该模型具有四个维度，分别是学科能力活动、任务情境、学科思想和认识路径。其中，化学学科核心素养的内涵体现的是学科思想与认识路径，其外在表现是在不同水平的任务情境中完成不同类型能力活动任务的表现。
同时可依据核心素养要求分别对试题评价模型的四个维度进行细化，细化的角度可以分为不同层次要求、不同水平的要求等，具体可结合核心素养及试题评价的要求。以下结合科学探究核心素养的要求及评价实践进行研究。
二、科学探究核心素养试题评价模型构建及初中科学探究素养水平划分
科学探究核心素养的能力活动任务类型有三种，分别是分析型任务、设计型任务和实践型任务，其没有水平差异。任务情境可分为四类，分别为原型情境、简单的学科化情境、整合的学科化情境和真实现实情境，水平递增（按照其与原型探究活动的关联性划分）。认识路径可分三类，孤立、关联和系统，水平递增（按照问题解决过程的思维机制划分）。学科思想分为三类，分别为一般探究的学科思想（如基于资料进行假设论证、根据实验方案进行简单设计、基于证据进行相关推论的意识等）、基于主题的学科思想（如基于物质的性质与制备的探究思路、基于物质检验、分离、提纯、鉴别等的探究思路等）、基于专题的学科思想（如无机物性质探究的思路、有机物性质探究的思路等），且学科思想的综合性随着专题化程度的提高而提高，同时也反映出内容主题的认知模型与科学探究思想的关联。
基于上述構成模型，参考《普通高中化学课程标准（2017年版）》科学探究与创新意识素养内涵和水平划分，综合考虑四个维度的水平特征，将初中科学探究素养划分为四个水平。其中，水平一的基本特征是“原型情境/简单的学科化情境——一般探究思想——孤立/关联性认识”;水平二的基本特征是“整合的学科化情境/真实现实情境——一般探究思想——孤立认识”或“简单的学科化情境——基于主题——孤立/关联性认识”或“原型情境——基于主题——系统性认识”;水平三的基本特征是“简单的学科化情境——基于主题/一般探究思想——系统性认识”“真实现实情境——基于主题——关联性认识”或“整合的学科化情境——基于主题——系统性认识”;水平四的基本特征是“真实现实情境——基于主题——系统性思考”。
上述四个水平的划分，对初中科学探究素养的试题评价具有重要的意义，为试题评价提供了评价方法，对于进一步优化试题设计提供借鉴与思考。
三、初中科学探究素养试题评价实践探究
1.结合试题评价模型实践探究
基于科学探究核心素养试题评价模型及初中科学探究素养水平划分，对2017年中考第38题评价分析如下。
试题以“不同条件下高锰酸钾对新鲜鸡皮和铜的腐蚀程度”为主要情境，以初中课标中学生必做实验——用高锰酸钾制氧气为辅助情境，综合考查考生对实验现象和数据的分析、解释、推理并得出结论的能力，以及对实验方案设计的理解、评价与反思能力。
第（1）小题从KMnO4加热分解实验入手，考查方程式书写和利用方程式进行简单计算。第（6）小题考查学生对质量守恒定律的理解及应用。这两个小题主要针对具体化学知识和技能设问，体现科学探究素养的内涵基础的考察。
第（2）小题以原型探究任务氧气的实验室制法为问题情境，考查学生对气体收集方法的理解，体现学生进行关联性认识、分析的能力。本小题对科学探究素养的考察属于水平一，即基于原型情境，考查学生关于气体制取实验的关联性认识。
第（3）、（4）、（5）小题以简单的学科化情境——性质探究实验为问题情境，从一般科学探究要素的角度设问。从这三个小题所体现的一般探究思想分析，发现其共同特征是对变量控制实验思想的考察，其差异在于基于变量控制思想进行分析的思维系统性水平不同。第（3）小题只涉及一个变量——高锰酸钾溶液浓度的改变，学生分析该实验的实验目的时，主要关联高锰酸钾溶液浓度这一影响因素分析即可。因此，本小题对科学探究素养的考察属于水平二，即基于简单的学科化情境，考查学生基于变量控制思想的关联性认识。第（4）、（5）小题涉及两个变量——高锰酸钾溶液浓度和溶液酸性，学生进行分析时，需要基于两个变量进行系统分析。因此，本小题对科学探究素养的考察属于水平三，即基于简单的学科化情境，考查学生基于变量控制思想的系统性认识。
2.结合实测数据评价探究
第（1）小题得分率为78%，第（6）小题得分率为80%，说明学生对简单的知识与技能掌握得较好。达到科学探究素养内涵基础的考查要求。
第（2）小题得分率为85%，学生对该设问的具体情境熟悉，能够结合所学的实验知识，进行关联性认识与分析，说明学生对原型情境的关联性认识水平达到了考查的要求。
第（3）、（4）、（5）小题得分率分别为58%、62%、77%，这三个小题简单的学科化情境对学生来说具有一定的陌生度。第（3）小题要求学生分析单一因素变量对实验的影响，说明学生对简单的学科情境的关联性认识水平需要加强。第（4）、（5）小题涉及两个变量的影响，学生需要分别控制单一因素变量，系统化分析其对实验的影响，说明学生对简单的学科情境的系统性认识水平需要加强。
化学学科核心素养的试题评价模型构建，对于核心素养的试题评价，意义重大。让具体的素养水平要求落到试题中，更有利于教育工作者对核心素养的把握，其评价结果与反馈也有利于命题实施，该试题评价模型为教、考、学建立起一座相互沟通的桥梁。通过初中科学探究素养试题评价实践探究可以看出，以构建的试题评价模型为理论分析基础，结合考后数据分析学生所达到的水平认知，可为学生提供针对性的诊断结果，同时更能为试题评价提供很好的借鉴与参考。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]王磊.学科能力构成及其表现研究——基于学习理解、应用实践与迁移创新导向的多维整合模型[J].教育研究，2016（09）：83-92.
[4]王磊，支瑶.化学学科能力及其表现研究[J].教育学报，2016（04）：46-56.
（作者单位：北京教育考试院，北京 海淀100083）