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【摘要】“友善用脑”提出“所有学生都是天生的学习者”的理念，这与校“不放弃每一位学生”的理念不谋而合。友善用脑教学模式是以学生为主体，以自主、合作、探究为主要学习方式，着力使用音乐、运动、思维导图、冥想、多感官教学、以自己的方式记忆等教学手段和政策，以学生轻松、愉悦、高效地学会学习为目标。让老师获得教学成功，让学生感受学习的快乐。通过学习过程中一系列的团队行为，让“每个学生都是天生的学习者”的理念鼓舞学生，深入人心，激发他们的自豪感和自信心。
【关键词】友善用脑 团队合作 和谐 友善的课堂
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0222-02
引言 友善用脑是新西兰教育家克里斯蒂·沃德应用最新的神经学、心理学研究成果，与她一生的教育实践相结合，总结和倡导的教育理念和方法。
友善用脑是以人本主义思想为基础，以神经学、心理学研究成果为依据，以（教）学会学习为理念的，强调教师、学生、家长三方互动。它注重的是人的学习能力、创新能力的培养和学习方法人性化的研究与应用。它为实施素质教育、推行新课改，为教师由“主导型”向“指导型”转变提供了切实可行的思路和方法。的确，自由、和谐、快乐的课堂文化才能迸发出创造性思维的火花，下面是笔者在语文课堂改革中践行“友善用脑”的几点做法。
1 制造和谐的课堂环境
“友善用脑”提出“所有学生都是天生的学习者”的理念。友善用脑教学模式是以学生为主体，以自主、合作、探究为主要学习方式，着力使用音乐、运动、思维导图、冥想、多感官教学、以自己的方式记忆等教学手段和政策，以学生轻松、愉悦、高效地学会学习的目标。让老师获得教学成功，让学生感受学习的快乐。
在学生头脑中，语文学习大多是枯燥无味的。课上，废除了一些所谓的规矩，渴了，可以喝水；困了，可以站起来活动活动；思考时，可以爬在桌子上冥想。在的课堂上，学生若对其它小组的展示有异议时，不用举手，可自行起立补充，畅所欲言；若觉得同学的回答特精彩，可有感而发地鼓掌，赞赏别人；也可以适时礼貌地指出老师的错误；小组协作讨论时，可坐可站，以此调近与小组成员之间的距离。 尽量用微笑面对学生，恰当鼓励表扬学生，适当给学生减压。
2设计友善的教学方案
2.1有序的课堂运动可以减少压力，防止走神。分析《祝福》后，布置学生揣摩人物的语言、动作、形象、心理活动，准备表演课。这是一篇生动的、具有讽刺意义的文章，学生本来就喜欢读，再通过表演比赛，学生在捧腹的同时，对文章的内涵理解得更深刻了。
2.2使用多感官教学方法。教授《你一定会听见》的这篇小品文，把玻璃纸带进课堂，把它揉成一团后松开，叫学生屏息听玻璃纸展开时“沙沙沙”下小雨般的声音，让学生学会用敏锐的心去感触生活。
2.3冥想。在轻松愉悦的环境中，再造事物的形象，回忆整个的学习过程，将知识和情节联系起来，进行教学冥想，课堂教学动静结合，舒缓有度。在实践着在每一节课的最后两分钟时间安排为冥想时间，学生以适合自己的方式整理、消化和储备课堂上所学到的知识。
2.4让学生以自己的方式记忆。学生是有差异的个体，每个人的学习风格是不同的，有的是视觉倾向性，有的是动觉倾向性，有的是总体把握性，有的是分析倾向性。让学生选择自己的优势来学习，尊重学生的差异，提高记忆的效果。
3打造智慧的团队合作
团队精神是世界上最伟大的精神，学习同样需要这种精神。小组合作教学让学生互相启发，主动探究，有团队意识，并在心理上感到安全自信。 小组是一个学习单位，教师在教学中要发挥好小组的作用，让学生成为课堂的主体，把学习的舞台还给学生，使他们成为主角，成为教学过程中的中心。
小组学习为学生提供了更多的锻炼机会。他们能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生主动与别人交往，形成自己的独特见解；甚至可以养成乐群、互助的品格。
3.1建立合作团队。四个学生为一合作小组，起一个代表小组形象健康向上的个性名称。每组一正一副两个语文组长，组长分别固定一位组员合作。这样就形成了固定的一帮一的学习合作模式。每回抽一份上交。在早读课认真批阅并订正好，尽快发放到组。参照范本组长组员互批，并解析、复批。定期检查练习并评讲。
3.2合作于课堂。每节语文课有几个时间段的团队协作讨论时间。在这一环节中小组成员先根据个人的预习情况得出最佳成果，并确定好板书员、主讲员、补充员。为下一环节的小组展示环节中做好充分准备，努力为小组加分争光。
3.3合作于比赛。经常会举办一些语文竞赛。课堂内如文学常识，期末（中）复习考点比赛等，课堂外如每两个星期一次的主题小报评比，主题作文评比，诗 歌小说创作评比等，并打印奖状发放到小组。在这些比赛中，组长竭力带领组员全力以赴，团队合作，勇夺桂冠，争取替小组加分。
3.4合作于课后。 现在的课间，很多学生围在一起，互相帮助解疑，互相出题考验对方，互相评讲。然后把小组帮扶的过程张贴到班级外显区，组与组之间形成竞争的氛围，班级也因此形成了很浓的学风！
学生作为一个个鲜活的生命，每个人都带着自己的知识、经验、情感、灵性在课堂中进行共享、碰撞、对话。在课堂教学的实际进程中，给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一些时间，让他们自己去安排；给学生一个权利，让他们自己去创造；给学生一个机会，让他们自己去实践。不断为学生搭建表现自的平台，给学生以实践创新的机会。
参考文献：
[1]王洛倩.创设良好的英语氛围，提高学习兴趣[J].现代阅读（教育版），2011，（02） .
[2]颜移秧.职专思想政治课新课导入浅析[J].新课程（教育学术）， 2011，（06） .
[3]钱霞.注意各个教学环节，激发学生的学习兴趣[J].中国校外教育，2009，（05） .
[4]韩荣.浅谈英语教学中学生学习兴趣的培养[J].教育革新， 2010，（01）.
【关键词】友善用脑 团队合作 和谐 友善的课堂
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0222-02
引言 友善用脑是新西兰教育家克里斯蒂·沃德应用最新的神经学、心理学研究成果，与她一生的教育实践相结合，总结和倡导的教育理念和方法。
友善用脑是以人本主义思想为基础，以神经学、心理学研究成果为依据，以（教）学会学习为理念的，强调教师、学生、家长三方互动。它注重的是人的学习能力、创新能力的培养和学习方法人性化的研究与应用。它为实施素质教育、推行新课改，为教师由“主导型”向“指导型”转变提供了切实可行的思路和方法。的确，自由、和谐、快乐的课堂文化才能迸发出创造性思维的火花，下面是笔者在语文课堂改革中践行“友善用脑”的几点做法。
1 制造和谐的课堂环境
“友善用脑”提出“所有学生都是天生的学习者”的理念。友善用脑教学模式是以学生为主体，以自主、合作、探究为主要学习方式，着力使用音乐、运动、思维导图、冥想、多感官教学、以自己的方式记忆等教学手段和政策，以学生轻松、愉悦、高效地学会学习的目标。让老师获得教学成功，让学生感受学习的快乐。
在学生头脑中，语文学习大多是枯燥无味的。课上，废除了一些所谓的规矩，渴了，可以喝水；困了，可以站起来活动活动；思考时，可以爬在桌子上冥想。在的课堂上，学生若对其它小组的展示有异议时，不用举手，可自行起立补充，畅所欲言；若觉得同学的回答特精彩，可有感而发地鼓掌，赞赏别人；也可以适时礼貌地指出老师的错误；小组协作讨论时，可坐可站，以此调近与小组成员之间的距离。 尽量用微笑面对学生，恰当鼓励表扬学生，适当给学生减压。
2设计友善的教学方案
2.1有序的课堂运动可以减少压力，防止走神。分析《祝福》后，布置学生揣摩人物的语言、动作、形象、心理活动，准备表演课。这是一篇生动的、具有讽刺意义的文章，学生本来就喜欢读，再通过表演比赛，学生在捧腹的同时，对文章的内涵理解得更深刻了。
2.2使用多感官教学方法。教授《你一定会听见》的这篇小品文，把玻璃纸带进课堂，把它揉成一团后松开，叫学生屏息听玻璃纸展开时“沙沙沙”下小雨般的声音，让学生学会用敏锐的心去感触生活。
2.3冥想。在轻松愉悦的环境中，再造事物的形象，回忆整个的学习过程，将知识和情节联系起来，进行教学冥想，课堂教学动静结合，舒缓有度。在实践着在每一节课的最后两分钟时间安排为冥想时间，学生以适合自己的方式整理、消化和储备课堂上所学到的知识。
2.4让学生以自己的方式记忆。学生是有差异的个体，每个人的学习风格是不同的，有的是视觉倾向性，有的是动觉倾向性，有的是总体把握性，有的是分析倾向性。让学生选择自己的优势来学习，尊重学生的差异，提高记忆的效果。
3打造智慧的团队合作
团队精神是世界上最伟大的精神，学习同样需要这种精神。小组合作教学让学生互相启发，主动探究，有团队意识，并在心理上感到安全自信。 小组是一个学习单位，教师在教学中要发挥好小组的作用，让学生成为课堂的主体，把学习的舞台还给学生，使他们成为主角，成为教学过程中的中心。
小组学习为学生提供了更多的锻炼机会。他们能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生主动与别人交往，形成自己的独特见解；甚至可以养成乐群、互助的品格。
3.1建立合作团队。四个学生为一合作小组，起一个代表小组形象健康向上的个性名称。每组一正一副两个语文组长，组长分别固定一位组员合作。这样就形成了固定的一帮一的学习合作模式。每回抽一份上交。在早读课认真批阅并订正好，尽快发放到组。参照范本组长组员互批，并解析、复批。定期检查练习并评讲。
3.2合作于课堂。每节语文课有几个时间段的团队协作讨论时间。在这一环节中小组成员先根据个人的预习情况得出最佳成果，并确定好板书员、主讲员、补充员。为下一环节的小组展示环节中做好充分准备，努力为小组加分争光。
3.3合作于比赛。经常会举办一些语文竞赛。课堂内如文学常识，期末（中）复习考点比赛等，课堂外如每两个星期一次的主题小报评比，主题作文评比，诗 歌小说创作评比等，并打印奖状发放到小组。在这些比赛中，组长竭力带领组员全力以赴，团队合作，勇夺桂冠，争取替小组加分。
3.4合作于课后。 现在的课间，很多学生围在一起，互相帮助解疑，互相出题考验对方，互相评讲。然后把小组帮扶的过程张贴到班级外显区，组与组之间形成竞争的氛围，班级也因此形成了很浓的学风！
学生作为一个个鲜活的生命，每个人都带着自己的知识、经验、情感、灵性在课堂中进行共享、碰撞、对话。在课堂教学的实际进程中，给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一些时间，让他们自己去安排；给学生一个权利，让他们自己去创造；给学生一个机会，让他们自己去实践。不断为学生搭建表现自的平台，给学生以实践创新的机会。
参考文献：
[1]王洛倩.创设良好的英语氛围，提高学习兴趣[J].现代阅读（教育版），2011，（02） .
[2]颜移秧.职专思想政治课新课导入浅析[J].新课程（教育学术）， 2011，（06） .
[3]钱霞.注意各个教学环节，激发学生的学习兴趣[J].中国校外教育，2009，（05） .
[4]韩荣.浅谈英语教学中学生学习兴趣的培养[J].教育革新， 2010，（01）.