论文部分内容阅读
摘 要：基于教学内容和实际学情所创设的课堂教学情境对于教学质量的提升有着重要意义。基于此，本文结合高中音乐鉴赏课程，对课堂情境的创设方法和手段做简要分析。
关键词：高中;音乐鉴赏;课堂教学;情境创设
音乐鉴赏是高中课程的必修模块，其对于丰富学生的情感，提高綜合素养有着重要作用。通过了解和体验多民族的音乐文化，使学生树立一个平等、多元的价值观。
一、高中音乐课堂情境创设原则
1、趣味性
音乐鉴赏不同于表演和歌唱，它的目的在于“赏”，即对学生能力素养方面的培养和提高。那么对此就应该选择能够激发兴趣的手段来提高学生的积极性和能力建构。比如在音乐课堂中可以根据不同教学内容来选择相应的乐器进行示范演奏，以培养学生的音乐专业意识以及听赏兴趣。但要切忌过多使用造成教学目的的偏差，反客为主。
2、认知性
根据学习者的最近发展规律及相关理论可以明确，课堂教学内容、方法以及情境创设等多方面的选用都应该严格围绕实际学情出发，只有与学生的现有认知水平和经验储备相符合，才能够确保知识及其它信息资源的稳定传输。如果教学情境的创设极大地超出了学生的认知水平，则整堂课下来学生都会处于不知所云的状态，反之过于简单也对于教学效果没有任何意义。例如，在“多彩的华夏之音——戏曲篇”中，教师如果直接为学生播放具体的某一段京剧唱段，学生听完之后很可能还是会一头雾水。所以在课前导入阶段，应该从京剧角色、演员或是文武场的组成来进行导入，进而使学生在接下来的唱段听赏中能够带有目的性地去找寻这些刚刚接触过的元素，从而完成对京剧音乐结构的初步认知。
3、真实性
课堂情境一定要符合实际，贵在真实。如此才能够使学生在客观情境中感受到学习内容的实际价值，从而结合教师的问题引导来不断突破问题的“阻挡”，完成对教学主题的意义深化。虽然情境的创设只是一种教学中不显眼的辅助手段，但其对于促进学生认知事物有着特殊的意义。所以教师必须要遵循情境的真实性原则，将课堂情境建立在客观事实基础之上。
4、实效性
情境创设是教学手段，而教学手段自然是为学生服务的，那么也只有能够被学生所认可和接受的内容才可以说是有效的。一堂课的教学时间十分有限，教师对于课堂情境的选择也应斟酌再三，以确保能够符合大部分学生的口味，来实现信息的具象化传输。例如，在“多彩的华夏之音——民歌篇”中，欣赏《上去高山望平川》时，需要引导学生着重从青海民歌的特点入手，来尝试演唱。教师可以让学生逐句模仿来不断总结其在旋律和节奏上特点，由个体带动群体，营造出一个比较好的学唱氛围，在大家都积极参与的情境下来开展小合唱，从而把握这首乐曲的演唱技巧。此外，对于一些山歌、小调和劳动号子类的乐曲作品，教师可以统一进行教学，如对比听赏《猜花》和《对花》即可快速地总结出这两者的各自特点。如此一来既实现了教学时间的利用最大化，也能够强化学生对于不同类型但特点却相近的音乐风格的把握。
二、课堂情境创设过程中的重要因素
1、言传身教
教师作为课堂的组织者、引导者和执行者，应该充分利用到自身多个方面来实现信息的传递，确保学生能够听得懂、记得住。课堂情境的创设并不是简单的几张图片和播放一段视频就能完成的，而需要教师借助语言、肢体动作和对于学生的思维引导来实现情境价值的最大化发挥。一堂课的教学效率很大程度上取决于教师的语言运用，语言的实际作用也直接关系着教学内容传递的实际效果。语言作为一把双刃剑，需要教师更多地在课堂中发挥其积极作用，避免重复啰嗦所造成的对于学生思维引导的混乱。需要明确的是，高中生已经具备了较高程度的自主意识，所以音乐课堂中更多的是感受和体验，语言的作用就是引导和点拨，所以在合理安排和规划教学内容的有效前提之下，教师要严守一语有一用的准则。
2、精妙设疑
一堂课离不开诸多问题，问题是课堂教学的前进动力，也将课堂划分为了多个有机部分，学生通过解决一个又一个问题来完成对整体知识内容的建构。以导入阶段来看，课堂导入是激发学生兴趣的首要环节，其直接影响着课堂最终效果的生成。那么在课堂导入环节提出的问题就必须要具有十分的价值，具体应根据实际教学需要来设计并提出符合学生认知的问题，而非为了设问而设问。在高中音乐课堂中，只有准确地捕捉到学生对于音乐的感知点，才是设疑的最好时机。例如，在《茉莉花的芬芳》中，随着对歌曲听赏和分析的不断深入，教师可以来通过问题引发学生的思考：“江苏民歌《茉莉花》给你留下了什么印象？”“东北民歌《茉莉花》的演唱风格是什么样的？”通过问题来使学生有意识地去将这两首同名却不同风格的乐曲进行比较，进而分析得出二者在旋律、风格以及演唱技巧上的异同，加深了对学习对象的深入理解。
综上所述，课堂情境的有效创设一直是一个价值性较高的课题，其需要教师充分利用自身教学经验，如此才能够设计出真正符合学生胃口，而且又与教学主题相呼应的情境。课堂情境的创设是一个技巧，也是一门艺术，它需要教育者为之不断的探索和领悟。
参考文献：
[1]袁圆.创设典型情境，提升音乐认知效度——高中音乐课堂教学设计优化策略[J].北方音乐，2015，35（22）：122.
[2]洪春雷.高中音乐课堂教学有效性探析[J].北方音乐，2014（04）：109-110.
[3]花蕾.创设高中音乐教学情境，确保学生感受到音乐之美[J].学周刊，2014（04）：215.
关键词：高中;音乐鉴赏;课堂教学;情境创设
音乐鉴赏是高中课程的必修模块，其对于丰富学生的情感，提高綜合素养有着重要作用。通过了解和体验多民族的音乐文化，使学生树立一个平等、多元的价值观。
一、高中音乐课堂情境创设原则
1、趣味性
音乐鉴赏不同于表演和歌唱，它的目的在于“赏”，即对学生能力素养方面的培养和提高。那么对此就应该选择能够激发兴趣的手段来提高学生的积极性和能力建构。比如在音乐课堂中可以根据不同教学内容来选择相应的乐器进行示范演奏，以培养学生的音乐专业意识以及听赏兴趣。但要切忌过多使用造成教学目的的偏差，反客为主。
2、认知性
根据学习者的最近发展规律及相关理论可以明确，课堂教学内容、方法以及情境创设等多方面的选用都应该严格围绕实际学情出发，只有与学生的现有认知水平和经验储备相符合，才能够确保知识及其它信息资源的稳定传输。如果教学情境的创设极大地超出了学生的认知水平，则整堂课下来学生都会处于不知所云的状态，反之过于简单也对于教学效果没有任何意义。例如，在“多彩的华夏之音——戏曲篇”中，教师如果直接为学生播放具体的某一段京剧唱段，学生听完之后很可能还是会一头雾水。所以在课前导入阶段，应该从京剧角色、演员或是文武场的组成来进行导入，进而使学生在接下来的唱段听赏中能够带有目的性地去找寻这些刚刚接触过的元素，从而完成对京剧音乐结构的初步认知。
3、真实性
课堂情境一定要符合实际，贵在真实。如此才能够使学生在客观情境中感受到学习内容的实际价值，从而结合教师的问题引导来不断突破问题的“阻挡”，完成对教学主题的意义深化。虽然情境的创设只是一种教学中不显眼的辅助手段，但其对于促进学生认知事物有着特殊的意义。所以教师必须要遵循情境的真实性原则，将课堂情境建立在客观事实基础之上。
4、实效性
情境创设是教学手段，而教学手段自然是为学生服务的，那么也只有能够被学生所认可和接受的内容才可以说是有效的。一堂课的教学时间十分有限，教师对于课堂情境的选择也应斟酌再三，以确保能够符合大部分学生的口味，来实现信息的具象化传输。例如，在“多彩的华夏之音——民歌篇”中，欣赏《上去高山望平川》时，需要引导学生着重从青海民歌的特点入手，来尝试演唱。教师可以让学生逐句模仿来不断总结其在旋律和节奏上特点，由个体带动群体，营造出一个比较好的学唱氛围，在大家都积极参与的情境下来开展小合唱，从而把握这首乐曲的演唱技巧。此外，对于一些山歌、小调和劳动号子类的乐曲作品，教师可以统一进行教学，如对比听赏《猜花》和《对花》即可快速地总结出这两者的各自特点。如此一来既实现了教学时间的利用最大化，也能够强化学生对于不同类型但特点却相近的音乐风格的把握。
二、课堂情境创设过程中的重要因素
1、言传身教
教师作为课堂的组织者、引导者和执行者，应该充分利用到自身多个方面来实现信息的传递，确保学生能够听得懂、记得住。课堂情境的创设并不是简单的几张图片和播放一段视频就能完成的，而需要教师借助语言、肢体动作和对于学生的思维引导来实现情境价值的最大化发挥。一堂课的教学效率很大程度上取决于教师的语言运用，语言的实际作用也直接关系着教学内容传递的实际效果。语言作为一把双刃剑，需要教师更多地在课堂中发挥其积极作用，避免重复啰嗦所造成的对于学生思维引导的混乱。需要明确的是，高中生已经具备了较高程度的自主意识，所以音乐课堂中更多的是感受和体验，语言的作用就是引导和点拨，所以在合理安排和规划教学内容的有效前提之下，教师要严守一语有一用的准则。
2、精妙设疑
一堂课离不开诸多问题，问题是课堂教学的前进动力，也将课堂划分为了多个有机部分，学生通过解决一个又一个问题来完成对整体知识内容的建构。以导入阶段来看，课堂导入是激发学生兴趣的首要环节，其直接影响着课堂最终效果的生成。那么在课堂导入环节提出的问题就必须要具有十分的价值，具体应根据实际教学需要来设计并提出符合学生认知的问题，而非为了设问而设问。在高中音乐课堂中，只有准确地捕捉到学生对于音乐的感知点，才是设疑的最好时机。例如，在《茉莉花的芬芳》中，随着对歌曲听赏和分析的不断深入，教师可以来通过问题引发学生的思考：“江苏民歌《茉莉花》给你留下了什么印象？”“东北民歌《茉莉花》的演唱风格是什么样的？”通过问题来使学生有意识地去将这两首同名却不同风格的乐曲进行比较，进而分析得出二者在旋律、风格以及演唱技巧上的异同，加深了对学习对象的深入理解。
综上所述，课堂情境的有效创设一直是一个价值性较高的课题，其需要教师充分利用自身教学经验，如此才能够设计出真正符合学生胃口，而且又与教学主题相呼应的情境。课堂情境的创设是一个技巧，也是一门艺术，它需要教育者为之不断的探索和领悟。
参考文献：
[1]袁圆.创设典型情境，提升音乐认知效度——高中音乐课堂教学设计优化策略[J].北方音乐，2015，35（22）：122.
[2]洪春雷.高中音乐课堂教学有效性探析[J].北方音乐，2014（04）：109-110.
[3]花蕾.创设高中音乐教学情境，确保学生感受到音乐之美[J].学周刊，2014（04）：215.