摘要：体育是民族素质教育的基础组成部分，体育教师的专业化水平直接影响教育教学活动开展的有效性与针对性。本文通过对体育教师专业化内涵的界定，以丰富本专业与教育专业知识和端正教学态度为基础，以提高解答运动本质问题的能力为根本目标，促进体育教师专业水平的提升，提升体育教学质量。
　　关键词：体育教师；专业化；运动本质
　　一、问题的提出
　　教师专业化发展是指教师作为社会职业人的专业成长过程。它是一个终身学习的过程，为教师专业发展提供全程支持，是教师职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、提升和创新的过程。[1]对教师个体而言，专业化的过程也是职业所涉及学术水平提高、职业社会地位提高以及从业者自身素质提高的过程。
　　二、体育教师的专业化内涵
　　在具体操作中，体育教师专业化可划分为态度层面、知识层面、技能层面[2]，这三部分的知识内容共同作用于教学行为之中。
　　1丰富的本专业知识、教育专业知识与正确的教学态度是体育教师专业化的基础
　　体育是教育系统中不可或缺的部分，体育教师作为教师，首先要端正教学态度，在思想与行为上对学生进行指导，在教授知识的过程中解答人体运动的奥秘，培养学生对体育运动的兴趣，塑造学生强健的体格。在教学实践过程中，体育教师根据所在教育群体与教学阶段的不同分别承担领导、引领、合作与咨询的不同性质工作，因此要求其具备丰富的本专业知识且具备提出、解答问题的能力。
　　2提高解答体育运动问题本质的能力是专业化的更高要求
　　体育教师在实践教学中往往会遇到学生关于“为什么”的提问，受研究能力与知识结构所限，大部分时候体育教师仍然在用现象解释现象，虽然能给学生一个看似满意的答案，但是这样的教学方式不能给予学生最真实切题的解释，不能引起学生对于事物固有属性的注意，同样也不会真正激发学生对体育本质研究的兴趣，从而不能体现体育教学工作者的专业能力。体育作为多学科的整合，其学术的前沿性与新技术的广泛应用已在西方发达国家的体育教学活动中体现，体育教学行为程序化与精细化必将成为发展的主流。在教学过程中通过学生对运动感受的反馈，搜集解决学生提出的问题；从动作产生的本质入手，通过对技术动作精细化的描述，引领学生对运动技术的感性理解；通过运动对人体各种生理、生化指标的影响，量化学生对运动的反馈感受；通过介绍和演示先进的训练方法，加深学生对某种运动的深刻认识，逐步培养学生科学的思辨能力，让学生从本质上接受体育运动。
　　3体育教师专业化对操作技能的要求
　　获取知识的机会在当今社会愈加便利，因此在体育教学的知识量方面，学生不一定比老师知道得少。虽然学生可以通过各种媒介获取知识，但在课堂上仍然要遵循教学要求。而此时的体育教师，就面临学生的更高期望，也对教师的操作技能提出更高的要求。运动技术的练习与评价是体育教学重要的组成部分，体育教师的专业化同样体现在对运动技术的熟练掌握、对运动过程的高水平评价与监控能力上。因此，体育教师必须拥有良好的身体素质，针对某些运动项目，需要掌握高水平的运动技术。体育教师只有通过高水准的动作展示、成熟的教法、有效的训练监控展示自身的专业化水平，才能博得学生对教师的尊重、对体育课程的尊重，从而以端正的态度积极融入体育教学实践。
　　三、小结与研究局限
　　有关体育教师专业化的研究领域繁多，受个人教学经验与能力的制约，虽能窥见一斑，但仍欠缺解决问题的能力。教育问题事关民族的繁荣兴旺，体育也应承担富国强民的责任。
　　参考文献：
　　郭友，赵隽咏师范生教师专业化发展的研究与实践首都师范大学学报（社会科学版），2002（S1）.
　　付万凯，张爽体育教师专业化发展的现状及应对策略中国科技信息，2005（24）.